淺析農(nóng)村高中英語課堂提問的有效途徑

丁亞麗

摘 要：本文通過分析農(nóng)村高中英語教師課堂提問低效的原因，提出了優(yōu)化課堂提問的幾條途徑，即加強理論學習，更新教學理念；深入鉆研教材，精心設計問題；以課例為載體，研究提問技巧。

關鍵詞：農(nóng)村高中；英語課堂提問；有效途徑

一、引言

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息，傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的重要渠道。但由于農(nóng)村師資力量的匱乏、教育資源的短缺、學生基礎的薄弱，高中英語課堂提問的效度無法保證。因此，探索農(nóng)村高中英語課堂提問存在的主要問題、提出了課堂提問的有效途徑顯得尤為重要。

二、存在的主要問題

（一）教學理念滯后

通過這幾年的英語教學，筆者發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村高中英語教學中，部分教師缺乏以學生為主體的意識，課堂上依舊唱獨角戲。相當多的教師受應試教育的影響，沒有真正意識到提問的重要性，又因以缺少學生為主體的意識，未能深入了解高中學生在提問及反饋方面的需求。比如在高一銜接教學的過程中，大多數(shù)教師都注意對學生強調書寫、記筆記、朗讀及課外閱讀等學習習慣和方法，向學生強調積極發(fā)言的教師不多。這必然會影響到學生聽說讀寫綜合技能的發(fā)展，也必然會忽略學生的英語學習積極情感的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)水平落后

相比較城市教師而言，農(nóng)村教師的專業(yè)水平相對較弱，部分教師課堂提出的問題含糊不清，用詞呆板，句式單調，甚至指代不明或提問用語本身出現(xiàn)這樣那樣的語病。另外，在提問時，有個別教師未能把握好語音語調；得到學生回答之后，缺少教學機智，不能及時做出相應的反饋，或者一節(jié)課上幾乎都用“Good”和“Sorry”作評價。

（三）認識操作不當

部分教師的課堂提問上存在形式主義：比如課堂提問數(shù)量過多，一堂課幾乎成為教師的“提問秀”，而學生則一味地依賴教師的提問，并沒有真正獲得發(fā)展思維能力的機會。比較普遍的是問題層次性，不能一步步地引導學生深入思考。問題設計中容易出現(xiàn)兩個極端：一是淺層次的問題過多過濫，看似熱鬧的齊答并沒讓學生獲得思考的機會；二是部分參考性問題超過學生的回答能力，挫傷了學生的積極性，導致課堂的沉悶，影響課堂教學的進程。

三、優(yōu)化課堂提問的有效途徑

（一）加強理論學習，更新教學理念

由于教學理念的落后，農(nóng)村教師普遍缺乏以學生為主體的意識，不了解學生的情感態(tài)度對英語學習的影響。比如，對提問數(shù)量的看法，對提問的頻率的確定，對提問類型的設置，以及對突擊發(fā)問的看法等往往受制于文獻，而忽略英語作為外語的教學特點，忽視自己面對的一個個鮮活的學生的個性特點。再比如不少教師牢牢把握住發(fā)問權，不敢把話語權讓給學生也是和缺少以學生為主體的意識有密切的關聯(lián)。而“偏袒”英語成績好的學生往往是沒有樹立面向全體學生的教學觀。

因此，對于農(nóng)村教師來說，首先他們應加強理論學習，更新教學理念，才能融入到新課程改革中，切實提高課堂提問的有效性。在新課程改革中，若依舊受控于“應試教育”，必然無法真正構建師生互動性的課堂，課堂提問必將流于形式。

（二）深入鉆研教材，精心設計問題

教師務必在備課的過程中深入鉆研教材，準確把握重點和難點，圍繞教學目標，根據(jù)課型精心設計問題，同時要根據(jù)自己學生的實際水平，從提高學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力的角度出發(fā)，因“才”設問，設計出能激發(fā)學生興趣，引導學生層層深入的問題，讓各個層面上的學生在知識水平、認識水平和思維水平都能獲得提高。除此以往，還應在預設的過程中考慮到學生回答的伸縮性以及相應的反饋。

（三）以課例為載體，研究提問技巧

農(nóng)村教師提問技能的提高一樣離不開教學實踐。以課例為載體，開展校本教研不失為迅速提高教師提問技能的捷徑。觀察同行的課堂，比較自己的課堂實錄，揣摩提問的時機，提問的形式，語言的節(jié)奏頻率，體態(tài)語的配合使用，以期更加科學靈活地運用課堂提問這門藝術。在課例研究時，可以借助同伴的幫助，跳出“當局者迷”的局限，讓教師更加客觀地審視自己的課堂提問；在課例研究時，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，細化提問的觀察點，讓分析做得更加全面細致。自身的反思實踐，同伴的互助，可以通過課例研究，成為教師個人成長的催化劑，促進教師提高課堂提問的有效性。

本文深入分析了農(nóng)村高中教師課堂提問低效的原因：教學理念滯后，專業(yè)水平落后和一些認識和操作上的問題；提出了優(yōu)化高中英語課堂提問的幾條途徑：加強理論學習，更新教學理念；深入鉆研教材，精心設計問題；以課例為載體，研究提問技巧，以期對優(yōu)化高中英語課堂提問提出一些建議。

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