微交往環(huán)境下高校思政工作思考

代小丹

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微交往使人與人之間交往方式發(fā)生深刻變革，同時(shí)帶動(dòng)了各領(lǐng)域既定行為模式的轉(zhuǎn)變。信息科技使高校思想政治教育工作呈現(xiàn)新生態(tài)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，師生之間的角色定位也在發(fā)生改變。但是，在微交往環(huán)境下，高校思政工作也面臨巨大挑戰(zhàn)：教育的育人功能弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變，學(xué)習(xí)深度下降，另外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)教師自身素質(zhì)提出更高要求。因此，如何解決微交往環(huán)境下高校思政工作面臨的諸多問題，讓互聯(lián)網(wǎng)成為教育工作的助力，是當(dāng)下高校思政工作需要解決的問題。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；微交往；思想政治教育

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）11-0114-03

與傳統(tǒng)交往相比，微交往的重心在于“微”，“微”包含兩層含義，一是方式的轉(zhuǎn)變，意思是借助新興的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，利用微博、微信和微視頻等互動(dòng)載體，在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)和空間里實(shí)現(xiàn)人與人之間的信息傳遞和交流。另一層含義是交往內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，“微”也可以理解為微小和細(xì)微。微交往時(shí)代，因?yàn)椴皇軙r(shí)間空間限制的信息交流模式，使交往內(nèi)容碎片化，人們可以在任何時(shí)候任何地方發(fā)起談話，內(nèi)容簡短、要義清晰。

微交往不僅推動(dòng)人際交往邁入信息時(shí)代，也使高校思想政治教育面臨新問題，新挑戰(zhàn)，如何把握這一關(guān)鍵時(shí)期，借助微平臺(tái)更好地推動(dòng)高校思政教育教學(xué)工作的發(fā)展是當(dāng)下教育工作者應(yīng)思考的問題。

一、微交往環(huán)境下高校思政工作新生態(tài)

傳統(tǒng)高校思政工作是相關(guān)于高校思政教育工作者與被教育對(duì)象之間相互交流的過程，是非典型人際交往。微交往時(shí)代，傳統(tǒng)互動(dòng)關(guān)系受到極大沖擊，雖然目前為止并未改變教育者與受教育對(duì)象兩者關(guān)系的實(shí)質(zhì)，但是互聯(lián)網(wǎng)、微交往確實(shí)已經(jīng)向傳統(tǒng)教育生態(tài)發(fā)起了挑戰(zhàn)。

（一）課堂教學(xué)從封閉走向開放

傳統(tǒng)高校思政教育多以課堂教學(xué)為主，以教學(xué)實(shí)踐、校園文化等形式為輔，學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在課下進(jìn)行理論實(shí)踐，且理論學(xué)習(xí)一直是思政工作的重頭戲，占學(xué)生思想工作的百分比很重。而微交往環(huán)境下，這種維持多年的思政教育模式在悄然變化。

首先，學(xué)生們使用各類微平臺(tái)共享信息，獲取知識(shí)的效率大幅提高。原來，學(xué)生們獲取信息的途徑、速度有限，教師會(huì)通過各種途徑獲得一手資料，而后通過課堂將知識(shí)傳遞給學(xué)生來完成一個(gè)完整的教學(xué)過程。而微交往時(shí)代，完全打破了以往的教學(xué)形式。微平臺(tái)使全球知識(shí)庫正在形成，微交往加速了信息流通，教師不再是知識(shí)的壟斷者，原本教與學(xué)的封閉循環(huán)被打破。

其次，學(xué)生在非課堂時(shí)間學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。信息科技時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)打開了課堂封閉的大門，微交往模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得機(jī)動(dòng)又靈活，時(shí)下流行的慕課就是典型的借助互聯(lián)網(wǎng)，以微平臺(tái)模式完成一個(gè)教學(xué)多人共享的網(wǎng)絡(luò)課堂。更有一些社會(huì)教育機(jī)構(gòu)迅猛崛起，大有取代學(xué)校課堂傳統(tǒng)教育組織之勢(shì)。

（二）師生之間角色定位轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在一個(gè)封閉環(huán)境中完成的一種交往過程。傳統(tǒng)課堂中最重要的一對(duì)關(guān)系是師生關(guān)系，也就是教育者與教育對(duì)象之間的關(guān)系，教育者作為知識(shí)的掌握者處于主導(dǎo)地位，同時(shí)也是知識(shí)的傳遞者，具有權(quán)威性，也處于中心地位。這也就形成了教與學(xué)的過程是一個(gè)自上而下的交往過程。

然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，微交往成為時(shí)下最流行的交流模式，也悄然進(jìn)入課堂。一方面，師生之間新增了一個(gè)交往方式。微交往使師生同處一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以通過微信、微博等方式與老師溝通，也有些高校嘗試選擇合適議題，借助微平臺(tái)進(jìn)行大討論，從學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)效果方面看，這種創(chuàng)新都好于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過微交往，師生之間的交流不再受講臺(tái)、桌椅限制，有問題可以隨時(shí)隨地提出并解決，教師與學(xué)生之間的天然界限開始模糊。另一方面，師生之間共享知識(shí)資源。互聯(lián)網(wǎng)加速全球化，在知識(shí)免費(fèi)共享方面發(fā)展尤其迅速。微交往不僅促進(jìn)知識(shí)免費(fèi)共享，同時(shí)加速知識(shí)免費(fèi)流通。這就使得師生之間角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)過程中的中心轉(zhuǎn)向弱中心地位，教師從以往的傳授知識(shí)角色向分享知識(shí)角色轉(zhuǎn)變，甚至微交往環(huán)境下，在特定情境中，教師也是學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)中完成教學(xué)。

（三）思想互動(dòng)模式創(chuàng)新

高校思政教育實(shí)質(zhì)是師生思想互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)思政課堂，師生之間思想互動(dòng)主要是以權(quán)威式的理論教育方式為主，大部分課堂時(shí)間是老師宏觀敘事，學(xué)生主要是以戴帽式接收信息為主。微交往環(huán)境下，思想互動(dòng)的形式被顛覆。很多高校將微平臺(tái)引入課堂，使其成為課堂教學(xué)的現(xiàn)代“教具”之一，在微平臺(tái)上師生以無身份差別進(jìn)行平等交流。也有些高校在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)改革過程中，將微平臺(tái)打造成為第二課堂，使這個(gè)虛擬課堂成為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的有力支撐。

21世紀(jì)，信息科技已不再是新事物，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)推動(dòng)各行各業(yè)數(shù)字化發(fā)展，微交往更是將人與人之間的距離縮小至電腦或手機(jī)屏幕的方寸之間。教育行業(yè)尤其是高校思政工作相對(duì)保守，但也在慢慢發(fā)生變化，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)形式不同的新生態(tài)。

二、微交往環(huán)境下高校思政工作面臨挑戰(zhàn)

微交往給思政教育帶來各種利好因素，但同時(shí)也使其面臨諸多挑戰(zhàn)，主要反映在以下幾個(gè)方面。

第一，微交往環(huán)境下思政教育的育人功能弱化。目前，在高校的思政課課堂上，教師扮演的角色不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，影響學(xué)生思想的也不僅僅是教師知識(shí)儲(chǔ)備量以及傳授知識(shí)的方式方法，一位優(yōu)秀的思想政治理論課教師會(huì)從德育、美育入手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)做人的道理與價(jià)值，這種潛移默化的影響是高校思政教育的終極目標(biāo)。然而，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微交往成為大學(xué)師生之間主要的思想交互手段，據(jù)調(diào)查大學(xué)生微信使用率超過95%，即時(shí)溝通和網(wǎng)絡(luò)社交已然成為大學(xué)生人際溝通的主要手段。雖然，師生在微信、微博等平臺(tái)上可以頻繁互動(dòng)，但在面對(duì)面的課堂上卻很難找到討論切入點(diǎn)進(jìn)行深入交談，越來越多的學(xué)生選擇微平臺(tái)這種沉默的溝通方式，而不是與老師面對(duì)面的談心。課堂教學(xué)成了師生之間簡單的信息交換，老師很難把控除教學(xué)內(nèi)容之外的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀培育作用不大，也偏離了思想工作中育人這一最核心目標(biāo)。endprint

第二，微交往時(shí)代，短閱讀方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)深度及專注度。短閱讀也稱為碎片式閱讀，是微交往時(shí)代閱讀的最鮮明特征?，F(xiàn)如今，微平臺(tái)的使用者們深陷這種短閱讀方式不能自拔，樂此不疲地享受著短閱讀帶來的知識(shí)滿足，同時(shí)也追求一種與人分享信息知識(shí)的樂趣。微交往時(shí)代推動(dòng)閱讀方式的變革，是一種時(shí)代發(fā)展的必然，有其可取之處。短閱讀有即時(shí)性、交互性，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量針對(duì)性強(qiáng)的信息，也充分利用了零碎時(shí)間。但是，對(duì)于高校學(xué)生而言，這種短閱讀方式弊大于利。其一，短閱讀占據(jù)學(xué)生大量業(yè)余時(shí)間。目前，智能手機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的標(biāo)配，一機(jī)在手，是學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是通信工具、交際工具、購物工具，也是游戲伙伴。學(xué)生業(yè)余時(shí)間絕大部分與手機(jī)為伴而不是書本，并且利用大量的時(shí)間瀏覽新聞，刷微信朋友圈，看微視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等，這必然擠占了學(xué)生深度閱讀時(shí)間。為了吸引眼球，互聯(lián)網(wǎng)資源網(wǎng)站都各顯神通，短消息讓人眼花繚亂，大學(xué)生往往每天流連于各種爆炸性信息和新聞中無法自拔，基本屬于標(biāo)題性閱讀。其二，短閱讀使學(xué)生養(yǎng)成不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)深度下降。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)獲取成本大幅下降，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、微平臺(tái)，輕而易舉、隨時(shí)隨地滿足對(duì)知識(shí)的需求，這也造成學(xué)生們可以熟練運(yùn)用各種搜索工具獲取知識(shí)，而不是深入閱讀、思考，凡事問百度成為學(xué)習(xí)一大法寶，大大影響了學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建，幾乎很少有學(xué)生愿意通過大量閱讀對(duì)問題進(jìn)行深入探究。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)專注力下降。大量的信息充斥在微平臺(tái)上，各類新聞信息、朋友圈以秒為單位的更新，使學(xué)生們成為信息接收器，很難專注于學(xué)習(xí)，也大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，微交往環(huán)境挑戰(zhàn)教師素質(zhì)。其一，挑戰(zhàn)教師的自我角色認(rèn)同。微交往環(huán)境下，大學(xué)生群體很容易形成圈層效應(yīng)，即興趣愛好相投，語言情趣類似，價(jià)值觀念統(tǒng)一的學(xué)生通過微平臺(tái)形成小群體，進(jìn)行思想互動(dòng)，在特定的圈層中，形成特定的語境，特定的溝通方式。雖然這種小圈子是開放式的，作為老師也可以加入其中，也可以參與各類話題討論，并且可以潛移默化地發(fā)揮話題的引領(lǐng)作用。但是，真正地走進(jìn)群體中心，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，去除老師的身份標(biāo)簽是對(duì)當(dāng)下高校思政教師的極大挑戰(zhàn)。自班級(jí)制教學(xué)模式形成以來，教師一直是臺(tái)上的主角，說教式的講課方式約束了教師這一角色扮演者的發(fā)揮空間，久而久之，形成了嚴(yán)師和重說教的中國式師生關(guān)系。因此，在微交往式的思想互動(dòng)群體中，師生之間很難進(jìn)行平等的、流暢的深度互動(dòng)。其二，挑戰(zhàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，思想深度。微交往環(huán)境下，獲取基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)是手指之間的事，獲取名家、大師的觀點(diǎn)熱評(píng)也只需輕敲鼠標(biāo)就能完成。這個(gè)全民共享時(shí)代，任何有價(jià)值的信息、有見地的點(diǎn)評(píng)都會(huì)以秒速擴(kuò)散。學(xué)生們生活在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，就更加考驗(yàn)高校思政教師的素質(zhì)水平。一方面，高校思政教師要不斷充實(shí)自己，不僅要有理論功底，也要掌握最前沿的熱點(diǎn)信息，要有事實(shí)有理論有觀點(diǎn)，并且不斷地改革，突破舊的，創(chuàng)造新的，打造最新、最時(shí)尚、最接近學(xué)生內(nèi)心的思政理論課堂。另一方面，教師要耐心、細(xì)心。學(xué)生們樂于在微平臺(tái)上溝通，主要原因之一是角色平等，可以暢所欲言。而教師要真正融入學(xué)生們的話題，首先要做到細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)。而且，高校教師要隨潮流而動(dòng)，關(guān)注時(shí)下最流行趨勢(shì)，有效掌握各類手段，做到信息時(shí)代與學(xué)生溝通必須掃除技術(shù)壁壘。

三、應(yīng)對(duì)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微交往給教育帶來極大的沖擊和挑戰(zhàn)，高校思政課堂作為培養(yǎng)當(dāng)代青年健康三觀的重要舞臺(tái)，如何能夠順應(yīng)時(shí)代大潮，是當(dāng)下高校思政教育工作者的新課題。我們需要在時(shí)代面前冷靜應(yīng)對(duì)，不能過分夸大技術(shù)的育人作用，但也要接受信息時(shí)代教育改革的必然性，充分利用技術(shù)手段，把握教書育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)新時(shí)期下思政教育創(chuàng)新，以達(dá)到高校思政教育正思想、育品德的終極目標(biāo)。

第一，微交往環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂需重新定義。微交往時(shí)代，對(duì)課堂的理解要打破舊有觀念，重塑教與學(xué)、師與生這兩對(duì)關(guān)系。其一，教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。微交往讓知識(shí)不再是稀有資源，讓觀點(diǎn)不再被少數(shù)人壟斷，課堂也迎來微時(shí)代。以往課堂以教為核心，教師為主體，但是微交往環(huán)境下，進(jìn)入了一個(gè)以學(xué)為中心的時(shí)代，學(xué)習(xí)是主要目標(biāo)，學(xué)生是主要角色，教師起引導(dǎo)作用。在此情況下，需要廣大高校思政教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，把課堂的主體讓位于學(xué)生。其二，師與生角色定位。微時(shí)代，課堂的師生角色可以隨時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師既是知識(shí)傳授者也是信息分享者，在分享知識(shí)的過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的思想互動(dòng)。教師應(yīng)放下身份，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生用正確的心態(tài)看待師生互動(dòng)，只有教師去身份化，才能與學(xué)生進(jìn)行深入交流，發(fā)揮思政教育的育人價(jià)值。

第二，改革傳統(tǒng)思政課教學(xué)思路，使知識(shí)教育向思維教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)方式，是以理論為主案例為輔，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)有看上去很完善的手段和目標(biāo)，其實(shí)教學(xué)效果欠佳，學(xué)生很難感受到思政理論課的魅力和吸引力。近年來，甚至有人質(zhì)疑高校思政課的必要性、正當(dāng)性。事實(shí)上，高校思想政治理論課作為當(dāng)代大學(xué)生思想教育、德育培養(yǎng)的主要渠道，在大學(xué)生課業(yè)結(jié)構(gòu)中有著最重要的位置，但是學(xué)校教改力度不大，教學(xué)模式陳舊，與時(shí)代脫節(jié)，讓課堂變得乏味無營養(yǎng)。

微交往時(shí)代，學(xué)生們課下交流的內(nèi)容十分豐富，對(duì)于課本上理論內(nèi)容了如指掌，即使不熟悉的內(nèi)容，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或微平臺(tái)唾手可得。那么，傳統(tǒng)框架式教學(xué)手法必須改革，摒棄傳統(tǒng)思維，使知識(shí)教育向思維教育轉(zhuǎn)變。其一，從細(xì)節(jié)入手，改宏觀概論為微觀敘事。課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考是教學(xué)的主要任務(wù)，而不是知識(shí)的填塞。其二，充分發(fā)揮微平臺(tái)的作用，恰當(dāng)利用微交往過程中的熱門輿情，在課堂上開展討論、交流，由表及里地認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，最終達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想升華。其三，師生角色互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣。將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，是國外一直以來推崇的教學(xué)方式，有其先進(jìn)性。微交往時(shí)代，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過微平臺(tái)完成理論知識(shí)構(gòu)建，使理論知識(shí)深入人心。

第三，打造微課堂，互聯(lián)網(wǎng)不僅是手段更是平臺(tái)，微交往不僅僅是網(wǎng)聊更是契機(jī)。近年來，教育改革一直在進(jìn)行，但是高校思政課課堂卻難見起色。究其原因是只改零件不改車。與其辯論思政課的必修意義，不如思考如何將課堂變成像手機(jī)游戲一樣讓人癡迷。時(shí)下，最流行的借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成的課堂改革是慕課，也可以稱之為是網(wǎng)上名師講堂，但是慕課并不適合思政課。思政課不是單純的熱點(diǎn)課，它需要將理論轉(zhuǎn)化為思想和意識(shí)，這一點(diǎn)需要師生之間在細(xì)微的思想碰撞中產(chǎn)生火花。而慕課以規(guī)模大，一位專家或教授惠及成百上千學(xué)生為主要特點(diǎn)，但教師顯然很難與每一位學(xué)生進(jìn)行思想互動(dòng)，師生之間仍然是以師為核心，以知識(shí)擁有者為權(quán)威。

微課堂可以有多種形式。其一，可以是由老師發(fā)起的線上討論，選擇合適的議題和類似微信群聊一樣的發(fā)言形式，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來。這可以作為一種傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充形式，這種與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生們更愿意深入思考。其二，可以是教師或?qū)W生將找到的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例放在網(wǎng)絡(luò)上。例如，讓學(xué)生在微博、微信朋友圈或者是大學(xué)生經(jīng)常瀏覽的論壇，對(duì)事件進(jìn)行留言式的評(píng)論，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。其三，教師可以通過時(shí)下最熱門的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)完成對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容或一節(jié)課的某一部分內(nèi)容進(jìn)行講解。一方面可以豐富課堂教學(xué)手段，另一方面還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。其四，可以通過微平臺(tái)打造學(xué)生主導(dǎo)的獨(dú)立課堂。微交往環(huán)境下，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師暫時(shí)“缺席”，獨(dú)立課堂可以是一場(chǎng)自由討論，亦可是理論知識(shí)講授，形式自由，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，主動(dòng)參與的課堂可收獲最佳效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微交往改變?nèi)藗兘煌绞降耐瑫r(shí)，也使傳統(tǒng)教育模式面臨挑戰(zhàn)，作為當(dāng)代高校教師不僅要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，而且要以未來教育變革的真正需求為出發(fā)點(diǎn)，以當(dāng)下教育新生態(tài)為契機(jī)，克服挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，讓高校思政教育在微時(shí)代發(fā)展得更快更穩(wěn)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint