課程建設助推學校綠色發(fā)展

劉欣+徐曉

湖南省長沙市長郡梅溪湖中學（以下簡稱“我?！保┏闪⒂?012年，是湖南省長沙湘江新區(qū)梅溪湖國際新城的第一所市屬公辦完全中學。學校依托長沙市教育局和長郡中學，在傳承百年長郡優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上提出了“綠色教育”的辦學理念。學校把課程建設作為學校發(fā)展的引擎，經過五年的探索與實踐，課程建設成果顯著，有效地推動了學校綠色可持續(xù)發(fā)展。

一、課程建設的整體規(guī)劃

課程承載著學校立德樹人的主體功能，是學校的核心供給力。學校的課程規(guī)劃是學校對課程的整體設計，決定著學校課程的存在形態(tài)與基本結構。通過統(tǒng)一規(guī)劃，學生對課程的適應性、教師對課程把握的準確性會明顯提升，課程整體育人理念將更順暢，學校課程文化也將逐步形成。

我校堅持“以人為本，追求卓越”的辦學理念，著力聚焦“綠色教育”，以“培養(yǎng)具有兩型理念的現代人”為育人目標，實踐“只只螞蟻樂上樹”的教育追求，努力實現“初中求優(yōu)，高中求精，學校求特”的辦學目標。這些是學校課程整體規(guī)劃的“上層建筑”，也是學校課程建設的起點。本著突出“綠色教育”特色、促進學生可持續(xù)發(fā)展的原則，學校對“國家課程+校本必修課程+校本選修課程“進行有效統(tǒng)整，使各學科、多課程形成合力，為學生創(chuàng)造一個完整的、符合學生生活經驗的教育情境，逐步形成系統(tǒng)化、特色化、開放化的綠色課程體系，有效促進了學生、教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、課程建設的校本化實踐

在新課程背景下，學校是三級課程管理的終端，學校課程建設就是要落實國家課程，整合國家課程、地方課程和校本課程，要對國家課程進行校本化改造、對學校課程進行校本化開發(fā)。

1. 基于學生核心素養(yǎng)搭建學校課程總體框架

課程的最終目的在于讓學生擁有特定的素養(yǎng)。課程對核心素養(yǎng)的追求不僅僅源于政策風潮，更是在課程價值領域的“回歸”。我校將學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學校育人目標進行有機融合，形成了功能型課程體系：

一是基礎型課程。它包含重點培養(yǎng)學生文化基礎的國家課程，和校本特色必修課程，如綠色教育、國學書法、英文聽力等。這些課程通過學校的相關制度層層落實，確保學生習得人文、科學等各領域的知識與技能，涵養(yǎng)寬厚的文化基礎。

二是拓展型課程。這類課程分為課程選學生類、學生選課程類，以及校本特色必修課程。課程選學生類主要是依托年級組的學科拓展課程、依托學科組的創(chuàng)新拔尖人才課程，目的在于幫助學生最大程度認識和發(fā)掘自身潛能，促進學習方式改進、學習能力提升。學生選課程類主要是校本常規(guī)選修課程，這類課程依托教師個人的愛好與特長，由學生自主選擇，在基礎型課程的基礎上拓展了課程的廣度。校本特色必修課程主要是游泳課程，結合梅溪湖湖區(qū)開放、親水的設計理念，學校將游泳不僅作為一項體育運動，更是培養(yǎng)學生一門生存技能。

三是活動型課程。這類課程包含部分國家課程、校本主題必修課程和校本主題選修課程。這里的國家必修課程主要是體藝課程和綜合實踐活動課程。校本主題必修課程包含走進軍營、兩型綠色環(huán)保行、假期社會實踐、五大主題節(jié)等（體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、社團節(jié)）。校本主題選修課程包含異國研學旅行、社區(qū)活動等等。后兩類我們統(tǒng)稱為“一行五節(jié)五走進”。

2. 實施國家課程校本化與校本課程系列化

國家課程經過嚴格甄選與加工，體現了國家對教育的基本要求，經過多年的發(fā)展，已經形成了以學科課程為主體的課程架構與內容邏輯體系。我校在堅守國家課程“底線思維”的基礎上，做了以下嘗試：一是國家課程補充。針對中學生生理發(fā)展現狀及教師隊伍特點，學校在藝術類課程中開設形體課，通過階段性訓練提高學生良好體態(tài)的控制能力和表現能力，不僅促進學生增進健康、增強體質，還改善和塑造了學生的體型與體態(tài)、陶冶了美好情操、培養(yǎng)了良好的氣質，達到外在形體美與內在氣質美的完美統(tǒng)一。二是國家課程拓展。我校結合所在區(qū)位優(yōu)勢，針對“綠色教育”辦學理念和“兩型”示范校建設目標，對生態(tài)文明建設進行教育詮釋，廣泛開展生態(tài)文明進課堂、生態(tài)文明進校園活動。語文組張曉鳳老師的“綠色生態(tài)示范課”《大自然的語言》以文本認知和“語言”揣摩為基點，以培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保意識為重點，對語文課程進行了有效的“生態(tài)化”嘗試。三是國家課程創(chuàng)生。綜合實踐活動課程作為一門活動型國家課程，在傳統(tǒng)的課堂難以有效開展，學校對其進行大膽改造，將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育和勞動與技術教育進行有機融合，創(chuàng)造了一門全新的課程：走進新農村，通過每年暑假為期一周的社會調查與勞動實踐，學生在真實的生活情境中形成了對自然、社會和自我內在聯系的整體認知，發(fā)展了良好的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成了強烈的社會責任感和擔當意識。

隨著三級課程管理體系的形成，學校的課程主導權逐漸增大，校本課程的開發(fā)與建設對于學生的主動培養(yǎng)和個性養(yǎng)成、對于教師的專業(yè)成長、對于學校辦學的特色發(fā)張都具有重大的意義。我校經過五年的探索逐步形成了系列化的校本課程結構：一是校本特色必修課程，包括綠色教育、游泳課程、國學書法、英文聽力。我們在2013年組織學科骨干教師編寫了一套共11本的“綠色教育”校本教材，這套教材還獲得了當年長沙市“兩型”教育優(yōu)秀校本教材唯一的特等獎。學校利用這套教材開設了校本特色必修課程：綠色教育，由各學科組老師輪流上課，胡志輝副校長還親自為學生上綠色教育綜論課。此外，我們充分利用學校的室內恒溫恒濕游泳館，每年五月、十月為學生開設游泳課程，在“讓每位學生學會游泳”的課程目標下，學生不僅掌握了一項生存的技能，更是鍛煉體質、磨煉意志，促進了學生身心的健康發(fā)展。二是校本主題必修課程和校本主題選修課程，必修課程包含走進軍營、兩型綠色環(huán)保行、假期社會實踐、五大主題節(jié)（體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、社團節(jié)）等，選修課程包含異國研學旅行和各類社團活動。這些課程不是相互獨立的，它們有機結合，相互滲透，為學生提供一個相對完整的培養(yǎng)兩型意識和可持續(xù)發(fā)展能力的教育情境，這個情境不僅真實、符合學生的生活經驗，更帶有濃厚的“綠色教育”底色。endprint

3. 推進“高效·幸福·兩型”課堂

教學作為課程的實施過程，是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，也是對課程的再開發(fā)，教學是否有效、高效直接關系到課程目標是否實現。我校針對綠色教育特色課程體系著力建設“高效·幸?！尚汀闭n堂，具體有以下兩方面的實踐探索：

一是由下及上生成綠色課堂模式。建校之初，學校就組織綠色教育講堂，具體由各學科組長牽頭，針對學校辦學特色及學科特點探索學科課堂模式，并在課堂實踐中進行優(yōu)化完善，據此在學科組長會中進行輪講、討論。輪講結束后學校再組織全校教師參與的綠色教育論壇，針對學科課堂模式進行更大范圍的展示、討論，好的課堂模式越辯越明，好的學科課堂模式也逐漸找到了共通的要素，通過這樣的方式學?！案咝?？幸福？兩型”課堂正式成形，并逐步演化出綠色課堂四五六：綠色課堂四個環(huán)節(jié)（激趣兩型引入——考點重點微視——高效探究——幸福分享）、綠色課堂五個關鍵（理念新、特色明、講練精、技術潮、細節(jié)美）、綠色課堂六個要求（落實三點技能、體現三個特征、釋放三種情感、貫徹三種學習方式、實施三種互動行為、做到三種合情律動）。同時學校還通過新教師培訓、骨干教師示范課、師徒結對活動等方式將“高效·幸?！尚汀闭n堂落實到每位教師的常規(guī)課堂，并不斷調整、改進。

二是合力探索綠色課堂評價。學校針對綠色課堂模式量身定制了“高效”“幸?！薄皟尚汀比S一體課堂觀察量表，量表“綠色”特點鮮明：首先是注重課堂的發(fā)展性與診斷性。量表突破傳統(tǒng)的評價功能，更加注重其對課堂事件的直觀反饋，并以此查找問題、尋求解決策略。量表的作用不僅僅是評價師生的課堂行為，更重要的是為提升課堂效能。其次是注重課堂的過程性與形成性。量表從“高效”“幸?！薄皟尚汀比齻€維度詳細記錄課堂過程，用描述性的文字及數據反應課堂實況，并通過與課程目標進行對比，判斷其達成目標的程度。再次是評價主體的多元化。除常規(guī)的觀課者進行外部評價外，量表還引入教師、學生進行內部評價，教師通過對其自身的課堂評價加深課堂理解與反思，學生通過對其自身參與的課堂評價進行多角度考量，也行使著他們無可替代的、天然的課程權力。

4. 探索“基于學生”的課程管理與“基于學校”的課程評價

三級課程管理機制使學校獲得了前所未有的課程自主權，也需要承擔相應的課程責任。學校針對校本課程、拓展型課程和活動型課程實施“基于學生”的課程管理機制，主要包含三個要素——學生需求評估機制、學生選擇機制、學生參與機制。“基于學生”首先要對學生的需求進行評估，在科學分析的基礎上進行課程開發(fā)與建設。學校建立了定期調研機制，包括問卷調查、綜合需求分析、課程框架設計、課程篩選，每學期末由教科室負責設計課程需求調查問卷，向師生及家長發(fā)放。“基于學生”要最大限度地保障學生的課程選擇自主權，學校利用云校園平臺、校園網、班級電子顯示系統(tǒng)發(fā)布課程及教師簡介，并安排選課指導教師為學生選課提供建議和幫助，學生登陸云校園學校選課系統(tǒng)進行選課，完全實現自主選擇?！盎趯W生”還要突出學生民主參與課程。學生在選課后，第一課時的任務主要是教師廣泛聽取學生關于課程安排和課程內容的意見和建議，課后教師進行調整改進，以更好地滿足學生需求，調動學生的主動性和積極性。同時，學校還建立學生參與的課程評價機制，學生評價將作為課程評價的重要組成部分。

課程評價對提升學校課程規(guī)劃質量和學校課程運作能力具有重要意義，我校逐步探索的“基于學?！钡恼n程評價以學生可持續(xù)發(fā)展為評價旨趣、以多元化共同體為評價主體、以課程實施過程與結果兼顧為評價思路、以多渠道收集的數據為評價依據，開展基于過程和文本的評價活動。課程評價依托學校即將結題的全國“十二五”規(guī)劃課題《綠色教育視域下普通中學提升學生學習能量的實踐研究》，將學生可持續(xù)發(fā)展能力量化為七大學習能量指標，針對特定學生群體每學期進行測評跟進；評價的主體吸納教育行政部門、學校課程管理部門、教師、學生、家長等多主體參與，強調對學校課程的規(guī)劃、實施和學生學習課程的過程性評價，也包括對學校課程質量、學生學習結果等結果性評價；評價依據不僅包括學生的學業(yè)成績，還包括教師對學校課程規(guī)劃和開展的過程敘事以及階段考核、項目驗收和檢測反饋等。課程評價以課程實施過程為主要內容，既包括實施前對課程規(guī)劃、評價指標的評價，也包括實施中對課程規(guī)劃質量的檢測和反饋，以及實施后對課程質量的總結和改善。此外，還包括對課程規(guī)劃、課程綱要等課程文本的評價。

三、課程建設的成效與努力方向

1. 學校課程領導力得到大幅提升

五年的學校課程建設時間雖短，但已然帶動了一個新建學校的高位運行，并且注入了持續(xù)的核心供給力，而這不僅僅體現在領跑省市的學生學業(yè)成績、體藝競賽成果及教師、學校獲得的各項榮譽表彰，更為重要的是課程在凸顯學校教育本質的過程中逐漸形成了培養(yǎng)完整的、可持續(xù)發(fā)展的人的循環(huán)教育生態(tài)：課程目標更加清晰，學校的課程主導權更加健全，課程整合情境更加完整，課程開發(fā)主體更加多元，課程資源建設更加有序，學校及教師的課程建設能力即專業(yè)發(fā)展水平得到提升，課程真正成為學校的“軟實力”。

2. 積極迎接新的教育常態(tài)：新高考

根據《湖南省深化考試招生制度改革實施方案》，湖南省新高考將從2018年高一新生開始實施，學校也要研究與新高考相關的一系列新課題：一要突出學科核心素養(yǎng)教育。核心素養(yǎng)要通過新高考才能落地，而要應對新高考學校也要以學科關鍵能力為突破點，把核心素養(yǎng)真正落實到課程教學中。二要加強學生個性培養(yǎng)與指導。在新高考背景下，教師要注重發(fā)現學生的學科素養(yǎng)與愛好，指導學生根據自己的愛好和特長選擇考試的科目與類型，提高教學的有效性和對課程標準的適切度。三要開發(fā)生涯教育課程。新高考背景下，學生必須對所學內容、所選學科等做出有效選擇，這些都需要學生對自我和未來的生涯規(guī)劃有明確的、科學的認知。四要研究新型教學組織形式。新高考必然面臨選課走班，教學組織形式將發(fā)生顛覆性變革，學校要提前研究，先在高一階段開展模擬實驗，分步分層穩(wěn)步推廣。五要突破初高中銜接難題。新高考倒逼初高中教育一體化改革，我校作為六年制完全中學，要有自我改革的思想覺醒與行為自覺，要遵循生命成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，以課程體系改革與重構為點，以點帶面保持初高中育人環(huán)境的一致性、連續(xù)性和有效性，促進學生形成可持續(xù)發(fā)展的能力。

（作者單位：湖南省長沙市長郡梅溪湖中學）endprint