高效課堂激情教育

葉力

摘要：新課標下課堂教育的核心：一切為了學生，高度尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，打造高效課堂。本文依據激情教育的理念，從我校實際情況出發(fā)，本著尊重學生個體差異，面向每個學生及學生的每個方面的角度出發(fā)，著重探究在激情教育理念指導下的以“學生自主學習，打造高效課堂”為核心課堂教學模式。

關鍵詞：激情教育；高效課堂；自主性學習

引言：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“推動普通高中多樣化發(fā)展”，“促進辦學體制多樣化，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”?；诖?，在走上安徽金寨職業(yè)學校新的崗位時，文史教研室綜合校內外關聯諸要素，經過深入思考，冷靜分析，決心走內涵式發(fā)展的特色之路，將“在激情教育理念指導下，創(chuàng)辦學校高效課堂教學模式和多元特色學校教育模式”并試行管辦評管理模式，落實軍事化管理、激情高效課堂、數字化考核的三大方針政策，走特色發(fā)展的內涵之路。

一、激情教育的理論依據

心理學研究的結果告訴我們，激情是一種昂揚的、積極的精神狀態(tài)，激情能夠提升自信，激發(fā)靈感，能夠調動人的身心潛能，人在激情狀態(tài)的時候，能夠展現出生命的最大張力，可以最大限度地提高工作和學習效率。當一個人充滿激情的時候，他會始終處于一種亢奮的狀態(tài)，他會煥發(fā)出極大的工作學習熱情，甚至整個生命體的全部免疫力都會為他工作。一個沒有激情的學校是沒有希望的學校，要建設名校，要提高教育質量，就必須優(yōu)化師生的心態(tài)，養(yǎng)育師生的激情，就必須打造一支富于激情的教師隊伍，培養(yǎng)大批富于激情的學子。激情教育的辦學理念，要對師生進行激情教育，要在學校里創(chuàng)建一種激情文化。激情教育，就是以激揚生命為宗旨，為學生好學而設計的教育。其核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，參與課堂的探究性學習。

1、激情教育的價值觀：一切為了學生。激情教育認為教育這件事是發(fā)生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生。

2、激情教育的倫理觀：高度尊重學生。激情教育所關注和弘揚的教育理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應當充分發(fā)揮人的潛能；人具有學習的天性和本能，教育的功能在于順應人的天性，激揚生命自身去發(fā)展自己；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任、依靠學生，發(fā)揮學生的主動性，是教育成功的秘訣。

3、激情教育的行為觀：學生是主體。激情教育認為教學最大的資源是學生本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多，因為它們只有和學生資源結合，才能發(fā)揮作用。盡可能利用和發(fā)揮學生資源，調動學生的積極參與性，是教育的新境界。

4、激情教育的教學觀：先預后學，先學后議。先議后展，當堂訓練。以練促教，展示是學習的常規(guī)，點評是總則的歸納，當堂檢測是有效的考核。

二、激情教育實驗原則

（一）可接受性

原蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”在承認學生存在個性差異的基礎上，為全體學生提供適合各自發(fā)展的教育。教師要重視及鼓勵學生主動參與課堂學習，善待、包容和欣賞學生，積極培養(yǎng)學生的自主探究、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)團隊合作學習的精神，保持課堂上師生、生生的有效互動展示。

（二）激勵性

蘇聯霍姆林斯基認為，教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，激發(fā)他們的學習熱情。教師在課堂上要關注學生的情感體驗，創(chuàng)設寬松和諧的課堂。教師要盡可能激勵學生，使學生保持內在的學習興趣和需要，保持高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，讓學生充分體驗到成功的喜悅。幫助不同層次的學生都能學有所得，在自身的基礎上得到充分的發(fā)展，從而增強學習歷史的自信心。同時，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。積極為每個學生創(chuàng)設展示的平臺。

三、建立以“學生自主學習”為核心的高效課堂教學模式

激情教育的內在核心：以學生為本，以學為本，以生命為本，以激情為本。激情教育理念下的教學觀就是關注生命，關注狀態(tài)，把“為教師好教而設計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設計的教學”。為此，我校通過考察、嘗試，逐步形成了以“學生自主學習”為核心的高效課堂教學模式：即以“導學案自學—小組合作探究—展示交流評議—老師總結歸納-當堂限時檢測”為基本課堂程序，設計導學案、布置前置性作業(yè)、組建合作學習小組，先議后展，先議后學，先學后評，以測定教。通過高效課堂的實踐，學生自主、合作、探究學習能力逐步提高，自信心得以提升，學生的潛能得以極大發(fā)掘。

1、如何幫助學生自主學習

所謂自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”而言的，是激情教育學習觀的核心。

①學習活動前確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備；

②學習活動中自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié)、自我展示和自我點評；

③學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

2、如何組建合作學習小組

學習小組是學生進行課堂學習的主要活動組織，組建好合作學習小組，是每個進行高效課堂激情教學老師首先要完成的任務。譬如按學生成績來分，以48人班級為例，具體操作如下：把前1至12名的同學分為A組，倒數1至12名的同學分為C組，中間的同學為B組，結成ABBC小組，形成“一幫二”“二幫一”的結對幫扶。

四、改進課堂教學和考試評價體系，建立學生學習評價表

1、建立教師課堂發(fā)展性評價體系

改變過去教師課堂評價體系“教材的重點，教學的難點，導語的設計、提問的設計、板書的設計、作業(yè)的設計”等傳統目標，而轉變?yōu)殛P注“有效的教學策略的研究”： 即關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的情緒和情感生活。從“學生資源利用、教師生本技能、學生參與狀態(tài)和學生參與效果”四個方面設計課堂發(fā)展性評價的量性指標。

2、建立學生發(fā)展性評價體系

對待學生，批評和表揚都要講究藝術。批評學生時要就事論事，切中要害，泛泛的批評和給學生扣大帽子除了引起學生反感和害怕外別無益處。特別不能用傷害學生人格和挫傷學生自信的語言，如：笨、蠢、傻、呆、滾、木、討厭、沒救了、沒出息、神經病等都是課堂中的禁用語。鼓勵教師運用課堂賞識語，如：加油！準確！有創(chuàng)意！很獨特！再試一試！真會發(fā)現！請繼續(xù)努力！條理很清楚！誰能更勝一籌？請反過來想想！你的理解很透徹！大家團結協作的精神令人感動！

參考文獻：

著作類

[1]林新愛：《教師如何調試自己的心理》2011年

[2]馮克誠等主編：《中國學校辦學模式全書》，國際文化出版公司，1977年

[3]郭思樂：《教育激揚生命》，人民教育出版社，2006年