緊扣教材精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)生本有效對話

陳春梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)中基本的也是主要的是師生與文本的對話，特別是學(xué)生與文本的對話。學(xué)生與文本的對話過程，是一個(gè)由表及里、由內(nèi)向外、由正面向反面逐次推進(jìn)的過程。在閱讀過程中，文本向閱讀者輸出信息，學(xué)生也在向文本輸出信息。無論閱讀的哪一個(gè)階段，閱讀者都要向文本提出自己想知道的問題；閱讀者還要隨時(shí)把自己的感知、補(bǔ)充、反思等反饋給文本，讓文本來驗(yàn)證，看其是否正確，是否與文本有聯(lián)系，并使文本信息和非文本信息融合起來。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，是為了使學(xué)生能夠從文本中獲得更豐富、更正確的認(rèn)識或感受。下面，我以寓言《紀(jì)昌學(xué)射》的教學(xué)為例，談?wù)勎沂侨绾尉o扣教材精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生與文本有效對話，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、導(dǎo)入性對話

讓學(xué)生與文本對話，首先要喚起他們對話的興趣，這就要求教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。如課伊始，學(xué)生觀看《喜洋洋與灰太狼》動畫片斷，當(dāng)他們看見小羊們射箭都射歪了時(shí)，哈哈大笑；再觀看一個(gè)年輕人射箭的情景，了解他的“百發(fā)百中”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)沖動，這個(gè)年輕人是誰呢？為什么箭能射得這么準(zhǔn)？這樣，學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來。

除了有濃厚的興趣，還要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生與文本對話的前提。如揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生默讀第八組導(dǎo)讀部分，看看導(dǎo)讀中給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求，再按這個(gè)要求學(xué)文。

這樣，學(xué)生很快就走進(jìn)了文本，也讓文本走進(jìn)了學(xué)生的心里。

二、感知性對話

感知性對話是閱讀者通過文字獲取信息，感悟作者思想、情感、認(rèn)識的過程，也是閱讀者以獲得的信息，感悟到的思想、情感、認(rèn)識為依據(jù)，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法的過程。感知性對話是閱讀教學(xué)中最基本的對話，對整個(gè)閱讀過程有著不可忽視的重要作用。

1. 識字解詞

初步接觸閱讀材料，首先是識字解詞。不認(rèn)識的字要借助漢語拼音、字典等讀準(zhǔn)字音，要求會寫的字還要記住字形，掌握寫法。不理解的詞語，可以通過聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實(shí)際、詢問他人或查詞典等方式，了解它在文章中的意思。這個(gè)階段，閱讀方式可以由學(xué)生自己定，可以是默讀，也可以是輕聲讀，還可以大聲讀，邊讀邊用筆把生字新詞標(biāo)注出來。

2. 初知大意

再讀讀課文，從整體上把握閱讀材料蘊(yùn)含的基本內(nèi)容。我出示如下提示，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容：紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)射箭，先___________ ，再 ___________，最后_____________。

3. 掌握要點(diǎn)

本文主要要讓學(xué)生明白“無論學(xué)什么本領(lǐng)，都要練好基本功，還要有恒心和毅力”。教學(xué)時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第二、三自然段，一邊讀一邊思考、體會，對一些重要詞句用一定的符號進(jìn)行標(biāo)注，并作些簡單的批注，然后用朗讀讀出自己的感受和理解。

4. 領(lǐng)悟表達(dá)方法

領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對閱讀教學(xué)明確提出的新要求。課上，我引導(dǎo)學(xué)生用探究式閱讀法，發(fā)現(xiàn)第二自然段與第三自然段的寫法相同，從而體會文章內(nèi)隱的表達(dá)方法。

三、拓展性對話

拓展性對話是閱讀者根據(jù)材料的特點(diǎn)，按照原有的邏輯將其內(nèi)容或形式進(jìn)行擴(kuò)充、延伸的活動，是學(xué)生與文本對話的重要形式。拓展性對話，不僅可以豐富閱讀材料，而且更重要的是，有利于拓展閱讀者的思維空間，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

1. 細(xì)化性拓展

為使文章含蓄，以喚起讀者豐富多彩的想象，閱讀材料有些地方寫得比較概括。閱讀時(shí)，將其細(xì)化、具體化，使它成為一幅幅生動活潑的畫面，可以獲得更為清晰的認(rèn)識或更為真切的感受。

比如，第二自然段講“紀(jì)昌練習(xí)看梭子用了兩年時(shí)間”，為了讓學(xué)生真切地感受這“兩年”之久，我設(shè)計(jì)了如下朗讀練習(xí)：

通過細(xì)化“兩年”這個(gè)詞，學(xué)生與文本對話的內(nèi)容變得豐富起來，變得有深度。

2. 體驗(yàn)性拓展

中年級學(xué)生的思維仍以形象思維為主，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接收、綜合感受。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這一思維特點(diǎn)，采用多種方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟語言文字，從而得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

如為了幫助學(xué)生更深刻地體會紀(jì)昌練眼力的艱辛毅力與恒心，我設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)：媒體播放“梭子來回穿梭”的動畫，提示學(xué)生睜大眼睛，注視著梭子，不能眨一下眼睛，讓學(xué)生堅(jiān)持20秒后，試問：你還能堅(jiān)持多久？讓你堅(jiān)持1個(gè)小時(shí)，你能做到嗎？（不能）紀(jì)昌這樣練習(xí)了多久？（兩年）此時(shí)你想對他說什么？然后引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)中的感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。這一體驗(yàn)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對話。

3. 類比性拓展

有的閱讀材料，幾個(gè)主要段落或某一段中的幾個(gè)句子，所寫事物有別，但寫法卻相同或相似。閱讀時(shí)，可重點(diǎn)指導(dǎo)品讀其中一段，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法學(xué)另外的段落。這樣不僅進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

如第二自然段與第三自然段寫法相同，都是先寫飛衛(wèi)老師提出要求，接著寫紀(jì)昌練習(xí)的經(jīng)過，最后寫紀(jì)昌練習(xí)的結(jié)果。教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生品讀第二自然段后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)第三自然段，這樣收到了事半功倍的效果。

4. 對比性拓展

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞句并不深奧，但要有深刻的感受并不容易，這就要求我們教師精心引導(dǎo)。

比如，為了讓學(xué)生真正讀懂第三自然段中“他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它?！蔽以O(shè)計(jì)了如下對比性引讀：

（1）（媒體出示春天畫面）師引：春天到了，人們都去春游了，但紀(jì)昌卻在家里。（生讀句子）

（2）（媒體出示夏天畫面）師引：夏天到了，人們都躲到樹蔭下乘涼，但紀(jì)昌—（生讀句子）

（3）（媒體出示秋天畫面）師引：秋天到了，人們都在品嘗著香甜可口的水果，但紀(jì)昌—（生讀句子）

（4）（媒體出示冬天畫面）師引：冬天到了，人們都圍在火爐旁取暖，但紀(jì)昌—（生讀句子）

通過紀(jì)昌與人們的對比，學(xué)生深刻領(lǐng)會了文本內(nèi)涵，真真切切體會到紀(jì)昌的堅(jiān)持不懈，至此學(xué)生與文本又進(jìn)行了一次深入的對話。

5. 延伸性拓展

閱讀時(shí)，根據(jù)需要和興趣收集并使用與閱讀材料有關(guān)的資料，對文本進(jìn)行補(bǔ)充，這不僅可以更正確、全面、深刻地理解閱讀材料，而且有利于培養(yǎng)收集、處理和使用信息的習(xí)慣和能力。

如在介紹飛衛(wèi)和紀(jì)昌時(shí)，我補(bǔ)充“百步穿楊”和“紀(jì)昌貫虱”這兩個(gè)小故事，使學(xué)生對文本人物有更深入的了解。

四、反思性對話

閱讀者在閱讀過程中，在對閱讀材料有了一定的理解之后，就要對相關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、調(diào)整行為，并通過同文本的再次對話，使自己的思想、情感等和文本蘊(yùn)含的思想、情感融合起來。反思性對話要根據(jù)文本內(nèi)容而定，可以是對閱讀材料中的各種因素進(jìn)行反思，可以聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思，還可以結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行反思。

比如，學(xué)完《紀(jì)昌學(xué)射》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際從正面進(jìn)行反思：我們在學(xué)本領(lǐng)時(shí)，應(yīng)該怎么做？

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要緊扣教材精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學(xué)分校）endprint