“沉默定律”在教學(xué)中的運(yùn)用

陳鐵

“一天晚上，紐約市的所有廣播在同一時(shí)間播報(bào)了一則廣告：紐約國(guó)際銀行向廣大市民提供10秒鐘的沉默。接下來，電臺(tái)同時(shí)中斷了10秒鐘。一時(shí)間人們對(duì)這10秒的沉默議論紛紛，剛成立的紐約國(guó)際銀行也因此家喻戶曉?！边@就是“沉默定律”。這10秒鐘對(duì)國(guó)際銀行的宣傳起到意想不到的良好效果。在教學(xué)中，有時(shí)沉默一下，看似浪費(fèi)了一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，但可以讓學(xué)生在其余的學(xué)習(xí)時(shí)間里的效率提高許多，所得到的要遠(yuǎn)超過所失去的，從而提升課堂教學(xué)的整體效果。

一、沉默使學(xué)生注意力集中

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，其注意力非常重要，只有學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才能聽清老師的講解或同學(xué)的發(fā)言，才能接受新知識(shí)，思考問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。反之，學(xué)生注意力不集中，也就是教師在教學(xué)時(shí)學(xué)生不關(guān)注，不聽不想，聽不清老師的講授與同學(xué)的發(fā)言，對(duì)老師提出的要求也不明白，可想而知這樣的學(xué)習(xí)效果是基本沒有效果的。而學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是非常短的，對(duì)小學(xué)生而言一般10至15分鐘左右，注意力就開始分散，學(xué)生就不能很好地控制自己的注意力。在課堂教學(xué)中，我們也常常感覺到在學(xué)習(xí)10分鐘后，便有學(xué)生開始做小動(dòng)作、轉(zhuǎn)身、隨便講話，這就表明學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力分散了。此時(shí)，如果教學(xué)過程中沒有較好的活動(dòng)安排，不妨沉默半分鐘，當(dāng)教師正常教學(xué)突然停下來，學(xué)生就會(huì)立馬引起注意，分散了的注意力就會(huì)立即重新集中起來，學(xué)生的無意注意刺激其有意注意，教師再接著進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生一直在注意力集中的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、沉默使學(xué)生思考更深刻

寧靜可以使人思考更深刻，對(duì)問題的思考更加有遠(yuǎn)見。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納內(nèi)化時(shí)，就需要給學(xué)生一個(gè)寧靜的環(huán)境。此時(shí)，教師應(yīng)沉默，給學(xué)生有充分思考的時(shí)間與空間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有足夠的認(rèn)識(shí)與理解，把自我感悟的思考達(dá)到最大化。

如教學(xué)“兩三位數(shù)減法的豎式計(jì)算”時(shí)，學(xué)生列出解決問題的算式后，教師便讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算并自主探索，指名學(xué)生進(jìn)行板演，讓學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行計(jì)算的。教師再進(jìn)行小結(jié)然后追問：“計(jì)算出的結(jié)果對(duì)不對(duì)，可以怎樣驗(yàn)算呢？”學(xué)生以前沒有接觸過減法的驗(yàn)算，但學(xué)習(xí)過“差加上減數(shù)的和等于被減數(shù)”的知識(shí)，以前教學(xué)中，教師提出問題后一般會(huì)接著進(jìn)行提醒：“你可以想想用加法來進(jìn)行驗(yàn)算。”這次教學(xué)時(shí)，教師沒有進(jìn)行提示，而是追問后全班陷入沉默，學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行思考，紛紛開動(dòng)腦筋，思考著用什么樣的方法來驗(yàn)算。兩分鐘后，教師問：“有誰想到驗(yàn)算的方法？請(qǐng)說給大家聽一聽?！庇卸嗝麑W(xué)生舉手，教師指派一名學(xué)生進(jìn)行口述。學(xué)生口答時(shí)，其他學(xué)生聽得非常認(rèn)真，沒有一個(gè)學(xué)生東張西望的，都全神貫注地聽。這名學(xué)生回答說：“我是把算出的差與減數(shù)相加來進(jìn)行驗(yàn)算的?！苯處熇^續(xù)追問：“你把差與減數(shù)相加后，怎樣來判斷計(jì)算是否正確的呢？”又是一陣沉默后，全班學(xué)生都舉起了小手，教師指名學(xué)生進(jìn)行回答。減法的驗(yàn)算方法完全是學(xué)生在自我思考中得出來的，而不再是教師講解、引導(dǎo)。由學(xué)生獨(dú)立思考得出的效果好，記憶更牢固，理解更透徹。

三、沉默使學(xué)生合作更有效

合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生通過相互討論與幫助，理解掌握新的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這是未來工作、生活中不可缺少的一種基本素養(yǎng)。但在小組合作時(shí)，如果安排不妥，學(xué)生思考不充分，其合作學(xué)習(xí)就收不到應(yīng)有的效果。在進(jìn)行小組合作前，學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的沉默，學(xué)生思考了以后再進(jìn)行合作，效果會(huì)更好。

如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師把課前準(zhǔn)備了平行四邊形的紙發(fā)給學(xué)生，出示一個(gè)平行四邊形的圖形后提問：“你怎么知道這個(gè)平行四邊形的面積是多少呢？”然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，在合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生不知道要怎樣做，只是聽別的同學(xué)說，看別的同學(xué)做，這些學(xué)生根本沒有進(jìn)行思考，其學(xué)習(xí)效果也是非常不理想。教學(xué)中，教師提問后讓學(xué)生進(jìn)行沉默思考，過了兩分鐘后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)小組的研究氣氛有較大的改變，學(xué)生人人都動(dòng)了起來，有學(xué)生在小組中提出在平行四邊形的紙上畫1厘米的正方形來算，還有學(xué)生將平行四邊形的紙通過裁剪拼成長(zhǎng)方形，再量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，算出面積。有的小組學(xué)生還發(fā)生了爭(zhēng)論，認(rèn)為畫正方形不行，不能得出平行四邊形的面積計(jì)算方法，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后可以直接計(jì)算。有的小組討論出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣的小組合作學(xué)習(xí)的效果就比較好。

沉默是金，可以給人們帶來財(cái)富，在教學(xué)中科學(xué)、適度地運(yùn)用沉默，同樣可以給我們的課堂教學(xué)帶來更好的效果。endprint