“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息意識的培養(yǎng)

【摘要】信息意識的培養(yǎng)從新課改開始便不斷提起。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文教學(xué)實踐，信息意識的培養(yǎng)卻走入了幾個誤區(qū)。如：流于形式的訓(xùn)練，未成系統(tǒng)的教學(xué)以及濫用多元的解讀。我們必須重視“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的這些誤區(qū)，落實活動課及信息意識的訓(xùn)練課，完善信息意識的知識系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，結(jié)合“術(shù)、法、道”的解讀培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息意識；語文教學(xué)

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

信息意識是指具有數(shù)字化生存能力，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，信息意識必須在義務(wù)教育階段得到良好的培養(yǎng)和指引。教學(xué)中，最能構(gòu)建人的信息處理結(jié)構(gòu)，便是語文學(xué)科。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，是語文教師亟須重視的話題。

在語文教育的本質(zhì)討論上，一直存在不同意見：一種是實用 教學(xué)論，以語文訓(xùn)練為主；一種是素質(zhì)教學(xué)論，以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為主。前一種重視字詞句篇，落實知識，工具性的導(dǎo)向強。后一種重視情意培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，人文性的導(dǎo)向強。20世紀80年代重視工具性，信息意識便是等同概括能力。21世紀以來，信息意識的內(nèi)涵有所擴展，教材加入了新的有關(guān)信息搜索、鑒別等內(nèi)容。就政策和教材上，學(xué)生的信息意識培養(yǎng)理論方向是正確的。然而在語文教育的實際操作中，信息意識的培養(yǎng)走入了三個誤區(qū)，如：流于形式的訓(xùn)練、未成系統(tǒng)的教學(xué)以及濫用多元的解讀。

一、流于形式的訓(xùn)練

新課程改革中明確提出，改變課程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

但在教學(xué)實踐中，信息意識的鍛煉并沒有落到實處。一方面是課堂教學(xué)的時間有限，教師往往采用常規(guī)的講授法。在教學(xué)中，學(xué)生可通過參考書或教師告知結(jié)論（外在途徑）完成學(xué)習(xí)，又或是學(xué)習(xí)主體自己的獨立鉆研主動理解（內(nèi)在途徑）。如利用E-learning的教學(xué)平臺來教學(xué)，但課時有限，教師往往更重視外在途徑。在這種參考書或教師告知結(jié)論的外在途徑學(xué)習(xí)，學(xué)生往往在獲取、使用信息鍛煉方式單一，且評估、鑒別信息的能力并沒有得到鍛煉。

另一方面是學(xué)生缺乏基本的信息素養(yǎng)。教材中設(shè)置了一定數(shù)量的活動課，如人教版語文五年級下冊的“寫一個調(diào)研報告”的主題活動任務(wù)。在日常的課堂中學(xué)生并無積累相應(yīng)的調(diào)研寫作能力，故此，學(xué)生沒有真正地進行社會調(diào)研，而是簡單地通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，簡單地復(fù)制粘貼便完成作業(yè)。課堂上，教師只對調(diào)研報告的格式進行了規(guī)定和要求，學(xué)生自然便對內(nèi)容的掌控不得要領(lǐng)。如人教版高一語文課本中，有關(guān)于綜合性實踐活動的活動課。按照規(guī)定，學(xué)生需分成小組進行社會調(diào)查，上交一個小論文。但是學(xué)生交上來的小論文，往往只空有格式，而大部分教師對學(xué)生的要求也只停留在格式規(guī)范上。

對于流于形式的訓(xùn)練，首先，我們必須正視這個問題。格式固然重要，但是格式也只是基本的要求，不同學(xué)段的教學(xué)需有層次的變化。其次，落實教材中的活動課，落實活動課的各項教學(xué)要求，力求讓學(xué)生在課堂要求的活動課中得到信息意識的鍛煉。

二、未成系統(tǒng)的教學(xué)

教師的信息教學(xué)意識至今仍未形成兩個系統(tǒng)，一是教學(xué)知識系統(tǒng)，二是教學(xué)調(diào)節(jié)系統(tǒng)。以往的語文教育中，信息意識一直定義為語文工具性的一員：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息意識的內(nèi)涵早就發(fā)生了改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，它的適用內(nèi)涵就遠遠超出了閱讀文章、完成考試的范疇。這對教師的信息素養(yǎng)就提出了更高的要求。

先看信息意識的教學(xué)知識系統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各域之中。這種教育模式興起不到20年，國內(nèi)可借鑒的經(jīng)驗少，一切都在探索之中。教師自身信息意識的匱乏情形就更為突出。

針對這種情形，國家，各省市都在進行教師培訓(xùn)的改革。如，大力推進各學(xué)科的微課錄制，典型課的錄制，加強新型課堂的共享；改進教師的培訓(xùn)方式，如引進在線學(xué)習(xí)，在線培養(yǎng)的信息模式；改進教師的溝通方式，運用多種在線溝通工具。教師自身的信息教學(xué)知識能夠通過這些新型的培訓(xùn)方法得到提升，然而這些方法并不能直接運用在學(xué)生身上，只能作為提升教師的信息意識的一種方法。針對學(xué)生信息意識培養(yǎng)的方法，教師卻沒有習(xí)得過多，這是一個問題。

教師在培養(yǎng)學(xué)生信息意識的道路上，無法立即見效，這就必須引進教學(xué)調(diào)節(jié)系統(tǒng)。如某些學(xué)校要求學(xué)生用iPad進行在線學(xué)習(xí)，但新型教學(xué)平臺啟用時并不會大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會下降。一是因為突然引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要時間適應(yīng)；二是教師并不能很好地對這種學(xué)習(xí)形式加以指導(dǎo)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認識需要教師來“洗腦”，如果教師沒有對新型學(xué)習(xí)方式的意義和步驟闡述清楚，勢必會受到家長、學(xué)生等人員的一致反對，改革阻力大。這種學(xué)習(xí)方法所需要的改革時間長，見效慢，教師會在改革過程中遭受非議，這種實踐的難題是專家提出理論時不能很好地顧及。

針對教師的信息教學(xué)意識的兩個系統(tǒng)，我們要看到教師的信息意識教學(xué)系統(tǒng)得到重視的現(xiàn)狀，也要看到教學(xué)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的匱乏。這種匱乏往往是造成課程改革失敗的原因。專家組要給予一線教師更多的信息和信心，與一線教師共同找出更適宜長遠發(fā)展的信息培養(yǎng)方式，研發(fā)出相應(yīng)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，形成可復(fù)制、簡單易行、可操作的信息意識培養(yǎng)體系。

三、濫用多元的解讀

20世紀末期解構(gòu)主義的流行，對事物的解讀往往追求反傳統(tǒng)、標新立異。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境追求多元化，語文課堂豐富的價值給予師生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間與自由，互聯(lián)網(wǎng)更擴大了創(chuàng)造的自由空間。許多老師便在課堂上出現(xiàn)了許多奇怪的傾向：從教授知識點到重視課堂上的活動形式，重視解讀的多元化，鼓勵學(xué)生對文本進行基于現(xiàn)實的解讀。endprint

我國現(xiàn)今的語文教材多為文選型，這就決定了語文教材的價值特點是內(nèi)涵豐富性，層次性和核心價值的內(nèi)隱性。教師在濫用多元，全盤肯定的教學(xué)中不但沒有完成常規(guī)的教學(xué)，而且還對學(xué)生解讀的思維造成壞影響。在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取信息的渠道多了，多元化解讀在他們手上，也只是“百度一下，你就知道”。20世紀80年代興起的知識點教學(xué)中，教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的多元化解讀一概否認，到今天的學(xué)生自己在多元化解讀，不斷解構(gòu)教材。教師卻因為要鼓勵學(xué)生多元解讀，放任自流。無論是哪一種，都是對文學(xué)教育的一種不可磨滅的傷害。

孫紹振的《解讀語文》給出了解決方法：深入文本，對文本進行基于歷史，基于作者背景的解讀。這種語用學(xué)的相關(guān)理論，能還原作者語境之下的言語意義是中國傳統(tǒng)的“知人論世”法。這種言語意義，往往是文章思想的一部分，可以稱作文意。語言的意義是社會的，但是它的實際意義是已經(jīng)入語境后的言語意義。

文意與語義不同，文意是包含了屬于個人經(jīng)驗的內(nèi)涵解讀。語文教學(xué)是通過作品來進行語言能力的培養(yǎng)，要通過他人的言語作品培養(yǎng)出自己的語言能力，必須經(jīng)歷語義和文意的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的雙向共享過程。假使語義不能被放進語境中轉(zhuǎn)化為文意，也就無所依托——找不到言語使用中產(chǎn)生的思想。解讀課文中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找更多語境、正史，并給出教師經(jīng)過考證后的解讀，而不是讓他們僅僅搜索自己現(xiàn)有的經(jīng)驗去揣測文章內(nèi)涵。

故此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，需要“術(shù)、法、道”的結(jié)合。在這個過程中，教師首先要教會學(xué)生搜索的途徑，如具體的網(wǎng)址或是直接的文獻資料，這是最直接，可以上手做的“術(shù)”；在搜索后，學(xué)生勢必會面對蜂擁而來的互聯(lián)網(wǎng)信息，勢必要在搜索結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e，反復(fù)比較選出符合的結(jié)果，這是“法”與“道”的相互結(jié)合。而信息意識培養(yǎng)最理想的狀態(tài)，是最后呈現(xiàn)的結(jié)果是結(jié)合了自身想法，又兼顧多方面看法的解讀。學(xué)生在進行這樣的解讀時，既能放眼世界，又能心系現(xiàn)實與自身。這才是語文學(xué)習(xí)“術(shù)、法、道”的完美結(jié)合，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文的妙法。

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文教學(xué)實踐中，信息意識的培養(yǎng)的三個誤區(qū)必須重視。在訓(xùn)練方面，不同學(xué)段的教學(xué)需有層次的變化；落實教材中的活動課。在語文教學(xué)上，專家組要給予一線教師更多的信息和信心，與一線教師共同找出更適宜長遠發(fā)展的信息培養(yǎng)方式，研發(fā)出相應(yīng)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，形成可復(fù)制、簡單易行、可操作的信息意識培養(yǎng)體系。最后，應(yīng)該在語文教學(xué)中結(jié)合“術(shù)、法、道”進行多元解讀。

參考文獻

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作者簡介：陳小玲，女，1994年生，廣東江門人，五邑大學(xué)在讀研究生，研究方向為語文教育。

（編輯：馬夢杰）endprint