淺議中學(xué)生心理問題檔案整理的意義

張馨之

在2017年春天，山東省威海市某高中出現(xiàn)了一起學(xué)生自殺的惡性事件。自殺的學(xué)生雖然自殺未遂，只是受了輕傷，但是對(duì)該市的教育影響極壞。事后追究事故原因，竟發(fā)現(xiàn)是家長刻意隱瞞該學(xué)生的心理病史，難以像其他正常學(xué)生一樣面對(duì)挫折和壓力。高中學(xué)業(yè)繁重，各種考試的壓力很大，該學(xué)生在高考前夕心理崩潰，導(dǎo)致了惡性事件的發(fā)生。

在該名學(xué)生上高中的過程中，班主任多次發(fā)現(xiàn)異樣，也多次與家長溝通，可家長一再堅(jiān)持該學(xué)生心理是正常的，并要求班主任要向?qū)Υ渌麑W(xué)生一樣對(duì)待該生。但紙終究包不住火，最終該學(xué)生還是出了問題，而且差點(diǎn)有生命危險(xiǎn)?？梢姡o每位學(xué)生建立心理檔案意義重大，不容小視。如果那名學(xué)生的班主任通過學(xué)生的心理檔案獲得該學(xué)生真實(shí)的心理情況，而不受家長刻意隱瞞的影響，對(duì)該學(xué)生多加看護(hù)，讓學(xué)校的心理教師多加輔導(dǎo)，該學(xué)生可能會(huì)發(fā)展得很好，就不會(huì)發(fā)生自殺的惡性事件。

心理疾病有兩個(gè)特點(diǎn)，第一是難以啟齒，第二是不容易治愈。多數(shù)家長會(huì)對(duì)老師隱瞞病情，或者在老師得知病情的情況下，家長告訴老師孩子的病已經(jīng)治愈了。家長的種種行為是在保護(hù)孩子，不想孩子被歧視，不想孩子被區(qū)別對(duì)待。而這最終為家長行為埋單的卻是學(xué)生自身。

唯有建立和完善學(xué)生的心理檔案，才能得到學(xué)生真正的心理狀況。單純依靠班主任詢問家長，是難以得到真實(shí)情況的。學(xué)生的心理檔案建立以后，不能束之高閣，而要成為班主任和科任老師的重要幫手，班主任和科任老師要對(duì)那些有心理疾病的學(xué)生特別注意。對(duì)這些學(xué)生的課堂提問、作業(yè)批改、個(gè)別談話等方面要與別的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。這些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)他們時(shí)，要避免刺激他們。實(shí)在不行，就多鼓勵(lì)他們，少批評(píng)或不批評(píng)他們。

某初中有個(gè)年輕的老師在授課時(shí)，讓沒有完成作業(yè)的十幾個(gè)學(xué)生都到教室后面站著，并隨口說了一句“下一次完不成作業(yè)去跳樓”。結(jié)果一個(gè)心理有問題的學(xué)生下課后從五樓窗戶跳了下去，當(dāng)場(chǎng)死亡。一個(gè)年輕的生命就這樣逝去，那名老師也因此下崗。本來是一句戲言，結(jié)果導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。所以，對(duì)于心理有問題的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有心理疾病的學(xué)生是少數(shù)，但是有心理問題的學(xué)生卻有很多。例如，有的學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)很差；有的學(xué)生容易發(fā)怒，經(jīng)常與同學(xué)打架；有的學(xué)生有社交恐懼，小組合作時(shí)不愿意與同學(xué)交流，等等。學(xué)生的心理問題千差萬別，且在不斷發(fā)展、變化之中。如果把每個(gè)學(xué)生的心理問題都整理成檔案，以后每個(gè)老師都能積極干預(yù)，因材施教，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長都有極大的幫助。

建立每一位學(xué)生的心理檔案，要注意嚴(yán)格保護(hù)每一位學(xué)生的心理隱私。一旦建立每位學(xué)生的心理檔案，保密工作必須作為首位工作來對(duì)待。老師只能把心理檔案中的內(nèi)容作為工作的參考依據(jù)，絕不可以作為茶余飯后的談資。一旦某個(gè)學(xué)生的心理檔案泄露，極有可能給這個(gè)學(xué)生帶來極大的傷害，對(duì)這個(gè)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生不利影響，還可能造成惡性事件的發(fā)生。

保護(hù)好學(xué)生心理檔案中的隱私，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師敞開心扉，坦露自己的隱私。如果老師不注意保護(hù)學(xué)生的隱私，學(xué)生豈能向老師表白自己的心聲。那么，學(xué)生心理檔案也就會(huì)變得毫無意義。在讓班主任和科任老師接觸學(xué)生的心理檔案時(shí)，必須對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，甚至可以讓他們簽一份保密協(xié)議。

老師掌握了學(xué)生的心理檔案，要積極干預(yù)學(xué)生的情緒、行為和性格。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，老師要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生懂得人生的價(jià)值，并樹立正確的人生目標(biāo)；對(duì)于容易發(fā)怒，情緒容易失控的學(xué)生，老師在條件允許的情況下，可以幫助學(xué)生進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練，以完善學(xué)生的人格，讓他們的性格趨于平和；對(duì)于那些有社交恐懼的學(xué)生，老師要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，多給他們展示才能的機(jī)會(huì)，讓他們樹立信心、鼓起勇氣，最終克服社交恐懼，與他人能正常交往。而所有的這一切都必須有一個(gè)共同的前提，那就是必須建立和健全學(xué)生的心理檔案。否則，老師的干預(yù)將沒有依據(jù)。如果老師僅僅根據(jù)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中的一個(gè)小的行為，就對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)作出判斷，這肯定是不科學(xué)的。心理檔案是長期對(duì)學(xué)生觀察而得出的科學(xué)判斷，結(jié)論更為客觀。

當(dāng)然，學(xué)生的心理檔案也必須及時(shí)更新。班主任和科任老師要把學(xué)生心理變化的真實(shí)情況填寫到學(xué)生的心理檔案當(dāng)中。學(xué)校還可以定期做一些全體學(xué)生的心理測(cè)試，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的情況。心理測(cè)試所得到的結(jié)論，比老師的判斷還要客觀和科學(xué)。對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，不但要在心理檔案中如實(shí)記錄他們的情況，還要積極干預(yù)，幫助他們改變不好的心理狀態(tài)。

學(xué)生心理檔案整理目前還處在探索和試點(diǎn)階段。但從試點(diǎn)的效果來看，效果非常好。自從建立了學(xué)生心理檔案之后，那些有心理疾病的學(xué)生得到了更多關(guān)注，由于老師的積極干預(yù)，他們的心理問題在逐漸消失，逐漸形成正能量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的心理檔案如果能全國聯(lián)網(wǎng)，必定會(huì)更加方便、快捷。可是一旦全國聯(lián)網(wǎng)，安全問題就會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。為了學(xué)生的未來，哪怕有千難萬難，我們必定也要克服。這不但決定著祖國的未來，更關(guān)系著民族的希望。

（作者單位：山東省威海市體育局全民健身指導(dǎo)中心）endprint