探討如何提高初三英語教學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量

班影玫

摘 要：初三英語復(fù)習(xí)具有較大的難度，首先是知識的綜合性較強(qiáng)，其次除了需要掌握英語的基礎(chǔ)知識以外，還需要強(qiáng)化英語知識的應(yīng)用能力。初三英語復(fù)習(xí)工作復(fù)雜，時間緊張，因此，對于如何引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)英語知識，需要一定的方法技巧。在總結(jié)多年來英語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，給出了一些提高初三英語復(fù)習(xí)質(zhì)量的建議，供英語老師們參考使用。

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)；初三英語；知識運用

一、初三英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

從近年的考試現(xiàn)狀分析可以看出，英語教學(xué)的重點正在發(fā)生一些變化。英語考試中，要求學(xué)生掌握語法知識，背誦記憶的內(nèi)容逐漸減少，而是更加要求學(xué)生注重英語知識的運用能力。聽說讀寫中，聽與說的部分在英語考試中的比重逐漸增加，課件考試要求學(xué)生能夠運用英語的標(biāo)準(zhǔn)提高了。但是這也不意味著我們應(yīng)該將教學(xué)重點完全放在英語技能運用方面，而是應(yīng)該在掌握一定英語知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。

因此，在幫助學(xué)生開展英語復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該首先抓基礎(chǔ)知識模塊，如果基礎(chǔ)不好，就不能夠熟練運用英語知識；其次，在培養(yǎng)英語綜合技能時，要采用一定的復(fù)習(xí)手段，強(qiáng)化口語交流，加強(qiáng)對寫作能力的訓(xùn)練。最后，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的視野范圍，讓學(xué)生了解一些英語文化常識，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

二、現(xiàn)階段英語復(fù)習(xí)中面臨的問題

對于教學(xué)內(nèi)容，由于現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)繁重，所以一些英語老師在教學(xué)過程中只側(cè)重于考試內(nèi)容，片面地追求學(xué)生的考試成

績，即課程復(fù)習(xí)瞄準(zhǔn)考試內(nèi)容，完全忽視對學(xué)生英語知識能力的培養(yǎng)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，老師只講考試中可能出現(xiàn)的問題，對于考試中不考或者出現(xiàn)概率較小的內(nèi)容，甚至不在課上涉及。在平時的技能訓(xùn)練中，也只是針對經(jīng)常出現(xiàn)的聽力測試、選擇填空、完形以及閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，作文則是大量背誦，然后默寫，這樣的復(fù)習(xí)方式效率低下，枯燥無味，也會引起學(xué)生的反感。這既不符合英語教學(xué)的主要目標(biāo)，也不能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的英語綜合技能。

常見的英語復(fù)習(xí)資料選擇方面，老師應(yīng)該提前進(jìn)行篩選瀏

覽，選擇一些高質(zhì)量的、有代表性的練習(xí)冊供給學(xué)生練習(xí)使用，不能過多地練習(xí)偏題怪題，復(fù)習(xí)中應(yīng)該重視對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。如果復(fù)習(xí)題選擇不合適，會浪費寶貴的復(fù)習(xí)時間。其次，一些老師做題也會有不好的習(xí)慣，即用答案去驗證習(xí)題，先看答案后做題的方法不利于引導(dǎo)老師形成正確的解題思路，更不利于老師在課堂上有條理地為同學(xué)們解答疑惑，因此復(fù)習(xí)就顯得具有隨意性，缺

乏條理性。

在備課方面，老師需要花較多的時間來準(zhǔn)備下節(jié)課講述的內(nèi)容。對于一些多年一直帶畢業(yè)班的英語教師來說，他們往往憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗，不備課就上課。雖然教學(xué)經(jīng)驗很寶貴，但是不應(yīng)該忽略教育部考試大綱的變化對現(xiàn)階段教學(xué)方式的影響。另外一些教師備課缺乏系統(tǒng)性，講課內(nèi)容依據(jù)市場上的一些教育資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有針對性地為自己班級學(xué)生制訂教學(xué)計劃，因此復(fù)習(xí)重點不突出，上課單純講解幾道小題，上課就結(jié)束了，課后也沒有對課上所講述的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié)，復(fù)習(xí)效率低下，因此英語復(fù)習(xí)的效果不理想。

三、提高英語復(fù)習(xí)效果的建議

1.注重對平時積累的發(fā)掘，避免過分強(qiáng)調(diào)語法

現(xiàn)在的英語教學(xué)注重素質(zhì)教育，已經(jīng)逐漸淡化了復(fù)雜的英語語法的考查，甚至將復(fù)雜的英語語法融入英語情景對話中。例如，將常見的一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在過去時等時態(tài)，放在了課本中的人物對話中，這就有利于學(xué)生在記憶對話的基礎(chǔ)上逐漸掌握語法知識。由此可見，現(xiàn)在的英語教學(xué)注重平日里英語文化的積累，因此老師在復(fù)習(xí)中就不應(yīng)該片面地強(qiáng)調(diào)語法，背誦語法，而是應(yīng)該通過一定的手段，例如放錄音，開展情景對話，精細(xì)化閱讀等方式，幫助學(xué)生把三年來積累的英語知識梳理一遍，讓他們對所學(xué)的知識有整體的認(rèn)知，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展復(fù)習(xí)，省時省力。

2.避免極端傾向，合理發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用

英語復(fù)習(xí)中有兩個常見的極端傾向，一是老師由于過分擔(dān)心學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行特別詳盡的指導(dǎo)，每一個問題都進(jìn)行詳細(xì)的解答，這樣就會過多地占用學(xué)生的時間，也不利于初三英語的復(fù)習(xí)；二是老師讓學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)，缺乏引導(dǎo)，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)不僅效率不高，還會漏掉重點。所以這兩種極端都應(yīng)該

避免。

在復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生針對自己的弱點進(jìn)行復(fù)習(xí)，另外應(yīng)該對問題進(jìn)行歸類解答，不要過多干預(yù)，也不能無所作為，幫助學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃，提高復(fù)習(xí)效率。

3.幫助學(xué)生樹立自信心，完成復(fù)習(xí)過程

在教學(xué)過程中，一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就會放棄英語復(fù)習(xí)，教師在這個時候應(yīng)該給學(xué)生多一些指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們完成英語的復(fù)習(xí)，幫助他們多歸納總結(jié)，進(jìn)行一些特殊的輔導(dǎo)都是很有必要的。讓他們完成英語的復(fù)習(xí)任務(wù)，從而幫助他們提高中考成績。

最后，不論采用何種方式復(fù)習(xí)初三英語，教師都要堅持引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，提高英語水平。初三是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中比較重要的階段，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的條件及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，只有采用了正確的方法，才能從根本上提高學(xué)生的英語成績。

編輯 李建軍endprint