基于協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案改革研究

孫蓓蓓

[摘 要]本研究在系統(tǒng)梳理專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展實踐的前提下，指出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案存在的問題，分析協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及制度優(yōu)勢，探討協(xié)同創(chuàng)新背景下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案改革思路。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0175-03

目前，我國研究生教育培養(yǎng)有兩種類型：學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，在培養(yǎng)方案、管理體制、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面仍存在較大的努力空間。高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃（簡稱“2011計劃”），力圖突破創(chuàng)新主體（政府、科研院所、企業(yè)）的壁壘，激發(fā)人才、資本、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力，為專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供新的歷史契機(jī)。

一、專業(yè)學(xué)位教育現(xiàn)狀

研究生教育是教育體系的最高層次，開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的在于滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型專家為目標(biāo)。工程碩士教育是專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的先鋒軍，從1984年提出，到1997年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位，此后專業(yè)學(xué)位教育獲得飛速發(fā)展，招生規(guī)模和比例不斷擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位教育取得系列豐碩成果。專業(yè)學(xué)位教育誕生于中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，既是應(yīng)社會需求而產(chǎn)生，也是研究生教育發(fā)展的必然結(jié)果。截至目前，專業(yè)碩士已在整個研究生招生名額中占50%左右。經(jīng)過20多年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育體系逐步完善：確立以職業(yè)能力或職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的完善的培養(yǎng)體系，將實踐性、案例性課程納入課程體系，并增加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比重；形成以實踐基地為核心的專業(yè)實踐體系，如江蘇省開展企業(yè)研究生工作站和人文社科研究生工作站，不斷豐富和創(chuàng)新專業(yè)實踐基地建設(shè)模式；建立雙導(dǎo)師制或?qū)熃M負(fù)責(zé)制的師資隊伍，鼓勵校內(nèi)教師走出去，校外導(dǎo)師走進(jìn)來，不斷優(yōu)化導(dǎo)師隊伍的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗。

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異。然而，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)仍然無法擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位教育的影子，形成獨具特色的教育體系，甚至偏離“分類指導(dǎo)，分類培養(yǎng)”的原則。專業(yè)學(xué)位研究生教育存在職業(yè)導(dǎo)向性不明確，教育教學(xué)體系與生產(chǎn)實踐不融合，“雙師”型導(dǎo)師缺乏，職業(yè)資格認(rèn)證困難，學(xué)位論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，實踐教學(xué)不能保障等亟待解決的問題。[1]以培養(yǎng)方案為例，培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，是開展教學(xué)活動和教育管理的基本依據(jù)。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案沿用學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式的現(xiàn)象普遍存在，課程設(shè)置上理論講授占絕對主干，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分配額少，學(xué)位論文的選題以學(xué)術(shù)理論探索為主。上述狀況的存在，與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育起步晚、專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式不成熟、政策支持不到位、資源局限等存在一定關(guān)系。然而，筆者認(rèn)為更主要的原因在于，培養(yǎng)體系的單一封閉，進(jìn)而造成其他社會資源（科研院所、企業(yè)）和人才資源無法參與人才培養(yǎng)的過程，專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展存在制度阻礙和現(xiàn)實困境。

二、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及優(yōu)勢

協(xié)同創(chuàng)新通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放“人力、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新資源和要素活力而實現(xiàn)深度合作。面對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代主旋律，迫切需要教育主管部門和高等院校轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)時代發(fā)展的需求，構(gòu)建符合社會發(fā)展和人才成長規(guī)律的協(xié)同培養(yǎng)體系。教育部隨后啟動實施了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（2011計劃），按照面向前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、面向區(qū)域發(fā)展探索適應(yīng)不同需求的協(xié)同創(chuàng)新平臺。通過協(xié)同創(chuàng)新平臺，高?？梢约訌?qiáng)與政府、企業(yè)、科研院所等的合作，打破資源限制和政策壁壘，開拓多元化的人才培養(yǎng)模式。

協(xié)同創(chuàng)新理念的出現(xiàn)及協(xié)同創(chuàng)新平臺的建立，為工程碩士培養(yǎng)突破重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重教學(xué)、輕實踐的傳統(tǒng)模式提供啟示。專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵為各方基于共同的價值取向共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等，圍繞國家特殊需求、產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展開展深度合作，共同組建人才培養(yǎng)資源平臺，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，共同按照行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。[2]

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境適應(yīng)時代發(fā)展的需求，打破資源限制，突破傳統(tǒng)單一師徒傳承培養(yǎng)、單一學(xué)科界限、高校單一封閉式培養(yǎng)、研究生國別單一的限制，形成跨團(tuán)隊、跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨國界的研究生協(xié)同培養(yǎng)指導(dǎo)平臺、學(xué)科平臺、依托平臺和資源平臺體系。首先，突破傳統(tǒng)師承模式，導(dǎo)師團(tuán)隊協(xié)同培養(yǎng)。傳統(tǒng)“一對一”的培養(yǎng)模式下，受導(dǎo)師影響容易限制研究生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和專業(yè)領(lǐng)域。協(xié)同創(chuàng)新下校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成導(dǎo)師團(tuán)隊，各導(dǎo)師以研究特長和工作經(jīng)驗為導(dǎo)向?qū)嵭袑?dǎo)師負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)各具特長的專業(yè)學(xué)位研究生。其次，學(xué)科融合是科學(xué)發(fā)展的未來，是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑。學(xué)科分化是學(xué)術(shù)研究深入和細(xì)化的結(jié)果，但復(fù)雜問題的解決往往需要打破傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科的界限，大量新興交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科涌現(xiàn)，如分子生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等。再次，突破單一機(jī)構(gòu)封閉式培養(yǎng)，實現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)。概括來講，跨機(jī)構(gòu)培養(yǎng)細(xì)分為行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)和國際合作培養(yǎng)。為適應(yīng)工程碩士教育應(yīng)用性，職業(yè)性的特點，高校通常大力主張產(chǎn)學(xué)研合作，以科研項目、戰(zhàn)略合作、聯(lián)合創(chuàng)辦企業(yè)等形式積極推進(jìn)與政府、企業(yè)和科研院所開展深度合作，鼓勵學(xué)生參與其中提升實踐能力和應(yīng)用能力。同時，研究生教育的國際合作和交流也在不斷加強(qiáng)，已成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。國際合作和交流不斷開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，提高研究生的科研水平和競爭力。

三、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案改革思路

（一）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌制訂與協(xié)同創(chuàng)新相適應(yīng)的跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域招生方案

正確的教育理念和科學(xué)的定位是做好一切教育工作的前提。結(jié)合社會發(fā)展階段和國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際需求，在對研究生教育目標(biāo)的價值取向、基本定位重新進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，堅定專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略取向，實現(xiàn)由純學(xué)術(shù)向側(cè)重實踐的轉(zhuǎn)變，由高級專門人才向復(fù)合性應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，樹立適應(yīng)社會發(fā)展形勢的教育目標(biāo)。同時，必須深刻認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”而非“學(xué)術(shù)型”，應(yīng)面向行業(yè)培養(yǎng)“高層次”應(yīng)用型人才，而不是培養(yǎng)面向崗位和職業(yè)的“技能”應(yīng)用型人才。endprint

傳統(tǒng)高校各專業(yè)之間、學(xué)科之間有清晰的界限，教學(xué)體系和科研資源等方面都難以實現(xiàn)共享，無法按照行業(yè)發(fā)展要求培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。協(xié)同創(chuàng)新平臺聚集了跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人力資源、信息和設(shè)備等資源，以協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，根據(jù)導(dǎo)師規(guī)模、科研任務(wù)、科研經(jīng)費來確定招生規(guī)模，以此突破單一師徒傳承培養(yǎng)、單一學(xué)科界限、高校單一封閉式培養(yǎng)、研究生國別單一的局囿，形成團(tuán)隊協(xié)同培養(yǎng)、跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)、行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)、國際協(xié)同培養(yǎng)體系。[3]

探索建立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會需求相適應(yīng)的聯(lián)動機(jī)制。根據(jù)社會、行業(yè)和企業(yè)人才需求的變動，動態(tài)調(diào)整工程碩士培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才需求、招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動，有效發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新平臺資源和要素的聚合效應(yīng)，最大限度提升工程碩士的實踐能力、應(yīng)用能力。工程碩士招生放寬本科專業(yè)和學(xué)術(shù)成果的限制，鼓勵在職人員進(jìn)行學(xué)位進(jìn)修，以培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。行業(yè)協(xié)會或企業(yè)應(yīng)及時將人才需求變化與人才培養(yǎng)單位進(jìn)行溝通，同時參與人才培養(yǎng)的課程教學(xué)、實踐創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃等考評環(huán)節(jié)，以幫助提高工程碩士的職業(yè)性。

（二）面向社會和行業(yè)需求，構(gòu)建大學(xué)科、寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用、求創(chuàng)新的課程體系

課程體系不應(yīng)成為預(yù)先給定的設(shè)計藍(lán)圖，而應(yīng)是根據(jù)社會發(fā)展需要、行業(yè)實際情況及學(xué)生的興趣愛好等，在條件許可的范圍內(nèi)對未來前途的理想謀劃，是“以實際修讀課程的主干性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)其專業(yè)和就業(yè)方向”的運籌。[4]要堅持“培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”的教育目標(biāo)，基于協(xié)同創(chuàng)新的特點，必須摒棄以課堂、教材和教師為核心的藩籬，打破基于嚴(yán)密學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)和單一學(xué)科知識體系的“學(xué)科中心”觀，建立基于協(xié)同創(chuàng)新研究范疇，面向社會和行業(yè)現(xiàn)實問題的課程體系。

首先，課程體系對于人才培養(yǎng)所起的作用，不是單個課程要素的結(jié)果，也不是各門學(xué)科的作用機(jī)械相加的結(jié)果，而是課程體系內(nèi)各門學(xué)科以及要素之間相互聯(lián)系、相互配合的結(jié)果。[5]結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新平臺的特色，課程體系按照專業(yè)理論、實踐教學(xué)和綜合素質(zhì)三大模塊來構(gòu)建。其中，專業(yè)理論包括：①主干學(xué)科基礎(chǔ)；②相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)；③ 專業(yè)（方向）主干課程密切跟蹤專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，同時注重協(xié)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新平臺追蹤學(xué)科前沿和實際應(yīng)用來設(shè)置專業(yè)方向，每個專業(yè)原則上應(yīng)構(gòu)建2個以上專業(yè)方向供學(xué)生選擇。按照“面向行業(yè)、拓寬基礎(chǔ)、靈活設(shè)置專業(yè)方向”的思路，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新的研究任務(wù)，靈活構(gòu)建專業(yè)方向課程，構(gòu)建大學(xué)科、寬基礎(chǔ)的課程平臺，進(jìn)一步完善以實踐能力為重心的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

其次， 基于面向行業(yè)、寬口徑的學(xué)科平臺課程，構(gòu)建面向社會和市場需求的專業(yè)方向。作為一個系統(tǒng)，高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕不是簡單化地增減幾門課程的問題，而是要強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系的總目標(biāo)和各門課程的分目標(biāo)內(nèi)在和諧的有機(jī)整體。校企合作模式下的協(xié)同創(chuàng)新平臺緊貼科技前沿和時代需求，科學(xué)整合理論教學(xué)與實驗、課堂教學(xué)與科研、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會實踐等環(huán)節(jié)，構(gòu)成符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識體系和能力培養(yǎng)體系。

再次，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新平臺協(xié)同性、創(chuàng)新性的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生參與平臺創(chuàng)新實踐活動。在具體的課程表現(xiàn)形式上，不再以一門門課程的形式出現(xiàn)，而是以平臺的協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)為支點，以一次次的實踐活動為主線，貫穿起對學(xué)生基本實驗?zāi)芰突緦嵺`能力的培養(yǎng)，基于真實的創(chuàng)新實踐活動來構(gòu)建實踐課程體系。[6]專業(yè)學(xué)位研究生原則上結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新平臺的研究任務(wù)選擇一個專業(yè)方向，作為自己的主修方向。同時，畢業(yè)論文應(yīng)緊密結(jié)合社會實踐和行業(yè)實際問題，與平臺科研、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容統(tǒng)籌考慮。

（三）深化實踐教學(xué)改革，強(qiáng)化面向應(yīng)用、回歸實踐的實踐特色

工程碩士教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和相關(guān)行業(yè)對高層次、應(yīng)用型人才的需求，必須正確認(rèn)識理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，拋棄以理論教學(xué)為正統(tǒng)的傳統(tǒng)觀念。通過理論課程、基礎(chǔ)課程，學(xué)生全面掌握工程領(lǐng)域的一般規(guī)律，同時，通過課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的系統(tǒng)改革，在加大實踐教學(xué)比重的同時，統(tǒng)籌安排實習(xí)、實驗、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高實踐教學(xué)效果，積極探索工學(xué)交替的教學(xué)模式，切實解決工程碩士理論課時量過多，教學(xué)內(nèi)容與社會實際、行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題。

知識來源于實踐，能力來自于實踐。以問題解決和項目導(dǎo)向的思路整合實踐教學(xué)內(nèi)容，努力使實踐教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)出社會實際和工程實踐的綜合化、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，將面向工程、面向應(yīng)用的思想貫穿實踐教學(xué)全過程。[7]緊密結(jié)合社會實際、行業(yè)發(fā)展和工程實踐，將實驗課、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）及學(xué)科競賽等課內(nèi)外各種實踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。工程碩士培養(yǎng)方案繼續(xù)壓縮課堂講授式理論課學(xué)時和學(xué)分，保證學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時（含課程設(shè)計、課程實習(xí)、專業(yè)實驗課、畢業(yè)設(shè)計等）和學(xué)分，以此作為教學(xué)運行和學(xué)生實踐考核的依據(jù)。在加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時學(xué)分比例的同時，要努力提高綜合性、設(shè)計性實驗的教學(xué)效果，并積極創(chuàng)造條件開設(shè)開發(fā)性實驗、競賽性實驗和創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計項目，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

學(xué)位論文是人才培養(yǎng)成果的集中展示和培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向標(biāo)，工程碩士學(xué)位論文應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用性研究。學(xué)位論文不單單是一個時間節(jié)點，而是內(nèi)含在培養(yǎng)全過程。面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新平臺涉及大量的橫向課題，這些項目關(guān)乎行業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)用性突出。學(xué)生日常要圍繞平臺任務(wù)參與到創(chuàng)新團(tuán)隊的實踐中，在團(tuán)隊導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開展應(yīng)用研究和職業(yè)實踐，實施流動制，讓其有機(jī)會接觸更多縱向、橫向課題。畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自身培養(yǎng)過程和平臺科研項目，從跟隊實踐的團(tuán)隊任務(wù)中選題，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（四）優(yōu)化智力資源配置，實行團(tuán)隊指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師制

協(xié)同創(chuàng)新平臺為工程碩士培養(yǎng)提供了新的思路，同時對導(dǎo)師在實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)方面提出了新的要求。工程碩士區(qū)別于一般的專業(yè)學(xué)位研究生，其更注重動手能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)其具有扎實理論功底，又具有較強(qiáng)解決實際問題的能力。協(xié)同創(chuàng)新平臺聚合了不同教育背景、不同專業(yè)領(lǐng)域、不同工作經(jīng)歷的專家學(xué)者，利用此資源優(yōu)勢有利于打破傳統(tǒng)單一師徒關(guān)系的短板，共同指導(dǎo)工程碩士的學(xué)習(xí)和實踐。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)必須緊緊抓住“導(dǎo)師”這一核心要素，優(yōu)化智力資源配置，吸收不同專業(yè)領(lǐng)域的專家和具有豐富實踐經(jīng)驗和國際視野的專業(yè)人員，共同承擔(dān)工程碩士的培養(yǎng)任務(wù)。適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)需求，專門建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師動態(tài)遴選機(jī)制，強(qiáng)調(diào)其工程經(jīng)驗和實踐能力。校企合作模式下鼓勵企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，建立研究生企業(yè)工作站并開展校外實踐。endprint