語文課堂上的閱讀變革

成孟武

“語文主題學習”的整合閱讀，就是在一個主題下，集中多篇文章進行閱讀的形式。整合閱讀可以是單元整體教學，也可以是不同單元的幾篇文章，甚至是幾本書的整體教學；整合閱讀的主題可以是內(nèi)容的主題，也可以是形式上的主題。

一、整合的基本策略

主題整合：把具有相關性或者相同特征的閱讀內(nèi)容進行集中學習，能促使學習者在主動比較中獲得認識，在舉一反三中形成能力，使閱讀學習事半功倍。

目標整合：在同主題下把每篇文章的學習目標進行精簡、歸類和集中。目標整合不求面面俱到，只求一點突破；不求全面開花，只求一課一得。

文體整合：相同文體集中學習，有利于加深對這種文體的認識和掌握。例如，說明文一組。

寫法整合：寫法相同的文章進行整合學習，強化認知。例如，都采取總分結構的文章放在一起閱讀。

二、整合的內(nèi)容

1.教材單元內(nèi)幾篇課文的整合：同主題下同單元內(nèi)的各篇文章不分主次的融合式學習，以單元主題為統(tǒng)領，把握編者的意圖，挖掘單元文本間的內(nèi)在聯(lián)系，找準單元整體閱讀的生長點，通盤考慮整組單元的共性，對各篇文章進行大膽取舍、合理整合，達成單元學習目標。

如五年級下冊第七單元是人物描寫單元，節(jié)選了幾個人物描寫方面的精彩片段，要求通過閱讀學習感受鮮活的人物形象，感悟作家描寫人物的方法。圍繞這兩個目標，對單元提供的三個片段《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》和兩篇選文《金錢的魔力》《刷子李》就可以進行大膽取舍，每個片段只選其中最能反映主要人物特點的語段，組織學生進行多方面的閱讀分析感受，同時注意從中體會作者描寫人物的方法。

2.跨單元提煉主題的整合：隨著單元整合的深入，受語文教材單元主題的啟發(fā)，老師們開始從不同單元的文章中提煉出主題，進而形成課內(nèi)課外甚至語文與其他學科（音樂、美術、科學等科目）相結合的主題閱讀文章群，根據(jù)不同年齡階段兒童的身心特征“確定”不同主題，構建不同的語文閱讀教學模式，探求不同的語文閱讀教學方法，使語文閱讀教學得到整體性的重構。主題的凝練注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，培養(yǎng)學生健康的情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使語文的工具性和人文性在主題中得到整合，使學生在閱讀中成長。如：可以通過把幾篇文章提煉出主題“最是寧靜能致遠”，引導學生一次整合學習四年級下冊的幾篇文章《魚游到了紙上》《紀昌學射》《雕塑家羅素》。

3.課內(nèi)外群文整合閱讀：對同主題或者相同題材的多篇文章不分課內(nèi)課外，提煉主題，進行整合學習。相對于以文帶文中通過閱讀課內(nèi)文章帶出課外文章，以文帶文是點，是主題之下的部分文章閱讀，整合閱讀是面，是同主題下的課外眾多文章的集中閱讀。以文帶文中的精讀略讀方法都可以在這里大有作為，學生真正在實際閱讀中學會抓重點，領悟主要內(nèi)容，激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好習慣。群文往往來源于“語文主題學習”叢書、主題閱讀答題競賽、師生共同建構的文章閱讀群等。如以“走進魯迅”為主題，引導學生閱讀學習六年級上冊的四篇文章《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》以及巴金、蕭紅等作家描寫魯迅的一組文章，最后讓學生寫“我所認識的魯迅”。這樣讀寫結合，幫助學生把閱讀所獲得的認識進行系統(tǒng)梳理。

4.整本書的閱讀整合：選擇適合兒童閱讀的、與教材內(nèi)容有關聯(lián)的整本書，組織學生開展課內(nèi)課外相結合的閱讀學習。例如六年級下冊第四單元有兩篇外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的故事梗概和精彩片段，學習結束后就推薦學生閱讀整本《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》等。整本書的閱讀重在興趣，但是也需要有閱讀程序、批注方法等閱讀習慣方面的指導。

三、整合后的具體教法

在整合之后，可以采用“單元導讀”“學法遷移”“對比閱讀”等具體方法實施教學。

1.單元導讀：人教版小學語文教材每單元前面都有一段精美的文字，提綱挈領地介紹本組教材的編排主題、主要內(nèi)容、學習目標和學習方法要求，文字敘述往往極具感染力，很容易引起學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀期待。這樣一段文質(zhì)兼美的文字可以說是本單元閱讀學習的綱，必須組織學生通過自主閱讀，讓學生讀懂悟透。綱舉才能目張，單元導讀之后，就可以趁熱打鐵，閱讀單元內(nèi)的各篇課文。這里的閱讀屬于泛讀，它只要求從文章整體著眼，可以含糊個別生字詞語，更用不著咬文嚼字，不必依次去讀每一個句子，或者說允許在跳躍式的閱讀中把握表述中心思想的主要句子，從宏觀上了解各篇文章的主要內(nèi)容。

2.學法遷移：人教版語文教材每個單元是四到六篇文章，從精讀課文學習中得到本主題文章的學習方法，遷移于略讀課文之中，在精讀與略讀的求同中加深對主題的理解，在精讀與略讀的求異中感悟不同文章的特點。

3.對比閱讀：對比是一種非常好的學習方式，對比方能見區(qū)別，閱讀中的對比會使學生形成清晰的思維方式，鍛煉學生的洞察力。

整合閱讀教學改變了“文選教學”的傳統(tǒng)，是對語文教學歷史經(jīng)驗的總結和創(chuàng)新，也是現(xiàn)代社會提高語文學習效率、輕松提高學生閱讀能力的重要途徑。