無人機任職專業(yè)模塊化課程設(shè)計與實施研究

閆云斌+劉新海+李永科+李寶晨

摘 要：近年來，隨著無人機裝備的快速發(fā)展，無人機任職培訓(xùn)專業(yè)在我院的比重逐漸增大?，F(xiàn)有的無人機任職專業(yè)課程設(shè)置還沿用學(xué)歷教育，在具體的授課過程中存在諸多問題。因此，需要重新構(gòu)建無人機任職專業(yè)課程體系，以適應(yīng)任職培訓(xùn)的需求。依據(jù)無人機裝備特點，結(jié)合崗位任職能力需求，構(gòu)建了模塊化課程體系，并最終通過無人機數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)專業(yè)進行了實踐，實踐結(jié)果表明，采用模塊化課程能夠提升無人機任職培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：無人機專業(yè)；任職教育；裝備教學(xué)；模塊化

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

2016年黨中央、中央軍委提出了健全軍隊院校教育、部隊訓(xùn)練實踐、軍事職業(yè)教育三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略部署。為此，院校應(yīng)該根據(jù)自身職能定位不斷完善專業(yè)課程體系建設(shè)，以適應(yīng)院校改革的要求。

近年來，隨著無人機裝備的快速發(fā)展，使得部隊對于無人機裝備人才的需求日益迫切。我院從2004年開始增設(shè)生長干部任職教育，2010年又開設(shè)了現(xiàn)職干部培訓(xùn)的課程，這些都使得無人機裝備教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)歷教育為主體，逐漸轉(zhuǎn)變成任職教育為主體。

無人機屬于高新武器裝備，技術(shù)構(gòu)成復(fù)雜，涉及到電子、光學(xué)、通信、控制、導(dǎo)航、機械、計算機等多個學(xué)科領(lǐng)域，屬于技術(shù)密集型裝備。在結(jié)構(gòu)組成方面，無人機包括導(dǎo)航與控制系統(tǒng)、飛機系統(tǒng)、數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)和任務(wù)設(shè)備等，每個分系統(tǒng)又包含許多子系統(tǒng)，系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜。而任職教育培訓(xùn)的學(xué)員來自不同的地方大學(xué)，所學(xué)的專業(yè)通常只能涵蓋無人機技術(shù)領(lǐng)域的某個或幾個方面，如果所學(xué)的分系統(tǒng)恰好是其所學(xué)過的專業(yè)，相對興趣還比較大，學(xué)習(xí)效果會比較好。而如果沒有相關(guān)知識，理解起來就會比較抽象，學(xué)習(xí)效果就不夠理想。

此外，任職培訓(xùn)學(xué)員要在有限的學(xué)時內(nèi)把分系統(tǒng)都學(xué)習(xí)完，都很難深入掌握無人機系統(tǒng)的相關(guān)理論知識和操作實踐內(nèi)容。但目前，無人機任職教育專業(yè)，其教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法在課程開發(fā)過程中，都沿用了本科學(xué)歷教育模式，講的過于系統(tǒng)、過于復(fù)雜，這些都不利于無人機任職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，需要對無人機任職教育的教學(xué)進行重新思考。

在模塊化課程中，模塊是指在某一個職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，將一項工作劃分為幾個部分，這種劃分符合實際工作的流程，有明確的開頭和結(jié)尾，這樣劃分出來的每一部分就是一個模塊。通過上述定義可知，無人機系統(tǒng)任職教育教學(xué)完全適合模塊化課程。

二、無人機任職專業(yè)課程現(xiàn)狀及存在問題

目前，無人機任職專業(yè)課程設(shè)置基本按照學(xué)歷教育培養(yǎng)目標來設(shè)置，但是任職教育和學(xué)歷教育存在一些區(qū)別：

（一）學(xué)科內(nèi)涵不同

無人機專業(yè)教學(xué)屬于裝備教學(xué)，而裝備教學(xué)的學(xué)科是橫向綜合的，主要指在裝備使用和維護任務(wù)必須的多個學(xué)科知識的綜合。傳統(tǒng)的學(xué)科主要從縱向角度考慮，而裝備教學(xué)則和傳統(tǒng)學(xué)科不同，更加注重橫向角度，前者是某個學(xué)科全部知識點的集合，后者主要是以崗位任職能力為牽引，側(cè)重多個學(xué)科知識點的綜合，對學(xué)科知識的體系是否完整并不做要求。

（二）專業(yè)指向不同

軍事任職教育是適應(yīng)部隊崗位任職能力需求，其專業(yè)要求和部隊實際工作對接。因此，無人機任職教育的專業(yè)應(yīng)該根據(jù)部隊裝備發(fā)展需求，結(jié)合裝備操作使用和維護的任務(wù)分工，開展裝備原理教學(xué)、維修技能培訓(xùn)以及職業(yè)道德培養(yǎng)。因此，對于任職教育的專業(yè)設(shè)置不能采用學(xué)歷教育中以學(xué)科分類的專業(yè)設(shè)置，而是面向無人機裝備使用和維護的任務(wù)分工，每個專業(yè)都是相關(guān)任職崗位技能的集合。

（三）課程設(shè)置不同

課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。通常針對某一專業(yè)設(shè)置，而無人機任職專業(yè)其課程一般由人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實施計劃決定，其課程設(shè)置是以崗位任職為前提，通過對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合，采取模塊化課程進行設(shè)置。

三、無人機專業(yè)模塊化課程設(shè)計

（一）模塊化課程理論基礎(chǔ)

模塊化課程屬于一種單元課程，模塊化課程體系是以知識“必須、夠用”為前提，根據(jù)崗位實際需求來確定所學(xué)知識的模塊。模塊應(yīng)該具備獨立、開放、靈活和標準化的特點，所構(gòu)建的模塊中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該合理裁剪，使其能夠平衡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時常的矛盾。確保在合理的教學(xué)時間內(nèi)，通過優(yōu)化設(shè)置模塊，達到最佳的授課效果。

模塊化教學(xué)注重能力本位，通過對知識和技能的靈活應(yīng)用，達到提升學(xué)員能力素質(zhì)和崗位任職能力的要求，課程教學(xué)多采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方式。由于無人機任職教育專業(yè)涉及到導(dǎo)航控制、數(shù)據(jù)鏈、飛機、任務(wù)設(shè)備等多個專業(yè)，這些專業(yè)的差異性很大。因此，采用模塊化課程，能夠滿足各專業(yè)對于崗位任職能力的要求，適應(yīng)了無人機任職教育的發(fā)展。

（二）無人機任職專業(yè)模塊化課程構(gòu)建思路

根據(jù)無人機任職教育的特點，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，無人機任職教育專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個模塊。其中，基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)必修內(nèi)容，是“必須，夠用”中必須的一塊；職業(yè)模塊是包括滿足所對應(yīng)專業(yè)和職業(yè)崗位特殊需求的能力；拓展模塊是滿足學(xué)員個性發(fā)展需求對高層次人才的部分需求的內(nèi)容。

三個模塊中，基礎(chǔ)模塊是最基本的，主要內(nèi)容包括無人機裝備的結(jié)構(gòu)與組成、操作使用，要求所有學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)員，不論培訓(xùn)周期長短，都必須掌握；職業(yè)模塊是在基礎(chǔ)模塊上的一個疊加，主要內(nèi)容包括：工作原理、典型故障分析與排除、無人機作戰(zhàn)規(guī)劃、無人機作戰(zhàn)運用等內(nèi)容，主要面向崗位任職需求，學(xué)員在該模塊基礎(chǔ)上，能夠勝任崗位任職；拓展模塊是前兩個模塊都掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身要求，結(jié)合自身優(yōu)點，參加教研室相關(guān)的課題研究，該模塊屬于研究型的學(xué)習(xí)方式。

三個模塊結(jié)合了無人機任職教育專業(yè)的特點和需求進行設(shè)計，既相互聯(lián)系但同時又相對獨立，在教學(xué)實施過程中，可以根據(jù)培訓(xùn)周期和崗位需求適當增加或刪減，同時也可以增加或更新相應(yīng)模塊內(nèi)容，這樣有助于提高學(xué)員自身能力，適應(yīng)未來裝備升級和崗位任職能力變化的特點。endprint

四、無人機任職專業(yè)模塊化課程實踐——以無人機數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)模塊化課程構(gòu)建為例

無人機數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)是無人機系統(tǒng)重要的組成部分，本文以無人機數(shù)據(jù)鏈專業(yè)模塊化課程的構(gòu)建為例，說明無人機任職專業(yè)模塊化課程的設(shè)置。

（一）無人機數(shù)據(jù)鏈專業(yè)特點

現(xiàn)行的無人機數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)通常采用“四合一測控信息傳輸體制”，分別是遙控、遙測、信息傳輸和跟蹤測量，涉及內(nèi)容比較多。通過對部隊調(diào)研和學(xué)員普遍反映，對于無人機數(shù)據(jù)鏈的相關(guān)課程存在的特點就是難，概念抽象，原理復(fù)雜，理解起來十分困難。然而，無人機裝備屬于復(fù)雜武器系統(tǒng)，從學(xué)生素質(zhì)要求出發(fā)，必須是“先懂技術(shù)原理，才能操作使用”。

（二）無人機數(shù)據(jù)鏈專業(yè)模塊化課程構(gòu)建

無人機數(shù)據(jù)鏈任職專業(yè)模塊化課程采取基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。具體分類如下：

1.基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊主要包括無人機數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)和操作使用，圖1和圖2給出了無人機數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)和操作使用模塊劃分。

在圖1的組成結(jié)構(gòu)模塊中，無人機數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)從整體分為地面測控設(shè)備和機載測控設(shè)備兩大類。其中，地面測控設(shè)備又分為收發(fā)系統(tǒng)、射頻前端、伺服系統(tǒng)、電源系統(tǒng)四個模塊，機載測控設(shè)備只包括三個模塊，這幾個模塊在授課時，主要側(cè)重講解系統(tǒng)、或者內(nèi)部板卡所完成的功能，以及板卡之間、組合之間的連接關(guān)系，對于板卡內(nèi)部的工作原理，對于基礎(chǔ)模塊來說，不做要求，該部分內(nèi)容主要側(cè)重理論教學(xué)加部分實裝認知。

在圖2中操作使用模塊中，主要分為展開撤收、加電斷電和參數(shù)設(shè)置，而展開撤收主要包括裝備的架設(shè)和撤收；加電斷電主要包括系統(tǒng)供電、設(shè)備加電、設(shè)備斷電和系統(tǒng)斷電；參數(shù)設(shè)置主要包括系統(tǒng)初始化和參數(shù)的一些調(diào)整，這部分內(nèi)容主要以實踐教學(xué)為主。

2.職業(yè)模塊

職業(yè)模塊主要面向崗位任職需求，課程依據(jù)部隊完成崗位任職能力而設(shè)置，對于無人機數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)而言主要側(cè)重于維修保障。主要內(nèi)容包括：工作原理、性能指標測試、信號流程、典型故障分析排除和預(yù)防性維修，圖3給出了職業(yè)模塊劃分示意圖。

在圖3中職業(yè)模塊主要劃分為工作原理、性能指標測試和故障分析排除。其中，工作原理主要包括發(fā)射/接收系統(tǒng)組成、通信系統(tǒng)基本原理和典型板卡工作原理，這一部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)時的長短和崗位特點適當進行裁剪；性能指標測試包括相關(guān)儀器的操作使用和整機性能指標（發(fā)射功率、工作頻率和接收機靈敏度）測試，這一部分內(nèi)容主要為后續(xù)故障分析與排除奠定基礎(chǔ)；故障分析與排除主要包括整機信號流程、典型故障分析與排除和預(yù)防性維修三個子模塊，在教學(xué)實施過程中，包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

3.拓展模塊

拓展模塊一般針對培訓(xùn)周期為10個月的生長干部任職培訓(xùn)專業(yè)，主要是根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合教師需求，雙方采取雙向選擇，建立“導(dǎo)師制”，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以參加教研室相關(guān)研究課題，也可以和導(dǎo)師共同確定研究課題，對于拓展模塊的內(nèi)容，相對比較寬泛，屬于研究型教學(xué)。

（三）無人機數(shù)據(jù)鏈專業(yè)模塊化課程構(gòu)建啟示

無人機數(shù)據(jù)鏈專業(yè)采用基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊構(gòu)建，這些模塊在具體授課時，可以根據(jù)學(xué)時長短和崗位培訓(xùn)任職能力需求合理的定制、裁剪，與傳統(tǒng)學(xué)歷教育相比較，能夠避免教學(xué)中復(fù)雜的理論，突出實用性和裝備保障運用方面的優(yōu)勢。使得學(xué)員既能了解無人機系統(tǒng)的基本知識，又能為后續(xù)崗位任職能力打下堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)更加靈活，滿足了不同培訓(xùn)層次和培訓(xùn)周期的任職培訓(xùn)需求。

五、結(jié)語

本文提出了針對無人機任職專業(yè)的模塊化課程設(shè)計，分為基礎(chǔ)模塊、任職模塊和拓展模塊，同時以無人機數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)為例進行了說明。近年來，通過對生長干部任職培訓(xùn)、現(xiàn)職干部輪訓(xùn)等多個培訓(xùn)層次的班次進行了驗證，結(jié)果表明，采用模塊化課程教學(xué)，各個層次的教學(xué)效果良好，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。

參考文獻

[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社， 2009.

[2]蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2007（34）.

[3]任強，范松.裝備教學(xué)兩級教材體系建設(shè)的理論探討[J].繼續(xù)教育，2013（6）.

[4]馬超.中職數(shù)學(xué)模塊化課程設(shè)計及實施研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2013.

[5]閆云斌，劉新海，王永川.基于SystemView的無人機數(shù)據(jù)鏈實驗系統(tǒng)構(gòu)建[J].高師理科學(xué)刊，2016（7）.

[6]徐晨華.無人機系統(tǒng)在陸地邊防警務(wù)工作中的應(yīng)用探析[J].信息化建設(shè)，2016（2）.

[7]時兆峰.以色列組建專門的無人機管理部門[J].飛航導(dǎo)彈，2001（10）.

[8]王楠，王甄，肖強勝.越軍無人機研發(fā)與裝備情況研究[J].現(xiàn)代軍事，2015（4）.

[9]方秀花.美國無人機項目新進展[J].裝備指揮技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）.endprint