營(yíng)造潤(rùn)澤課堂的幾點(diǎn)嘗試

丁敏

[摘 要]在潤(rùn)澤課堂中，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)溫暖的聆聽者，要更多地關(guān)注學(xué)困生，注重以學(xué)生為主體，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的課堂中將變得更有尊嚴(yán)、更有存在感，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自由想象和自在表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]潤(rùn)澤課堂；聆聽；關(guān)注學(xué)困生；學(xué)生主體

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0016-01

佐藤學(xué)教授寫過(guò)一本書——《靜悄悄的革命》，提出了“潤(rùn)澤課堂”的理念。而臺(tái)灣的教育專家李玉貴的課堂，恰如佐藤學(xué)所提倡的“潤(rùn)澤課堂”。教師沒(méi)有連珠炮般的提問(wèn)，也看不到學(xué)生的小手林立，有的是靜靜地閱讀和頭腦的快速轉(zhuǎn)動(dòng)。李老師的課讓我收獲良多，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有效嘗試。

一、學(xué)會(huì)做一個(gè)溫暖的聆聽者

李老師的課堂，特別注重聽的訓(xùn)練。她還教給學(xué)生傾聽的技巧：“向全班同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，聲音要讓全班同學(xué)都可以聽到。小組討論時(shí)，聲音控制在組內(nèi)的四個(gè)人可以聽到的范圍。聽的方法：看著對(duì)方，認(rèn)真地聽，邊聽邊點(diǎn)頭，要聽到最后。輕輕地告訴同伴你的想法，再聽聽他的想法，看看他的想法對(duì)你有沒(méi)有啟發(fā)?！痹谌粘５恼n堂中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)李老師，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，更應(yīng)該讓自己也成為一個(gè)溫暖的聆聽者。

在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，我讓學(xué)生先讀這首兒歌，然后問(wèn)：“小作者想變成哪些東西呢？”因?yàn)閱?wèn)題比較簡(jiǎn)單，我叫了平時(shí)成績(jī)中等的一個(gè)學(xué)生小旭來(lái)回答。他很激動(dòng)地站起來(lái)，臉漲得通紅，說(shuō)：“我想變雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈……嗯——”小旭稍微停頓了一下，思考著。旁邊的學(xué)生邊舉手邊喊出了答案：“星星、新月、荷葉！”旁邊學(xué)生的搶答已經(jīng)剝奪了小旭思考、回答的權(quán)利。此時(shí)，我馬上捕捉到了這一幕。這正是教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人、認(rèn)真傾聽的好機(jī)會(huì)。于是，我舉手示意大家安靜下來(lái)，先肯定小旭的積極發(fā)言：“今天，小旭能舉手發(fā)言，這是很大的一個(gè)進(jìn)步，他說(shuō)得也很好。”說(shuō)完這句話，我發(fā)現(xiàn)小旭的臉紅了，可是，眼睛分外有神。“有幾個(gè)小朋友，看小旭停下來(lái)思考，就迫不及待地想把正確答案告訴他，這樣做，是幫助小旭，還是害了他呢？”學(xué)生們沉默了一會(huì)兒，幾個(gè)小手舉了起來(lái)，其中一個(gè)插嘴的學(xué)生說(shuō)：“老師，對(duì)不起，是我太心急了，我應(yīng)該先聽小旭把話說(shuō)完，說(shuō)得不全的，我再補(bǔ)充?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該尊重小旭，認(rèn)真聽他的發(fā)言，讓他自己思考問(wèn)題?！睂W(xué)生的發(fā)言讓我心頭一熱，這樣的師生互動(dòng)是潤(rùn)澤的，讓人感到舒適。

二、關(guān)注學(xué)困生，一個(gè)都不能少

在潤(rùn)澤的課堂中，李老師總把更多的機(jī)會(huì)留給不舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。這樣的學(xué)生往往就是學(xué)困生，他們才是課堂上真正需要教師去關(guān)注的。在潤(rùn)澤的課堂里，學(xué)生應(yīng)是有安全感的，他知道即使自己不懂也沒(méi)有關(guān)系，可以通過(guò)和教師、同學(xué)的互動(dòng)來(lái)弄懂、學(xué)會(huì)。身處這樣的課堂，學(xué)困生可以不知道答案，但是需要思考。

在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)：模仿“白帆片片像云朵”說(shuō)一說(shuō)“太陽(yáng)像 ”。學(xué)生都很積極，有的說(shuō)：“太陽(yáng)像一個(gè)大火球?！庇械恼f(shuō)：“太陽(yáng)像紅色的氣球?！毙⌒朗莻€(gè)學(xué)困生，平時(shí)總是默默地坐在位置上，從不主動(dòng)舉手發(fā)言。當(dāng)我問(wèn)大家，還有沒(méi)有不同的想法時(shí)，可以看出來(lái)，小欣是在動(dòng)腦筋想的，他的眉頭皺得緊緊地，看上去已絞盡腦汁。我決定把回答的機(jī)會(huì)給小欣。我先表?yè)P(yáng)了他：“小欣今天很不錯(cuò)。他坐在下面一直動(dòng)腦筋想問(wèn)題，我從他認(rèn)真的表情就看出來(lái)了。”小欣慢慢站了起來(lái)，他蠕動(dòng)著嘴唇，可是，一句話都說(shuō)不出來(lái)。他的臉慢慢地紅了。我靈機(jī)一動(dòng)，拿出了包里的小鏡子，說(shuō)：“小欣，你看看自己的臉蛋。”小欣明白了我的意思，他恍然大悟般大聲說(shuō)：“太陽(yáng)像小朋友紅紅的臉蛋！”這聲音非常自信，我也很激動(dòng)，說(shuō)：“你們看，小欣真的很棒呢！讓我們把掌聲送給他！希望小欣以后有更多精彩的發(fā)言！”從此以后，小欣像變了一個(gè)人似的，慢慢變得自信開朗起來(lái)，也勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。我想，正是因?yàn)闈?rùn)澤的課堂讓學(xué)生保持了尊嚴(yán)，才有了這樣的教學(xué)效果。

三、注重以學(xué)生為主體，給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)

在潤(rùn)澤的課堂中，李老師沒(méi)有刻意追求語(yǔ)文課堂的精彩呈現(xiàn)，而是尊重學(xué)生的主體地位，試圖進(jìn)入學(xué)生的世界里，呈現(xiàn)出他們最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不正是我們新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”嗎？

在教學(xué)《云房子》時(shí)，我運(yùn)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織小組合作學(xué)習(xí)：“說(shuō)說(shuō)你還想造什么樣的云房子？”學(xué)生在小組中充分討論后，產(chǎn)生了很多精彩的答案：“有的云房子像層層的波浪?！薄坝械脑品孔酉裼蝿?dòng)的魚兒。”“有的云房子像吃草的牛兒。”……作為教師，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、思考、交流的習(xí)慣，將會(huì)使他們終身受益。

在潤(rùn)澤的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生如沐春風(fēng)，變得更有尊嚴(yán)，也更有存在感，能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考、自由想象和自在表達(dá)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint