重涵泳，重語用

范金勝+熊仕喜

“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！遍喿x教學(xué)貴在涵泳。涵泳有利于對文章的整體把握，有利于規(guī)范學(xué)生的語言，有利于語言積累。我們只要培養(yǎng)學(xué)生涵泳的習(xí)慣，巧妙地落實(shí)語用訓(xùn)練，才是抓住了閱讀教學(xué)的牛鼻子。

一、含英咀華，學(xué)習(xí)推敲文字之法

王崧舟老師曾說：語文教師的語文意識(shí)，應(yīng)該是一種對語言文字的敏感，是一種對語言文字的敏銳的覺察力?！白肿治匆撕?，語語悟其神?！睆囊粋€(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，反復(fù)推敲斟酌，嚼出文字的真味。

每一個(gè)詞語都是有溫度的，一篇好的文章，作者的用詞是經(jīng)過仔細(xì)推敲的，教師要善于點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句來引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美，進(jìn)而體會(huì)作者寄托的情感。

我在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，抓住寫天游峰的語句——“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！币龑?dǎo)學(xué)生用“垂、掛、吊”等字替換句中的“拋”，引導(dǎo)學(xué)生對比誦讀，發(fā)現(xiàn)“拋”用得更貼切、更傳神，寫出了“銀絲”仿佛在空中飄蕩的動(dòng)態(tài)之美，淋漓盡致地表現(xiàn)了天游峰高而險(xiǎn)的特點(diǎn)。接著，我出示一組照片：九華山天臺(tái)峰的石階圖，平天湖風(fēng)光圖……讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，試著像例文一樣，寫出景物的特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生從剛才涵泳課文、推敲用詞中得到啟發(fā)。有的說：“天臺(tái)峰真是太高了！那蜿蜒而上的石階宛如扭結(jié)的繩子，從峰頂直垂下來，令人望而卻步。”有的說：“平天湖水面寬闊，碧綠的湖水在陽光的映照下真美啊，猶如一塊巨大的翡翠，鑲嵌在家鄉(xiāng)廣袤的大地上?！?孩子們能寫出這些情味濃、境界開的句子，與閱讀教學(xué)時(shí)涵泳、推敲例文是分不開的。

二、讀寫結(jié)合，練習(xí)準(zhǔn)確表情達(dá)意

涵泳是一種領(lǐng)悟語言的途徑，但絕不是我們的最終目的。閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生涵泳文章用語之妙，還要根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)、本班學(xué)生的實(shí)際水平，有目的地進(jìn)行仿寫練習(xí)、續(xù)寫練習(xí)或擴(kuò)寫練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)形式上有所憑借，在表達(dá)內(nèi)容上有所創(chuàng)新。這樣，既有利于加深對原文的理解，更有利于把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

我在教學(xué)《夾竹桃》一課的第五自然段時(shí)，先緊扣一個(gè)“襲”字，引導(dǎo)學(xué)生用心品味，感受作者在月光下，在一團(tuán)樹影、花影下那“花香襲人渾欲醉”的欣喜，然后抓住“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生沉浸于文本之中，涵泳作者塑境之佳、抒情之妙、想象之趣。讀罷，我讓學(xué)生一邊欣賞夾竹桃圖片展開幻想，一邊仿照句式寫話，由讀向?qū)戇w移。同學(xué)們將月光下的夾竹桃葉影參差、花影迷離的樣子想象成天空、棉田、校園……最令人欣喜的是有一位學(xué)生這樣寫道：“我幻想它是池塘，它居然就是池塘了。這一堆影子是田田的荷葉，那一堆影子是嬉戲的魚群，中間空白的地方就是粼粼的池水了。碰巧有一只夜蛾飛過，這就是采蓮姑娘劃過的小艇?！蔽抑溃南胂竽菢咏^美，不只是他讀好了這段話，還因?yàn)樗J(rèn)真涵泳了“每日一誦”——《采蓮》這首詩。在這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生真正做到了“涵詠成趣”“興味悠長”。他們在對文本的反復(fù)涵泳中，身心沉浸其中，既體味文中的意境，從而參透作品，獲得審美享受，又切實(shí)地得到了語用訓(xùn)練。

三、低吟淺唱，感悟文章表達(dá)方法

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！比~老是告訴我們，在閱讀教學(xué)中不能讓學(xué)生只停留在對內(nèi)容的理解上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行文思路、表達(dá)方法。尤其在高年級，不僅要讓學(xué)生知道文本在寫什么，還要知曉作者是怎么寫的。我認(rèn)為，重涵泳才是小學(xué)生領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的最佳途徑。

《夾竹桃》第四自然段寫的是夾竹桃花開三季，韌性可貴。為了使學(xué)生更好地感悟這一特點(diǎn)，更好地體會(huì)作者運(yùn)用對比襯托的手法，教學(xué)中，我充分利用文本的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字反復(fù)進(jìn)行對比朗讀——

師：每年春天，迎春花……院子里開得花團(tuán)錦簇。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……無不奉陪。

師：到了夏天，更是滿院生輝……是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……無不奉陪。

師：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……無不奉陪。

師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。

生：然而……無不奉陪。

如此對話，無須對文本作過多的分析，夾竹桃那可貴的韌性就這樣靜靜地流淌于字里行間。學(xué)生在用心涵泳的過程中，自然而然地領(lǐng)悟了對比、襯托的表達(dá)美。

崔巒先生曾指出：“深化課堂閱讀教學(xué)的改革，和內(nèi)容分析的教學(xué)說再見。實(shí)現(xiàn)有內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身?！睆闹胁浑y看出，閱讀教學(xué)就是要帶領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，使用語言。

我想，本真的語文閱讀教學(xué)，要重涵泳，讓學(xué)生感受語言的溫度；高效的語文閱讀教學(xué)，更要重語用，把閱讀教學(xué)指向思維訓(xùn)練，指向?qū)懛ㄖ笇?dǎo)，進(jìn)而逐步達(dá)到“會(huì)意、能言、得法”之境。endprint