巧用概念圖培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

陳慧

摘 要：布魯姆提出認(rèn)知目標(biāo)分類的金字塔，記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價(jià)—創(chuàng)造。而初中的閱讀課常常重知識傳授輕思維培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，利用概念圖有利于將人們頭腦中的抽象概念具體化為顯性的圖形，有益于人們思考和交流的優(yōu)勢。與初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，以人教2011版的具體閱讀實(shí)例介紹了用概念圖培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)。并總結(jié)出概念圖的常用形式和達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：概念圖；高階思維；英語閱讀

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

在廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中，英語閱讀（完形填空+閱讀理解+短文填空）占比約為46%[1]。閱讀的重要性可見一斑。但是不少英語教師仍然將閱讀看為詞匯短語分析課，將閱讀理解變成簡單的選擇題或問答題，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識的傳授，較少關(guān)注學(xué)生在閱讀中的分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。

二、理論基礎(chǔ)

布魯姆提出認(rèn)知目標(biāo)分類的金字塔，他認(rèn)為“記憶remembering”“理解understanding”“應(yīng)用applying”三層屬于初級認(rèn)知，“分析analyzing”“評價(jià)evaluating”“創(chuàng)造creating”三層屬于高級認(rèn)知。高階思維的培養(yǎng)需要對知識內(nèi)容進(jìn)行整合，利用概念圖可以幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，促使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合分析能力，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的問題，發(fā)展高階思維能力[2]。

概念圖是把知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式，它利用圖式的方法表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化，便于思考、交流和表達(dá)。利用概念圖能將閱讀文章進(jìn)行圖式化，即將文字轉(zhuǎn)換成圖文結(jié)合的圖形，這樣更能提高學(xué)生的閱讀理解水平。

三、利用概念圖優(yōu)化高階思維培養(yǎng)的實(shí)例研究

（一）利用概念圖優(yōu)化“記憶”認(rèn)知

“記憶”就是能夠回憶之前所學(xué)到的知識。常見的記憶檢測有對之前習(xí)得的重復(fù)、描述、標(biāo)注等方法。在閱讀理解的教學(xué)中，讓學(xué)生背誦課文是常見的教學(xué)方法之一。要幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦文章就應(yīng)該從整體和細(xì)節(jié)兩方面結(jié)合幫助學(xué)生梳理記憶思路。比如人教2011版八年級下Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing。

（二）利用概念圖優(yōu)化“理解”認(rèn)知

“理解”是通過解釋、區(qū)別、概括、總結(jié)等體現(xiàn)的。讓學(xué)生在理解閱讀文章之后，區(qū)別、概括、整理出屬于自己理解的內(nèi)容。比如人教2011版Unit 2 Students Who Volunteer，原文是介紹了兩位志愿者學(xué)生，而閱讀任務(wù)在原文的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為對兩位學(xué)生志愿者簡歷的歸納整理。

（三）用概念圖優(yōu)化“應(yīng)用”認(rèn)知

“應(yīng)用”就是用修改、操作、使用等方式解決新的問題。在理解了閱讀文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將閱讀的圖式應(yīng)用于寫作中。

這里設(shè)計(jì)了一個以閱讀為基礎(chǔ)的寫作任務(wù)。要求學(xué)生寫一封求職信cover letter。學(xué)生先根據(jù)閱讀文章的概念圖制作自己的簡歷。然后根據(jù)提示的寫作內(nèi)容順序和相應(yīng)句型，完成自己的求職信。

（四）用概念圖優(yōu)化“分析”認(rèn)知

“分析”指將整體材料分解為其組成部分并且能夠理解組成部分之間的關(guān)系。在人教2011版Unit 3 Could you please clean your room？Section A 3a

Family Play--- Beginning

將這篇文章的閱讀設(shè)計(jì)為對戲劇劇本play的閱讀。通過概念圖整理出戲劇的重要因素：場景scene、人物character、起因beginning、問題problem和結(jié)果solution。通過對閱讀文章進(jìn)行劇本整理，學(xué)生通過分析，將恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容歸入表格即概念圖，再讓學(xué)生根據(jù)概念圖將劇本表演出來。訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。

（五）用概念圖優(yōu)化“評價(jià)”認(rèn)知

“評價(jià)”就是對事物作判斷或推斷。比如人教2011版八年級Unit3 Could you please clean your room？ Section B 2b的閱讀文章。在實(shí)際教學(xué)中，將這兩封信設(shè)計(jì)為兩篇小議論文分別表達(dá)對做家務(wù)的pros和cons。要完成這兩個表格式的概念圖首先要將信分段，然后在分好的段落里提煉分析分論點(diǎn)及其相對應(yīng)支撐的解釋和例子。課堂上，在學(xué)生歸納Mr. Smith關(guān)于“develop childrens independence”的支撐解釋和例子時(shí)，第一次，同學(xué)們將“Our neighbors son got into a good college but during his first year， he had no idea how to take care of himself. As a result， he often fell ill and his grades dropped. The earlier kids learn to be independent， the better it is for their future. ”歸在“fairness”的論證里。顯然不正確。通過粗體標(biāo)記的關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生后來分析出文章的最后三句話是對“develop childrens independence”的論證。因此，應(yīng)該將最后三句的內(nèi)容重新排在第二個分論點(diǎn)的前面。通過這個表格式的概念圖，就能更好地發(fā)掘?qū)W生深層的閱讀分析和評價(jià)能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（六）用概念圖優(yōu)化“創(chuàng)造”認(rèn)知

“創(chuàng)造”就是在原有材料的基礎(chǔ)上，加入自己個性化的新創(chuàng)作。比如人教2011版八年級下Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm？Section A 3a

把全文分成暴風(fēng)雨前、中和后三個部分（暴風(fēng)雨中、后省略）。暴風(fēng)雨前，著重描寫天氣和人們的工作。每個表格都是以環(huán)境weather/environment對應(yīng)描述性詞description；人物people對應(yīng)活動activity的概念圖。閱讀后，讓學(xué)生學(xué)會利用environment-description，people-activity這樣對應(yīng)的概念圖來描寫一次難忘的經(jīng)歷。

利用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不同形態(tài)的概念圖適用于不同的教學(xué)目的和認(rèn)知目標(biāo)。軸狀圖，表達(dá)線性發(fā)展的事件或因素聯(lián)合；樹狀圖，表達(dá)層級結(jié)構(gòu)；魚骨圖，表達(dá)多種原因?qū)е履辰Y(jié)果；矩陣圖，表達(dá)對比分析。結(jié)合概念圖的形狀和要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)，選擇符合閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的高階思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省教育考試院.2017年廣東省初中畢業(yè)生語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱.2017[M].廣東教育出版社，2017：72.

[2]The Impact of Concept Mapping on EFL Learners Critical

Thinking Ability. Ebrahim Khodadady. English Language Teachings，2011.

注：廣東省教育信息技術(shù)研究‘粵教云計(jì)劃專項(xiàng)2015年度。課題類別：一般課題 課題編號：2015yjyy044。

編輯 李博寧endprint