詞語教學中存在的問題及解決策略

韋楊棉

【摘要】本文分析目前小學語文詞語教學中存在的問題，并強調(diào)通過“咬文嚼字””瞻前顧后””多管齊下”三種策略提高詞語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文 詞語教學 問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2017）09A-0025-02

在小學語文教學中，詞語教學是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這是因為每個詞語都具有獨特的含義，并且在不同環(huán)境下，詞語所表述的內(nèi)容也存在明顯差異?，F(xiàn)代語文教育證實，小學高年級閱讀教學是否有效，與詞語掌握水平之間存在密切關(guān)系。筆者對現(xiàn)階段小學詞語教學現(xiàn)狀進行了粗略調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師在詞語教學中還存在教學方法不靈活的問題，學生方面也存在參與學習效果差的問題。為了提高詞語教學質(zhì)量，現(xiàn)筆者特意對存在的問題進行描述分析，并提出解決策略。

一、存在問題

詞語教學在現(xiàn)階段小學語文教學中處于基礎(chǔ)位置，這是因為隨著語文教學的深入，越來越多的語文知識都會以詞語的形式出現(xiàn)，并且隨著學生知識面的拓展，所接收的詞語量也越來越大。現(xiàn)代研究證實，詞語教學是語文教學中最基本的內(nèi)容，有時抓住文中的一兩個關(guān)鍵詞往往能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，它能讓學生更好地掌握課文內(nèi)容。因此，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務(wù)。然而，審視當前的詞語教學，語文教師要么竭力回避或者“滑過”，要么教得一絲不茍，從字音到字形到字義都科學準確地進行詮釋，要么要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力，嚴重影響了學生的學習積極性。

學生方面，受年齡、知識理解能力等多種因素影響，很多小學生在詞語學習中遇到問題，包括詞語記不住、不了解詞語的真正含義等，再加上部分詞語本身具有抽象性，學生無法在短時間內(nèi)掌握，從而影響了學習積極性。甚至有一部分學生在詞語學習中存在抵觸情緒，嚴重影響了詞語教學質(zhì)量。

二、解決策略

針對詞語教學中出現(xiàn)的如上問題，筆者提出了通過“咬文嚼字”“瞻前顧后”“多管齊下”三種教學策略來讓學生掌握語文知識的倡議。

（一）“咬文嚼字”，深入了解詞語

在教學中，教師可能會發(fā)現(xiàn)很多學生經(jīng)常會在某些詞語上出現(xiàn)錯誤，存在“一錯再錯”的問題，即使抄寫多次，仍舊出錯。學生對詞語學習的印象是識記難度大，效率低。經(jīng)過仔細分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)學生理解某詞語時出現(xiàn)錯誤是因為對某詞語的第一印象是模棱兩可的，因為先入為主，所以在腦海里是錯誤的印象。心理學理論認為，學生掌握一個新的詞語需要經(jīng)歷一個過程，這個過程可以總結(jié)為“模糊→清晰→模糊”，并且在經(jīng)過多次的掌握之后，學生才能了解詞語的含義與用法。在詞語教學中，很多教師只要求學生掌握詞語的使用要點、大概含義，保證學生在面對某些詞語時能做到“心中有數(shù)”，并沒有要求學生一定要掌握詞語的真正含義。隨著學習的深入，學生的閱讀量明顯增加，因此很多不了解含義的詞語會多次出現(xiàn)在學生面前，因而需要教師反復引導學生辨認，才能讓學生最終掌握詞語的含義。在這種情況下，教師需要告訴學生詞語的基本含義，再引導學生針對詞語進行探索、“咬文嚼字”，才能加深學生對詞語的理解水平。

以“循環(huán)”這個詞為例，“循環(huán)”這個詞在小學語文中較為常見，字典上對“循環(huán)”的解釋為“事物周而復始的運行或變化”，如果教師按照這個層面指導學生，那么學生就很難從字面意義上了解。此時，教師需要咬住“周而復始”這個成語，借助著名的《獨臂乞丐搬磚》的故事讓學生了解“周而復始”的含義。當學生讀了“這些磚從我家的前院被搬到后院，又從后院被搬到前院很多次……”之后，就會了解“循環(huán)”就是反反復復地做一件事。在學生掌握“循環(huán)”的簡單用法之后，教師再向?qū)W生講述幾個常見的有關(guān)“循環(huán)”的短句，如循環(huán)播放歌曲、循環(huán)播放動畫片等，讓學生慢慢地了解“循環(huán)”這個詞的基本用法。

（二）“瞻前顧后”，聯(lián)系語境領(lǐng)會詞語

對于文章中的一些詞語，即使學生不明白它的含義，也能通過上下文之間或者一些重點的表述，掌握詞語的含義。因此在教學中，教師不需要急于讓學生運用工具書查詢相關(guān)詞語的含義，而是要從文章的整體角度出發(fā)，讓學生聯(lián)系語境研究相關(guān)詞語的含義。以“望梅止渴”為例，教師就可以通過“戰(zhàn)士們聽了曹操的話，就感覺自己像真的吃到梅子一樣，頓時出現(xiàn)了很多口水”這一句解釋來引導學生聯(lián)系上下文，從而明白所謂的“望梅止渴”，就是“想到梅子之后就不會感覺口渴”，從而達到讓學生快速了解詞語的目的。

在整個教學過程中需要注意的是，由于很多詞語具有多義性，并且使用方法十分靈活，在離開了原有的語言環(huán)境下就有可能發(fā)生改變，因此在教學過程中，教師不能讓學生死記硬背某些詞語的含義（因為詞語在不同環(huán)境下所表述的含義不同，學生容易產(chǎn)生疑惑），必須要讓學生掌握“瞻前顧后”的能力，能關(guān)聯(lián)前后語言環(huán)境變化了解詞語含義，這對于學生掌握詞語使用方法有著重要作用。

（三）“多管齊下”，靈活掌握詞匯

在傳統(tǒng)教學方法中，如何調(diào)動學生參與課堂教學的積極性往往是教師重點關(guān)注的問題；在現(xiàn)階段教學中，為了保證教學能夠達到預期效果，教師往往會將游戲、多媒體、集體活動等運用到課堂上，以便獲得良好的教學效果。筆者對比了這些教學方法，發(fā)現(xiàn)不管采用什么教學手段，活躍課堂氣氛是保證相關(guān)教學方法能達到預期效果的關(guān)鍵。活躍的課堂氛圍往往能讓學生更積極主動地參與到課堂學習中，進而加深對詞語的理解和掌握。鑒于此，筆者認為語文教師要靈活使用多種教學手段來提高詞語教學質(zhì)量。

以“張牙舞爪”為例，在講臺上，教師可以抓住“舞”這個字，邀請一個學生在講臺上表演，在學生表演結(jié)束后，要求全班學生競猜。這樣，全體學生往往會熱情高漲地參與競猜活動。之后，教師可以引導學生仔細看看另外三個字，問學生能不能做個動作，或者做個游戲來加強記憶。隨著學生的學習熱情逐漸高漲，學習效果將會越來越佳……這么一來，學生通過表演就能把詞語及其意義牢記在心。

當然，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w設(shè)備也能達到高效教學的目的。例如，在講解“入木三分”時，教師就可以通過多媒體設(shè)備，以圖片的方式展示“入木三分”的故事情節(jié)，如播放王羲之在木板上寫字，木工刻時，發(fā)現(xiàn)字跡透入木板三分深的故事，讓學生通過直觀視頻能了解“入木三分”的真正含義。

在詞語教學中，教師必須要針對存在的問題，通過“咬文嚼字”“瞻前顧后”“多管齊下”等方法加深學生對詞語的認識，保證學生能快速掌握詞語意思?？傮w而言，在詞語教學中教師必須要發(fā)揮自身的作用，積極引導學生，讓學生多途徑地了解詞語，更好地接受詞語知識，從而提高語文素質(zhì)。

（責編 黎雪娟）endprint