變式教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

吳文

摘 要：核心素養(yǎng)觀下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要做好知識(shí)傳授工作，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更深刻、更有意義。變式教學(xué)是轉(zhuǎn)變當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)不利局面、提高學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的一種有效教學(xué)方式，對(duì)于增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體案例，對(duì)變式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望能對(duì)諸位初中數(shù)學(xué)教師有所

裨益。

關(guān)鍵詞：變式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；九年級(jí)

“窮則變，變則通”，變式教學(xué)旨在通過(guò)舊問(wèn)題引出新問(wèn)題，讓學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中探尋問(wèn)題本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。作為廣受認(rèn)可的教學(xué)方法之一，變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的引入，不僅讓課堂教學(xué)更有效，也極大促進(jìn)了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、引入變式教學(xué)，把握數(shù)學(xué)概念

概念的掌握是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有在充分掌握數(shù)學(xué)概念的前提下，數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入才能成為可能。反觀初中生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生容易陷入本質(zhì)屬性泛化的誤區(qū)。初中生抽象思維能力和邏輯思維能力有限，有時(shí)受到許多無(wú)關(guān)特征的干擾，僅僅從概念的表層特征認(rèn)識(shí)事物，對(duì)于概念的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)不到位。由于從一開(kāi)始就沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象形成清晰完整的認(rèn)識(shí)，此后一系列的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)便陷入了惡性循環(huán)。數(shù)學(xué)概念反映了事物的共同點(diǎn)，但是很多時(shí)候，事物不僅在本質(zhì)特征方面具有共同點(diǎn)，在非本質(zhì)特征方面也具有共同點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正掌握一個(gè)概念，教師不但要從共同本質(zhì)屬性角度切入進(jìn)行教學(xué)，而且還要注意通過(guò)正反變式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何排除非本質(zhì)

屬性。

例如，二次函數(shù)概念教學(xué)中，很多學(xué)生通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)解析式y(tǒng)=

ax2+bx+c初步認(rèn)識(shí)二次函數(shù)概念之后，教師還要用反例加深學(xué)生對(duì)二次函數(shù)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)解析式與變式的對(duì)比，學(xué)生在多次選擇、判斷、篩選過(guò)程中，慢慢就能明白哪些是二次函數(shù)的本質(zhì)屬性，哪些是非本質(zhì)屬性。

變式1：y=ax2+c

變式2：y=a（x+h）2

變式3：y=a（x+h）2+k

變式4：y=a（x+h）（x+m）

二、習(xí)題變式教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)遷移

習(xí)題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，但也是常讓學(xué)生深感頭痛的一部分內(nèi)容。很多學(xué)生自以為將教材上面的概念、定義、公式、原理掌握得差不多了，可是遇到習(xí)題還是無(wú)處下手?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論指出：“程序知識(shí)或智慧技能學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷三個(gè)階段，其發(fā)展的最后階段是通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)操作技能的自動(dòng)化?！睌?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用階段，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)習(xí)題變式訓(xùn)練，從學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)單的習(xí)題入手，逐漸過(guò)渡到較為相似的新穎題目，一步步幫助學(xué)生建立解題信心。這樣做，避免了因?yàn)榻忸}遇到挫折而喪失學(xué)習(xí)積極性情況的出現(xiàn)，同時(shí)又極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向遷移。

例如，原題：“小明站在教室中央，若要小軍與小明的距離為3米，那么小軍應(yīng)該站在哪里？有幾個(gè)位置？請(qǐng)通過(guò)畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明?！边@道題目的考查點(diǎn)和圓的位置相關(guān)，屬于初級(jí)題型，難度較低，在大部分學(xué)生力所能及范圍之內(nèi)。當(dāng)學(xué)生順利解決這個(gè)問(wèn)題之后，教師可以進(jìn)一步延伸出如下變式：小明站在教室中央，若要求小軍與小明的距離等于3米，小軍與小麗距離2米，那么小軍應(yīng)該站在哪兒？有幾個(gè)位置？通過(guò)解決表面相似的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷逐漸增加，高層數(shù)學(xué)思維被喚醒，這對(duì)于將原先的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為策略知識(shí)具有重要意義。

三、嘗試一題多解，提高思維能力

正所謂“條條大路通羅馬”，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法不止一個(gè)。雖然答案是固定的，但是找到答案的方法卻各式各樣。針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一題多解，開(kāi)動(dòng)腦筋尋找更多常規(guī)思維之外的解題方法。這樣可以幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間的共性，不僅有助于培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的深刻性，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，教師要注意抓住教育契機(jī)，適時(shí)開(kāi)展一題多解訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。

例如，張明買(mǎi)13支鉛筆、5塊橡皮、9個(gè)糖果，一共用去9.25元。如果買(mǎi)2支鉛筆、4塊橡皮、3個(gè)糖果，則要用去3.2元，請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)鉛筆、橡皮、糖果各一個(gè)，需要用去多少元錢(qián)？

設(shè)鉛筆、橡皮、糖果分別為x、y、z，根據(jù)題意：

13x+5y+9z=9.252x+4y+3z=3.2

列方程求解時(shí)，由于是三元一次方程組，可用解三元一次方程組的方法求得解。但是問(wèn)題其實(shí)并不是分別求x、y、z，而是求x+y+z，因此可以通過(guò)湊整法、主元法、消元法、參數(shù)法、待定系數(shù)法等方法進(jìn)行解答。這些方法都能巧妙化解原方程組已知量不足的問(wèn)題，最后可以求出答案為1.05元。

變式教學(xué)是時(shí)下較為新穎的教學(xué)方式，在運(yùn)用變式教學(xué)組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。為了更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握實(shí)際情況以及接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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