由軍校轉(zhuǎn)學至地方普通高校學生現(xiàn)狀探析

趙建勛+翟明明+張哲

摘 要：本文以駐京某軍校及其對口地方大學為典型案例，通過持續(xù)跟蹤、座談走訪和問卷調(diào)查，針對轉(zhuǎn)學至地方高校的軍校學員這一特定群體，對其基本情況和和轉(zhuǎn)學前后的心理、認識變化規(guī)律進行了定性與定量結(jié)合的統(tǒng)計分析，為兩方院校優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、完善轉(zhuǎn)學分流安置及信息反饋機制提供了參考。

關(guān)鍵詞：軍校；轉(zhuǎn)學；地方高校；現(xiàn)狀；探析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

2010年，教育部等國家六部委與解放軍原四總部聯(lián)合發(fā)文明確：“因身體、心理等方面不能適應(yīng)軍校學習生活和將來不適合從事軍隊崗位工作，但符合普通高等學校入學條件的青年學生學員，在取得軍校學籍后的大學本科學習期間（畢業(yè)年級除外），可轉(zhuǎn)入指定的軍校所在駐地普通高等學校學習”，同時建立了軍地院校轉(zhuǎn)學對口關(guān)系，為軍隊院校妥善分流安置傷病學員提供了一條良好途徑。本文以駐京某軍校（軍隊重點建設(shè)學歷教育院校，以下簡稱A軍校）及其對口地方大學（北京市屬重點高校，以下簡稱B高校）為典型案例，圍繞軍校學員轉(zhuǎn)學后的發(fā)展現(xiàn)狀、身心特點、疑惑問題，持續(xù)跟蹤、定期開展座談走訪和問卷調(diào)查，對這一特定群體基本情況和和轉(zhuǎn)學前后的心理、認識變化規(guī)律進行了初步分析，希望為兩方院校優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、完善轉(zhuǎn)學分流安置及信息反饋機制提供有益參考。

一、基本情況

2010年至2017年，先后有162名本科學員由A軍校轉(zhuǎn)入B高校，占同期學員總數(shù)的1.9%。其中，從轉(zhuǎn)學時機看：一年級學員36名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的22%，二年級學員44名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的27%，三年級學員82名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的50%；從轉(zhuǎn)學原因看：因受傷轉(zhuǎn)學的55名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的43%，因疾病轉(zhuǎn)學的37名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的29%，因個人志愿不適應(yīng)軍校環(huán)境等其他原因的44名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的34%；從生源地域看：北方學員94名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的59%，其中北京、山西、新疆籍學員轉(zhuǎn)學比例較高；南方學員68名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的41%，其中四川、重慶、湖南籍學員轉(zhuǎn)學比例較高；從家庭情況看：城市學員106名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的65%，農(nóng)村學員56名，占轉(zhuǎn)學學員總數(shù)的35%。目前，仍在B高校在校學習共76人，已畢業(yè)離校64人，攻讀研究生22人。

整體上看，A軍校轉(zhuǎn)入B高校的學員分布較為均衡，訓(xùn)練傷是導(dǎo)致轉(zhuǎn)學的主要原因，三年級是轉(zhuǎn)學的主要時段，這一情況也與政策要求和軍校訓(xùn)練特點和傷病規(guī)律相符。

B高校反映，上述學員有五個主要特點：一是科學文化基礎(chǔ)比較扎實、學習意愿強烈。主要表現(xiàn)在思維敏捷，理解與學習能力強，接受新事物快，絕大多數(shù)學員高考分數(shù)均超過一本線數(shù)10分，在A軍校完成的本科文化基礎(chǔ)課程底子普遍比較扎實，學習基礎(chǔ)好，且非常珍惜轉(zhuǎn)學后的學習機會，學習成才的意愿強烈，平均成績處于B高校中上水平，應(yīng)屆考研錄取比例高出B高校平均比例近30個百分點。二是興趣廣泛、綜合素質(zhì)比較好。大部分學員在A軍校擔任過管理骨干，參加過各類競賽活動，部分學員還參加過國家和軍隊大型活動、重大任務(wù)，視野比較開闊，對發(fā)展興趣愛好、提升綜合素質(zhì)具有較高熱情、參與積極性強。三是自我管理的能力比較突出、自律性強。由于受過嚴格的軍事訓(xùn)練，具有基本的軍人養(yǎng)成，個人生活習慣比較好，時間觀念和紀律意識強，自我管理和自我約束能力強，能吃苦，在B高校學生群體中尤顯突出。四是專業(yè)課程轉(zhuǎn)軌銜接負擔較重，課業(yè)壓力較大。由于軍地院校性質(zhì)差異，專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容、深度和標準存在差異，轉(zhuǎn)學后部分課程需要重修或補修，雖然B高校實行彈性學制，但大部分學員均希望按時畢業(yè)，短時間內(nèi)選課較多，課業(yè)壓力較大。五是擇業(yè)意愿模糊，思想包袱較重。從軍校轉(zhuǎn)學，意味著需要重新面對就業(yè)問題，大部分學員對擇業(yè)方向缺乏自我設(shè)計，意愿比較模糊，失落感強，特別是部分學生考慮傷病影響和家庭經(jīng)濟情況，心理壓力較重。

二、狀態(tài)分析

一是價值追求方面。絕大多數(shù)學員最初選擇報考軍校，對能夠投身軍營、入校學習抱有自豪感，對未來發(fā)展具有較強的信心，但動機多元化的特點非常明顯。希望減輕家庭負擔的占22.1%；希望嚴格鍛煉自己的占50.8%；認為無須操心就業(yè)且待遇較高的占61.8%；計劃在軍校讀完到地方干事業(yè)的占34.5%。轉(zhuǎn)學后，對不能繼續(xù)從軍感到遺憾失落的占52.3%；希望努力拼搏減輕家庭負擔的占72.1%；希望發(fā)揮軍地交叉培養(yǎng)優(yōu)勢提升自己的占80.6%；希望理想就業(yè)的占61.8%。對成為有用人才能夠報效國家懷有自信的占82.1%；從上述數(shù)據(jù)看，多元化傾向是轉(zhuǎn)學學員價值取向的主要特點，也是社會發(fā)展的結(jié)果，但成才成功、報效祖國、服務(wù)社會、回饋家庭仍是主流。

二是思想變化方面。上述學員在轉(zhuǎn)學前后思想變化起伏較大，總體上可劃分為五個階段：初定轉(zhuǎn)學階段，總體情緒較為低落，思想壓力大，情緒不穩(wěn)定，有失落和挫敗感，這一階段大約持續(xù)1個月左右；轉(zhuǎn)學準備階段，情緒趨于平穩(wěn)，開始憧憬地方大學生活，準備相關(guān)資源，興奮感明顯，部分學員出現(xiàn)急躁焦慮，這一階段大約持續(xù)1個月左右；轉(zhuǎn)學適應(yīng)階段，剛進入B高校，生活學習環(huán)境變化大，課業(yè)壓力大，總體情緒比較亢奮，心情愉快，樂觀向上，人際交往活躍，這一階段大約持續(xù)2個月左右；正常學習階段，經(jīng)過適應(yīng)，進入地方模式的正常學習生活，部分學員開始出現(xiàn)疲憊、麻木和迷茫，對前途擔憂加重，對自身能力和處境出現(xiàn)懷疑，出現(xiàn)自我否定情緒，對前期軍校經(jīng)歷感到后悔痛苦，不愿回憶，回避以往師友，心理敏感、孤獨感強，這一階段大約持續(xù)1個學期左右；調(diào)整反思階段，學員普遍對軍地學習經(jīng)歷有深入的反思對比，能夠客觀分析，能夠平靜面對過去的師友，并提出新的自我設(shè)計，明確了努力方向，總體思想平穩(wěn)，但個別學員會出現(xiàn)偏激認識。

三是人際交往方面。盡快完成從軍校學生到地方大學生的角色轉(zhuǎn)變，塑造完美的大學生活，這是每一個轉(zhuǎn)學學員的渴望。從問卷情況看，轉(zhuǎn)學前后的人際交往有四個方面變化：一是交往意愿更加主動。在軍營相對封閉，人際交往常常是被動的，進入地方環(huán)境，學員社會交往意識逐步增強，渴望主動與他人交往的占93%；二是交往對象更加廣泛。軍校期間主要以戰(zhàn)友、老鄉(xiāng)和親屬為主，轉(zhuǎn)學后交往的范圍不斷擴大，交往對象趨向多元，在“部隊領(lǐng)導(dǎo)、地方領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)友、同學、地方公務(wù)員、小老板、異性青年”等多類人員中，選擇8類以下的僅占23%；三是交往手段趨向多樣。相對軍校通信受限、面對面交往為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娫?、微信、網(wǎng)絡(luò)等先進手段為主，參加集體活動、結(jié)伴外出游玩比例很高。四是交往動機趨于復(fù)雜。獲取信息、溝通思想占74%；廣交朋友、提高交際能力，占45%；情感傾訴占37%；認為應(yīng)廣泛交往、多個朋友多條路的占44%。環(huán)境的變化、交往人群的變化以及學習目標的變化都使這個問題增加了難度，如何解好這道題成為轉(zhuǎn)學學員需要直面的現(xiàn)實。

四是學習生活方面。已經(jīng)習慣了軍校集體號令的管理模式，面對生活環(huán)境和學習環(huán)境的巨大變化，剛剛轉(zhuǎn)入地方大學的學員普遍感到難以適應(yīng)，覺得無所適從，從而產(chǎn)生失落、迷惘、自卑、焦慮、抑郁等問題。但大部分學員轉(zhuǎn)學后對學校還是比較滿意的，4.9%的學生對學習環(huán)境很滿意，42.5%的學生比較滿意，40.1%的表示一般。59.6%的學員對自己轉(zhuǎn)入的專業(yè)有很大的興趣，沒有興趣的僅12.7%。課余生活中，有35.1%的學員經(jīng)常上網(wǎng)，有45%的學員喜歡待在宿舍玩游戲。地方大學的環(huán)境下，學員的物質(zhì)生活條件較軍校相比，差異明顯，同學間的攀比行為或多或少對學員產(chǎn)生了困擾，尤其值得注意的是，怎樣和周圍同學和睦相處？渴望與愛情相遇，但怎樣分辨友情與愛情？是轉(zhuǎn)學學生最為切近的兩個命題。

三、幾點建議

一是建立轉(zhuǎn)學學員跟蹤聯(lián)系機制。軍地雙方高校應(yīng)加強聯(lián)系，盡可能搜集轉(zhuǎn)學學員的在校表現(xiàn)、成績、人際交往等相關(guān)資料；成立專門研究團隊，定期與轉(zhuǎn)學學員保持聯(lián)系，收集學員情況反饋，通過各種渠道，想方設(shè)法與更多轉(zhuǎn)學學員聯(lián)絡(luò)，以期全面了解轉(zhuǎn)學學員的各方面表現(xiàn)，實現(xiàn)雙方聯(lián)絡(luò)的常態(tài)化、制度化、長久化。

二是加大學員人文和心理素質(zhì)培養(yǎng)。從目前看，轉(zhuǎn)學學員遇到的問題主要來源于陌生環(huán)境下心理調(diào)適和人際交往，這與軍人未來工作、訓(xùn)練和作戰(zhàn)所遇到的問題本質(zhì)上是一樣的，也從另一個角度反映出當前學員存在的的素質(zhì)短板，建議加大人文類、心理類課程教學內(nèi)容，更加突出針對性和實用性。

三是加強轉(zhuǎn)學相關(guān)政策宣講工作。部分學員對轉(zhuǎn)學性質(zhì)、要求和轉(zhuǎn)學后將會遇到的問題認識不清、準備不足，甚至有錯誤的看法和不切實際的期望，這與相關(guān)政策宣講不夠有關(guān)，需要引起重視，一方面避免不必要的問題發(fā)生，在學員中形成正確的導(dǎo)向；另一方面也是對轉(zhuǎn)學學員的負責，幫助其盡快完成轉(zhuǎn)變，繼續(xù)成長成才。

參考文獻

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