對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的探討

蘇凡香

口語(yǔ)交際能力是每個(gè)人都要具備的一種能力，這是建立良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。但是我國(guó)有一群特殊的人群，即弱智學(xué)生，這類學(xué)生的智力非常低，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練一直困難重重，思維也受到較大的限制。針對(duì)這類學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)使用特殊化的教學(xué)方法和有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、遵循相應(yīng)的原則

弱智學(xué)生因智力低于常人，在理解和接受方面也異于常人，老師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候要充分考慮到這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特殊性采取特殊化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，遵循以下幾個(gè)最基本的原則：

第一，反復(fù)訓(xùn)練原則。弱智學(xué)生的智力存在缺陷，感知能力比較差，老師講過(guò)一遍的東西瞬間就會(huì)忘記，也很難明白其中的意思。針對(duì)這種情況，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以最大耐心一遍遍教導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生才能有效吸收并逐漸將其轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)技能。

第二，實(shí)用性原則。在人們的日常生活中，可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的語(yǔ)言內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)。但是弱智學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，一方面，這類學(xué)生與外界的接觸本身就是非常有限的。另一方面，這類學(xué)生在口語(yǔ)交際知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上面臨的困難是正常人的數(shù)倍，感知的范圍以及接受能力都比較有限。鑒于此，老師必須遵循實(shí)用性原則，挑選一些弱智學(xué)生在日常生活中常用的口語(yǔ)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅可以降低弱智兒童的學(xué)習(xí)難度，還能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，給弱智學(xué)生的正常生活提供實(shí)實(shí)在在的幫助。

第三，生活化原則。對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了提高學(xué)生的智力，更是希望這類學(xué)生在沒(méi)有監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的情況下能夠獨(dú)立生活，進(jìn)行自我生活料理。因此，老師在對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候要遵循生活化的原則，尤其在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，盡量選擇一些生活化的內(nèi)容，提高學(xué)生的生活自理能力。

二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

弱智學(xué)生與外界的接觸非常有限，交往面比較窄，老師可以從學(xué)生經(jīng)常接觸的交際對(duì)象和學(xué)生的社會(huì)生活這兩個(gè)方面選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。其一，從交際對(duì)象角度考慮，弱智學(xué)生的交際對(duì)象通常是家人和親朋好友，還有學(xué)校的老師和同學(xué)，此外還有售貨員。清楚交際對(duì)象之后，老師就可以對(duì)學(xué)生與這些交際對(duì)象之間的交流內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而制定針對(duì)性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。比如，老師可以制定“媽媽，我來(lái)幫你做家務(wù)吧”“老師，這道題我不會(huì)做”“小明同學(xué)，你能把你的橡皮借給我用一些嗎”等。其二，從學(xué)生的社會(huì)生活角度考慮，相對(duì)于交際對(duì)象，這部分的內(nèi)容要更加復(fù)雜一些，老師在制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深、由易到難的原則，選擇的內(nèi)容要具有適用性和代表性。比如，老師可以根據(jù)實(shí)際情況制作一些有關(guān)勸阻、安慰、道歉、問(wèn)路、自我介紹等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，為學(xué)生良好人際關(guān)系的構(gòu)建奠定牢固的基礎(chǔ)。

三、采取科學(xué)的教學(xué)方式

要想構(gòu)建一個(gè)高效的口語(yǔ)教學(xué)課堂，除了要有合適的教學(xué)內(nèi)容，還要有科學(xué)的教學(xué)方式，只有兩者相互結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。因弱智學(xué)生的智力存在缺陷，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要有足夠的耐心，并根據(jù)學(xué)生的反饋效果積極調(diào)整教學(xué)模式，以達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，老師可以采取以下幾種教學(xué)方式對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

第一，講故事。老師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間看自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，或者看自己喜歡的書(shū)，然后讓學(xué)生在課堂上用自己的話將這個(gè)動(dòng)畫(huà)片或者這本書(shū)的內(nèi)容向其他學(xué)生描述出來(lái)，而聽(tīng)眾則根據(jù)自己的想法積極提出一些問(wèn)題，比如提問(wèn)對(duì)方為什么喜歡這個(gè)故事，又或者指出對(duì)方哪些地方講得好、哪些地方講得不好。這種講故事的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生開(kāi)口交流的頻率。

第二，角色扮演。角色扮演也是一種有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，老師可以在課堂教學(xué)中加以利用。比如，開(kāi)展一個(gè)“校園小導(dǎo)游”的游戲，讓學(xué)生輪流當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他學(xué)生參觀學(xué)校，向“游客”介紹自己學(xué)校的風(fēng)景。利用這種方式可提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

綜上所述，弱智學(xué)生是一群特殊的人群，老師在課堂教學(xué)中要使用特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，遵循反復(fù)訓(xùn)練、實(shí)用性以及生活化原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（作者單位：山東省泰陽(yáng)縣特殊教育中心）endprint