論學校體育課的核心價值

葉澤熙

摘 要：學校體育課是絕大多數(shù)人在接受基礎教育和高等教育過程中必修的課程。學校體育課不僅發(fā)揮著增強學生體質，提高學生體育競技能力的作用，更是對學生價值觀的形成和身體修正起著舉足輕重的作用。然而，當前我國學校體育課僅僅停留在增強學生體質，增加學生運動競技能力的層面，對學校體育的“核心價值”——對學生價值觀的形成和行為修正的作用長期忽視，在全球范圍內(nèi)，也僅有德國和日本等少數(shù)國家較為充分地認識到學校體育對公民價值觀、行為修正的綜合影響。該文試圖通過淺顯易懂地解析，讓廣大學者充分認識到學校體育對于學生價值觀形成和行為修正的作用以及對于社會發(fā)展的巨大意義。

關鍵詞：學校體育課 價值 行為修正 社會價值觀

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0055-02

體育以“身體活動”為屬概念， 體育在社會中的地位和作用，則表現(xiàn)為體育的價值，它能滿足人類生存、發(fā)展享受需要的特定效用關系。體育價值的評定主要以是否有利于人的身心健康發(fā)展和社會進步為標準，以及價值的質和量滿足社會需要的程度。最原始的價值是強身健體、鍛煉心智，后來是自我確認，體育發(fā)展到現(xiàn)在，還具有了現(xiàn)代科學屬性，原因是體育在某些領域與文化、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、管理交叉，賦予了體育的社會科學屬性。根據(jù)人們主體需要的不同，體育價值可分為自然價值、社會價值、人文價值。根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，體育價值具體表現(xiàn)為體育的政治性價值、體育的經(jīng)濟性價值、體育的文化性價值和體育的教育性價值。根據(jù)體育的功能性不同，體育的價值功能分類為增進身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應能力 、獲得體育與健康知識和技能。

1 學校體育課的現(xiàn)狀

作為在各級學校中開展的學校體育課，雖然仍然突出其競技性，但已經(jīng)慢慢恢復到體育雙贏、共贏根本精神，長期以來，學校體育課對促進生身體健康，提高體育競技能力的顯著效果已經(jīng)在全社會達成普遍共識。同時，廣大教育者也模糊地認識到：學校體育課對于增強學生社會能力的促進作用，然而，這種認識卻一直不夠充分，在教學實踐中也未充分發(fā)掘其潛在價值，這種認知的盲區(qū)長期困擾著學校體育課可持續(xù)發(fā)展，限制學校體育課真正發(fā)揮其應有的價值。

2 學校體育課的核心價值

學校體育課雖然在改善身體健康，提高學生的體育競技能力具有重要的作用，但是這方面的作用往往可以被社區(qū)體育、大眾體育所替代。學校體育課不可替代的作用是通過體育課潛移默化地培養(yǎng)學生的價值觀和修正學生的不良行為，這也就是學校體育課的核心價值。從局部來看，忽視學校體育課的核心作用，將弱化學生的社會適應能力；從整體來看，忽視學校體育課的核心作用，將危害到國家的進步和民族的存亡。我們過去常常認為，培養(yǎng)公民的價值觀僅僅可以依靠思想教育，卻少有人意識到，學校體育課對公民價值觀的形成也發(fā)揮的重要的作用，以培養(yǎng)學生的團隊能力為例，只有思想教育沒有行為強化，很難讓學生真正明白團隊的真正意義，思想教育和學校體育課在培養(yǎng)學生團隊合作能力上好比一個人的左右手，雖然各司其職，但只有讓思想教育和學校體育課相互協(xié)作，在做到思想強化的同時也做到行為強化，這樣才能讓團隊精神成為學生的本能，才可能讓團隊精神成為一種有效力量和執(zhí)行力，而非僅僅停留在口頭上和概念上。

3 如何發(fā)揮學校體育課的核心價值

團隊意識作為學生價值觀的一部分，在學校體育課的核心價值中具有代表性作用，而團隊精神無論對于提高學生適應社會和加快國家現(xiàn)代化都具有極其重要的戰(zhàn)略意義。對于學生個人來說，一個具有團隊意識的個人，往往能夠快速地融入工作，并定位好自己的職責，使自己的所在的團隊充分發(fā)揮思考性、合作性、主動性，造就一個高效和諧的群體；從國家角度來說，高新技術和核心技術在某種程度上來說是一個國家現(xiàn)代化程度的代表，任何一項復雜技術均不能靠個人獨立完成，團隊意識對于整合不同系統(tǒng)分工、學科背景的人才具有不可替代的作用。通俗的說，團隊合作精神是各種人才融合的抓手，現(xiàn)有證據(jù)顯示：團隊意識較強的國家，其在高新技術方面的能力也一定較強，國民素質也較高，典型代表有以色列、日本和德國。

中國作為發(fā)展中國家，在走向發(fā)達國家的過程中，需要強大的科技作為支撐。根據(jù)我國現(xiàn)狀來看，我國學生的個人能力突出，但由于家庭、社會、學校等多方面因素的影響，學生缺乏相互協(xié)作的能力，團隊意識較差。廣大學生參加就業(yè)以后，即使經(jīng)過思想教育工作，也無法將個人現(xiàn)有的能力、知識等與組員有效整合起來，形成促進科技發(fā)展的合力，導致我國在很多高新科技領域少有建樹。

要改變中國當前人口眾多、人力資源豐富、個人能力出眾，但是整體創(chuàng)新能力不足，在尖端領域缺乏核心競爭力的現(xiàn)狀，應該充分發(fā)揮學校體育課在樹立學生價值觀，修正學生不良行為的作用，利用團隊精把不同學科背景、不同學術觀點、不同處事風格的人黏合在一起，培養(yǎng)學生成為具有團隊精神的公民，從而讓中國不僅在科技上，而且在公民素質上均立于強國之林，那如何培養(yǎng)學生的團隊精神呢？

在幼兒園到小學階段，把團隊精神作為一種必備的素質納入到入學、升學、游戲、作業(yè)、文化課中，以強制性、懲罰性兼顧娛樂性形式開展。在此階段，學生由于缺乏分析能力和價值判斷，且可塑性強的特點，進行強制性的團隊合作訓練有利于團隊精神從幼兒時期就開始形成。在日本，幼兒入學時會進行一個團隊意識測試，缺乏團隊精神的兒童被往往被限制在學校之外，從而達到懲罰團隊意識缺乏的孩子。

在初中到高中階段，注重團隊教育的功能性、趨利性和價值引導，此階段學生已經(jīng)擁有了一定的自我判斷、自我分析能力，可塑性一般，價值觀正在形成中，適時地把團隊精神與體育比賽、小組科研相結合，有利于學生體會到團的作用和帶來的好處，讓學生從身體上和精神上強化學生對團隊精神的認同感。

在大學階段到以后，學生是價值觀已經(jīng)基本形成，可塑性差，批判性強，對眾多事情均有自己的觀點。此時，學生對于團隊精神理解多數(shù)處于本能反應，自我實現(xiàn)以及道德判斷?，F(xiàn)階段，如果通過強制的身體修正效果較小甚至會引起抵觸。因此，學校體育課對學生團隊精神培養(yǎng)主要通過體育課的娛樂性和思政教育同步實現(xiàn)，從而強化身體對團隊意思的本能反應，實現(xiàn)道德激勵和自我價值。

4 結語

在經(jīng)濟學、管理學、社會學、政治學、歷史學對核心價值的論述有很多種，但其表達的本質大同小異，其他主體缺乏而本體所擁有的，其他主體擁有而本體更優(yōu)的價值就是核心價值。學校體育課的核心價值為通過學校體育課程影響學生價值觀的形成和修正學生行為，使學生無論從思想上和行為上都符合社會發(fā)展、科技創(chuàng)新的需求。學校體育課的這種特點使學生真正做到思想和身體的教育同步，理論與實踐想結合，這是其他課程都不可能具備的。要完成這個歷史性的任務，不僅對體育教師個人素質提出更高的要求，更要求體育老師走出提出學校體育課，謀求其他學科教師合作，強化學生對團隊等價值觀的理解，鞏固身體修正的效果。如果體育教師做不到這點，那么學生對語文、英語、數(shù)學、物理、化學、醫(yī)學的理解可能只是單獨的課程或是合作有限的課程，這將大大限制了學科之間的融合，抑制了不同理論的碰撞，從源頭上限制了中國成為一個科技型創(chuàng)新型大國。這僅僅是體育核心價值的一部分社會表現(xiàn)，體育核心價值還對對法治建設、公民道德建設產(chǎn)生深遠的影響，這足夠引起我們重視。

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