智慧校園里的翻轉(zhuǎn)

顧偉星

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了初中的物理教學(xué)課堂，這讓初中物理教學(xué)課堂整體模式實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)上的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是如今的一種新型教學(xué)模式，它有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，從而有助于打造一個(gè)智慧

校園。

關(guān)鍵詞：智慧校園；翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理

教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和研究是教育領(lǐng)域一直關(guān)注的話題，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何突出學(xué)生的主體地位一直是目前的教學(xué)重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而

生的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化的課堂應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂也成為時(shí)下最受歡迎的教學(xué)創(chuàng)新模式之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行講課，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在回家后完成相關(guān)作業(yè)。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻正好相反，學(xué)生利用教師發(fā)放的課件在家中學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生提出問(wèn)題，由教師進(jìn)行解答?？偟膩?lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)體現(xiàn)在這方面上：課外對(duì)于知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)過(guò)程在課堂進(jìn)行。內(nèi)化的方式有很多，例如作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等等。在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，也有人認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程。基于此，筆者結(jié)合了教學(xué)方法、教學(xué)的媒體以及教學(xué)形式等幾個(gè)要素將網(wǎng)絡(luò)課程和“先學(xué)后教”的教學(xué)模式和反轉(zhuǎn)課堂做出了分析。具體情況請(qǐng)看下表。

通過(guò)三種類似教學(xué)模式之間的對(duì)比，我們可以看出，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)方法更加的系統(tǒng)化，并且評(píng)價(jià)系統(tǒng)也更加的完善，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中物理教學(xué)的促進(jìn)作用

1.有效地轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程完全顛倒，使學(xué)生和教師的角色以及定位也發(fā)生了較大的變化。從以前的教師為主要中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主要中心，從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)性自主化的發(fā)展，從傳授教材轉(zhuǎn)變?yōu)槔媒滩?，從關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程。最為突出的就是從傳統(tǒng)的教然后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)到教。翻轉(zhuǎn)課堂并不是推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而是針對(duì)目前的形勢(shì)對(duì)于整個(gè)教室模式和觀念進(jìn)行了改變，更加符合如今學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂中最為明顯的變化就是學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。這種轉(zhuǎn)變是最為明顯的，非常符合如今素質(zhì)教育改革的核心。由于突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在自主探究的過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。

3.有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)之后，會(huì)馬上在線完成相關(guān)的練習(xí)。這些練習(xí)在完成后會(huì)直接由平臺(tái)進(jìn)行批改以及統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)批改的情況，對(duì)于存在問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再一次的鞏固。此外，教師在登陸教學(xué)平臺(tái)后可以馬上了解到學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)的掌握情況，有助于教師制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)

計(jì)劃。

三、智慧校園里的翻轉(zhuǎn)——以初中物理課堂教學(xué)為例

1.利用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)師生課堂角色

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)，這讓課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化。信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以使教學(xué)整體質(zhì)量得到提高，推進(jìn)教育的改革。由于信息技術(shù)可以直觀地刺激學(xué)生的感官，能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境。在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式。此外，信息技術(shù)非常符合如今初中生的認(rèn)知。物理知識(shí)比較抽象，如果只是靠課堂上教師的理論講解是不可取的，信息技術(shù)能夠直接模擬出知識(shí)的形成過(guò)程，使知識(shí)更加簡(jiǎn)化，讓學(xué)生方便理解。因此，從自主學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)利用信息技術(shù)能夠直接翻轉(zhuǎn)師生課堂的角色。例如在學(xué)習(xí)“光的色彩”一課時(shí)，可以利用多媒體播放視頻來(lái)展現(xiàn)天空的變化，讓學(xué)生自主地了解一天中，天空中的光存在的色彩，并通過(guò)色彩的變化進(jìn)行歸類總結(jié)，探究光的色彩變化規(guī)律。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將抽象的物理知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓以往的教師講解方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

2.利用信息技術(shù)模式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂中最為突出的就是教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，筆者在物理教學(xué)中，將物理教學(xué)和反轉(zhuǎn)課堂有機(jī)地結(jié)合，充分地利用了新型的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)蘇教版“力”一章節(jié)時(shí)，教師準(zhǔn)備使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在開(kāi)展教學(xué)前，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要保證學(xué)生在家中的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是開(kāi)展初中物理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求。[1]首先教師要深入地研究教材，并準(zhǔn)備好關(guān)于該章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案和自測(cè)題。然后教師要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建教學(xué)視頻。教學(xué)視頻應(yīng)該注意不要超過(guò)15分鐘，在“力”章節(jié)中，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)視頻。視頻的內(nèi)容是四個(gè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，主要是在平行紙之間吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)。然后以提出疑問(wèn)的形式讓學(xué)生判斷實(shí)驗(yàn)的真假，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備器材自己進(jìn)行實(shí)踐操作。在學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生自主得出結(jié)論。同時(shí)，通過(guò)得出的結(jié)論，學(xué)生能夠通過(guò)視頻運(yùn)用到生活中，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于“力”的現(xiàn)象，并且能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解釋生活中“力”的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

3.智慧教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂步驟

首先，傳統(tǒng)的課堂步驟在初中物理翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中顯然已經(jīng)不適用了。在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)明顯更加智慧，不僅能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)智

慧。在初中物理教學(xué)中的第一步應(yīng)該是學(xué)生之間對(duì)于自己學(xué)習(xí)實(shí)踐成果的交流展示，在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生在探究過(guò)程中將自己的邏輯思維和同學(xué)之間交流，從而實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，有助于學(xué)生深入探究，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。并且能夠利用學(xué)生帶來(lái)的相關(guān)儀器來(lái)展示學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握。然后，教師可以通過(guò)自測(cè)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的最為明顯的問(wèn)題，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行解決，可以采用“小組討論”的方式讓學(xué)生之間互相解決問(wèn)題。最后，教師根據(jù)課堂學(xué)生討論的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行矯正或者適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。此外，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，或者要求學(xué)生學(xué)以致用。這不僅能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，更能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。[2]

4.智慧教學(xué)，翻轉(zhuǎn)師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂主要依托于信息技術(shù)，信息技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)聲音、視頻、圖片等來(lái)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，從而更加深入地解釋物理規(guī)律，了解知識(shí)內(nèi)容的形成過(guò)程，并且需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生屬于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生和教師不能很好地在課堂中進(jìn)行互動(dòng)。但是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠很好地進(jìn)行智慧教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“聲音的特征”一課時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)播放聲音，讓學(xué)生感受聲音存在的特征。這不僅能夠讓學(xué)生集中注意力，還能讓學(xué)生了解分析聲音的特征。同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將聲音知識(shí)與生活中存在的聲音結(jié)合分析。然后教師可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)于聲音特征的了解，從而翻轉(zhuǎn)師生互動(dòng)。

總而言之，智慧校園的構(gòu)建需要教師的智慧和學(xué)生的智慧，同時(shí)還需要以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為依托實(shí)現(xiàn)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是今后打造智慧校園的必然趨勢(shì)，它為智慧校園的構(gòu)建注入了新的活力和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：108-115.

編輯 李建軍endprint