初中階段學(xué)習(xí)策略課程開發(fā)的必要性

高佳營

摘 要：在中高考制度的指揮下，我國基礎(chǔ)教育過于注重對分?jǐn)?shù)的追求，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略課程的開發(fā)正是為了彌補(bǔ)這一缺失，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身受益。

關(guān)鍵詞：初中階段；學(xué)習(xí)策略；課程開發(fā)

綜觀我國的中高考制度，分?jǐn)?shù)定天下，雖然受到多年的質(zhì)疑和批判，但是，自1977年恢復(fù)高考至今的社會反響來看，這種分?jǐn)?shù)選拔制度下除極低概率出現(xiàn)高分低能、高分低德的學(xué)生外，總體來說優(yōu)秀的人才能夠被選拔出來并最終成為國家的棟梁之才。這分?jǐn)?shù)和優(yōu)秀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是什么呢？

這就得先從教育心理學(xué)對影響學(xué)習(xí)效果的因素研究說起。心理學(xué)家通過多年研究發(fā)現(xiàn)，在智商水平相差不多的情況下，有三大因素最終影響學(xué)習(xí)效果：動(dòng)機(jī)、意志、情感和情緒。一個(gè)能夠取得優(yōu)秀分?jǐn)?shù)的學(xué)生必定有積極的善于自我調(diào)節(jié)的心態(tài)，他明確自己的學(xué)習(xí)目的，既不會對自己期望過高，以至于實(shí)現(xiàn)不了就怨天尤人，更不會對自己過于放縱，以至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。這種積極向上的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就像原動(dòng)力不斷的發(fā)動(dòng)機(jī)一樣，源源不斷地輸送正能量激發(fā)自己的潛能，運(yùn)用各種方式去克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中所遇到的種種困難，繼而有效地控制各種不良情緒，抵達(dá)成功的彼岸。

而這就是分?jǐn)?shù)和優(yōu)秀之間關(guān)聯(lián)的秘密。分?jǐn)?shù)是表象，而支撐達(dá)成分?jǐn)?shù)的因素才是優(yōu)秀的根本。大多數(shù)取得高分的學(xué)生并非聰明過人，而是他們有積極的心態(tài)、良好的意志品質(zhì)以及善于自控和自律的好習(xí)慣罷了，如果非要給這些因素一個(gè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的名稱，我們可以統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)策略。而學(xué)生成績不理想，與學(xué)習(xí)策略的缺失是有直接關(guān)聯(lián)的（如下表）。

高新區(qū)第一中學(xué)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及成績影響障礙調(diào)查表

近幾年，隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們滯后的教育已經(jīng)不能跟上快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，于是我們越來越認(rèn)識到傳統(tǒng)的教育太過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)習(xí)過程中更為重要的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成學(xué)校出力不大，幾乎靠學(xué)生天然的悟性和自然形成。于是，各個(gè)學(xué)校間的生源大戰(zhàn)便激烈開戰(zhàn)，就連清華、北大這樣全國的高等學(xué)府也不能免俗。而究其根源，是我們著實(shí)缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)策略的方法，我們除了“坐享其成”外竟然無計(jì)可施。

基于以上分析，無論從國家發(fā)展層面，還是從學(xué)校發(fā)展層面，對于學(xué)習(xí)策略課程的開發(fā)都顯得迫在眉睫，十分必要。而且，這與我國現(xiàn)行的中高考制度并不違背，而是相輔相成的。學(xué)習(xí)策略本身就是提升對自己的管理，提升學(xué)習(xí)效率的，尤其對初中學(xué)生是十分必要的，這從初中階段學(xué)生的心理及行為特征理論界較為成熟的四大觀點(diǎn)中都能夠找到依據(jù)：

列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論認(rèn)為少年期最重要的能力應(yīng)該是培養(yǎng)活動(dòng)能力，他希望少年能夠生活在各種各樣的群體中與人們進(jìn)行交往。通過交往活動(dòng)使少年獲得了交往能力，這對他們的意識形成至關(guān)重要。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為12～15歲兒童能把邏輯運(yùn)算組合成各種系統(tǒng)，并根據(jù)可能的轉(zhuǎn)換形式去解決脫離了當(dāng)前具體事物的觀察所提出的有關(guān)命題，或是根據(jù)掌握的資料作因素分

析，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。總之，此時(shí)的兒童有科學(xué)創(chuàng)建和理論創(chuàng)新的能力。

弗洛伊德性欲發(fā)展階段理論認(rèn)為11、12歲以后，這是性欲發(fā)展的最后階段。男女兒童在身體上和性上趨于成熟，異性戀的行為明顯，兒童由家庭走向社會，產(chǎn)生利他動(dòng)機(jī)。如果這種發(fā)展受到阻礙或不能充分發(fā)展，容易形成各種精神疾病。

艾里克森人格發(fā)展階段理論則認(rèn)為12～20歲，兒童能掌握適合于他們的各種角色，就會獲得自我同一性而走向成熟。但青年會因?yàn)樽陨淼囊笈c新的社會要求之間的沖突而變得困擾和混亂，不能正確選擇適應(yīng)環(huán)境的生活角色而產(chǎn)生角色混亂。

從以上理論我們不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生正處于快速發(fā)展期和逐漸成熟期。這是他們從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展的階段，是獨(dú)立個(gè)體逐漸走向社會的發(fā)展階段，是創(chuàng)新能力發(fā)展、掌握規(guī)律形成習(xí)慣的黃金時(shí)期。所以，把握好這個(gè)時(shí)期，對學(xué)生的發(fā)展將會起到至關(guān)重要的作用。

為達(dá)成提高學(xué)習(xí)效果的目的，此階段學(xué)習(xí)策略的課程開發(fā)，完全可以從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，可從以下三大角度進(jìn)行：記憶策略課程開發(fā)、總結(jié)歸納策略課程開發(fā)以時(shí)間管理策略課程開發(fā)。

記憶策略課程開發(fā)意義：初中階段學(xué)生已經(jīng)初步擺脫了小學(xué)階段的無意記憶，有意記憶、抽象記憶逐漸占主導(dǎo)地位；記憶的容量日益增大，短時(shí)間記憶廣度接近成人；對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語。根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)記憶策略課程，培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣、記憶能力，將會有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

歸納策略課程開發(fā)意義：總結(jié)歸納的能力是人一生必須具備的能力。尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，數(shù)據(jù)的匯總和歸納提升直接影響著一個(gè)人的成敗。所以，從初中階段開始，應(yīng)該從各個(gè)學(xué)科開始有意識地培養(yǎng)歸納總結(jié)以及分析的方法，學(xué)生一旦掌握了這種技能，將會受益終生。

時(shí)間管理策略課程開發(fā)意義：有很大部分學(xué)生的成績不理想，其中一個(gè)很重要的問題就是時(shí)間分配不均衡，對于零碎時(shí)間缺乏自主管理意識，自律意識太差。而通過有意識的時(shí)間策略管理培訓(xùn)，可以有效避免此類問題的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)對自我管理的跨越提升。

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵時(shí)期，此類課程的探究開發(fā)，必將彌補(bǔ)現(xiàn)階段學(xué)校教育的缺失，意義深遠(yuǎn)。

編輯 李博寧