能力本位視角下高職校外生產性實踐教學探索

章偉飛

摘 要：高職教學重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，生產性實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效途徑之一，采用突破時空限制的課堂與工作實踐相結合的方式開展教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)。為了增強學生的綜合職業(yè)能力，探索工學結合模式下的培養(yǎng)途徑，將教學改革落到實處，文章從校外生產性實踐教學實施現(xiàn)狀分析問題所在，并以移動通信技術專業(yè)實施的“LTE基站工程督導班”為例，探索基于真實工作項目的實踐教學，闡述了這一教學模式在高職教學中的重要意義。

關鍵詞：能力本位；實踐教學；工學結合；高職教學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

基于“校企合作，工學結合”的高職人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學中必須基于實際的工作過程確定課程內容，突出課程的職業(yè)性和實踐性。但在課程教學實施過程中，由于諸多條件的限制，如實訓環(huán)境、教學組織、師資條件等，讓專業(yè)教學無奈的回歸到傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學模式的陳舊，違背了課程開發(fā)的初衷。為了增強學生的綜合職業(yè)能力，在校企合作大背景下充分實現(xiàn)工學結合的教學改革，探索培養(yǎng)移動通信技術專業(yè)核心技能的途徑，將專業(yè)課程改革落到實處，浙江郵電職業(yè)技術學院與相關的通信企業(yè)合作，進行了移動通信技術專業(yè)核心課程的校外生產性實踐教學的改革探索與實踐。

一、校外生產性實訓教學的概念及實施現(xiàn)狀

（一）校外生產性實踐教學概念

校外生產性實踐教學是在校外生產性實訓基地進行的，是在“做中學”、在“學中做”的教學方式，完成認知實踐、實訓向生產實踐、實訓的轉變，在教學內容上更注重工程實踐和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，更好完成學生職業(yè)綜合能力訓練的目標。

校外生產性實訓基地是在學校外部，由校企共建的，企業(yè)提供資金和設備支持，學校負責教學、學生管理工作，校企共同制定實施管理制度。可以整合利用企業(yè)資源的優(yōu)勢，降低學校投資成本，利用校外基地的真實情境，通過按規(guī)范的行業(yè)標準，在真實的工作流程中操作，在校企雙方共同的質量監(jiān)控體系中，不但有效達到學校教育目標，而且職業(yè)規(guī)范化的訓練，使學生達到企業(yè)素質養(yǎng)成教育的目的，提高就業(yè)競爭力。

（二）校外生產性實踐教學實施的主要條件

校外生產性實踐教學是工學結合模式的落地方式之一，采用課堂教學與工作實踐相結合的方式開展教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)，這就要求在具體實施中具備以下主要條件：

一是能力本位的課程體系。能力本位的“能力”指綜合職業(yè)能力，是心理、知識、素質和技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)，包含專業(yè)崗位能力與職業(yè)核心能力。開展生產性實踐教學的課程體系就應該堅持職業(yè)性、應用性、實踐性，課程與就業(yè)需求接軌，與行業(yè)（職業(yè)）標準接軌，拓寬基礎、注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質。

二是基于校企合作的真實生產項目為載體。與模擬的項目教學不同，真實的生產項目的成果是面向實際工作崗位的，是看得見摸得著的，并需要經過企業(yè)人員檢驗的，其要求也就是工作崗位的真實要求，學生在完成工作后會有較強的成就感，提高學生的參與積極性，更好掌握所需技能，鍛煉職業(yè)能力。這項要求也需要校企合作達到一定深度，雙方取得充分信任，同時企業(yè)有適合開展實踐教學的真實生產項目。

三是教學管理手段的創(chuàng)新。由于實踐教學一般在校外進行，需要改變傳統(tǒng)課堂管理方式，實現(xiàn)課堂多樣化，將學生小組化，多方共同參與管理，包括課程專業(yè)教師、企業(yè)專家、輔導員、班主任以及學生自我管理。

（三）校外生產性實踐教學實施的現(xiàn)狀

目前在很多高職院校中都有采用這種教學形式的，但由于某些條件受限，實施過程中會存在一些問題。

一是學科本位思想的影子較深。課程體系仍是學科體系為中心，三段式課程模式，即文化基礎課-專業(yè)基礎課-專業(yè)課。高職學生在校時間一般為2～2.5年，學習時間相對較少，公共課程與專業(yè)理論課程所占比例過高，課程設置沒有符合“必需、夠用”的原則，實踐性教學不足。

二是能力本位中的“能力”理解有偏頗。在課程培養(yǎng)目標中，僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。很多院校的課程改革以工作任務導向構建課程體系，更多只注重學生完成某項工作任務的技能培養(yǎng)，學生的綜合素質培養(yǎng)欠缺，職業(yè)核心能力鍛煉不足。

三是無真實生產性項目為載體。這是最容易遇到的問題，很多僅僅是校內“仿真”項目教學，且投入不足，硬件差，實訓場所和設備短缺，缺乏真實意義的工作現(xiàn)場氛圍。真實的生產性項目需要深度的校企合作，恰當的時機，并投入充足的人力物力，以及學校給予的政策保障。

四是對學生的評價不夠全面。傳統(tǒng)的課程評價往往是教師進行單方面的，以最終作品或者產品進行考核的?；谡鎸嶍椖康膶嵺`教學評價應該是多維度的，貫穿實踐過程的，需要參照行業(yè)標準，引入多方評價體系，同時重視過程性評價。

二、校外生產性實踐教學的實踐探索

移動通信技術專業(yè)作為浙江郵電職業(yè)技術學院的名牌專業(yè)，浙江省特色專業(yè)，為實現(xiàn)“工學結合”的落地，該專業(yè)與浙江郵電工程建設有限公司（以下簡稱“工程公司”）合作開設了“LTE基站工程督導班”，進行校外生產性實踐教學的實踐探索，為學生提供了真實的實踐環(huán)境，讓學生有機會參與到4G網絡建設工程中，豐富了課堂教學的內容，使專業(yè)理論教學內容與生產實踐有機結合。

（一）打破傳統(tǒng)的課程體系

校外生產性實踐教學的課程目標應以就業(yè)為導向，內容以工作過程性知識為主，理論知識適度夠用，課程組織綜合化和模塊化，以學生為主體開展。對于真實的工作崗位，所要求的技能和能力往往不是一門傳統(tǒng)課程所能解決的，可能會涉及到多門專業(yè)課程，如果按傳統(tǒng)的課程體系進行教學則無法快速適應崗位要求。采用任務引領式“教學做一體”的模式，以學生為主體，以項目任務為載體，教師和企業(yè)專家進行指導、引導、考核和評價，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動學起來，有效動起來，通過前期的指導，到后期通過企業(yè)考核，能獨立上崗，完全掌握崗位所需技能。endprint

（二）尋找適合專業(yè)技能培養(yǎng)的真實生產性實踐教學項目

真實生產性實踐教學項目是開展實踐教學的載體，但并非所有真實項目都能符合開展教學的需求，需要尋找適合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的項目是關鍵點。我通過長期與浙江省內外各類通信企業(yè)保持有效合作，專業(yè)在校企合作上有深度，這為找尋合適的項目打下了基礎。2013年起利用LTE網絡建設大潮時期企業(yè)對技術人員“浪涌式”需求，在與工程公司充分溝通后，決定在紹興、臺州等地開展4G基站工程督導實踐教學項目，學生可以在專業(yè)教師和企業(yè)專家的共同指導下，深入真實網絡工程建設，學習移動通信最前沿技術，掌握基站工程督導崗位所需技能，鍛煉職業(yè)綜合能力。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學組織管理模式

打破傳統(tǒng)課堂的空間和時間限制，利用移動互聯(lián)網等現(xiàn)代化技術手段，搭建教學指導平臺，可在網絡上或工作現(xiàn)場進行教學，可有效利用了學生的時間碎片，提高了教學效率，增強了師生的溝通，實現(xiàn)學習情況實時監(jiān)測、實時檢驗。

在教學管理方面，項目設立專門的實踐教學管理辦公室，負責日常學生管理以及每日實踐效果評價等工作。由于實踐教學在校外進行，這就要求校企雙方共同參與教學管理，同時需要完成角色轉換，“學生-教師”變成“徒弟-師傅”，企業(yè)專家與校內教師共同擔任“師傅”，一位校內教師與一位企業(yè)專家“結對”，負責5～8名學生的指導與管理工作，保證學生在實踐過程中的安全，指導學生進行崗前培訓，掌握專業(yè)基礎理論、設備配置技能以及工程工藝要求，最終完成實踐教學。當然這需要投入更多師資參與教學，雖然會增加部分的教學成本，但由于利用了企業(yè)的實踐場所、設備和耗材，實現(xiàn)了與運營商現(xiàn)網設備完全同步，相當于企業(yè)也在對教學進行投入，對學校而言總體成本反而會有所降低。

（四）構建多維評價體系

在對學生學習效果評價上，采用行業(yè)標準，分階段進行多方綜合評價，評價較為全面。本次實踐開展之初會進行崗前素質培訓，由企業(yè)專家與校內專業(yè)教師共同完成，包括工程督導崗位所需的理論知識、實踐技能以及處理問題的方式方法等職業(yè)能力。培訓中和結束后將有考核，考核包括專業(yè)教師的試題形式、工程公司的模擬面試環(huán)節(jié)，只有通過了考核才可以正式上崗。在上崗后還會有工程公司每日工作評價、運營商的不定期抽查，檢驗督導員的技能掌握情況和工作完成情況。最后在項目教學結束之后，企業(yè)導師會給每位學生的實踐表現(xiàn)作出評價，校內專業(yè)教師也會根據學生在實踐過程中表現(xiàn)給出一個分數。也就是說，對于這個實踐教學的評價包括：崗前評價（專業(yè)教師+工程公司）、上崗工作評價（工程公司+運營商）、實踐后期評價（工程公司+專業(yè)教師），用行業(yè)標準、專業(yè)知識水平、技能掌握情況等全方面評價，更為真實有效。學生在實踐教學中會有一定的焦慮和壓力，因為他們面對的不再是傳統(tǒng)的課程考核，而是實際崗位的考核壓力，但同時學生的學習積極性也提高了，學習效率比傳統(tǒng)的課堂更高，最終學生還是較好地完成了實踐教學的各項工作任務，得到了公司的認可。

（五）增強師資團隊實力

實施校外生產性實踐教學對師資團隊的結構和能力也提出了更高的要求。首先，教學工作突破了常規(guī)的時間空間限制，教師的觀念上需要有較大的轉變，要求專業(yè)教師能接受認同這樣的教學形式，需要付出更多的勞動。其次，要求校內師資團隊成員具有“雙師”資質，同時還應有“雙師”素質，要求教師有企業(yè)工程實踐經驗，以及對工程現(xiàn)場教學的管控能力。最后，由于在校外實訓基地進行，還需要有企業(yè)專家作為兼職教師參與技術指導、管理和評價等工作。也就是說要求師資團隊為“雙師”+“專兼”結構。對于工程應用型專業(yè)來說，要求專業(yè)教師具備有是最低的要求，能經常性到企業(yè)實踐，掌握最新技能與工藝。還需要利用好校企合作平臺，利用好企業(yè)兼職教師隊伍，為生產性實踐教學項目的開展服務。通過參與實踐項目教學，不僅鍛煉了學生，而且也鍛煉了教師自身。

三、實踐探索成效

開展“能力本位”的生產性實踐教學是培養(yǎng)高素質技能型人才的有效途徑之一，通過這一輪的“LTE基站工程督導班”實踐教學，對學生、教師、專業(yè)、學校和企業(yè)多方均有益，實現(xiàn)了共贏，這也是“工學結合”這種模式能持續(xù)開展的基礎。

（一）學生的綜合能力得到提升，增強了就業(yè)自信心

通過實踐教學，有利于學生認識工作崗位，認識社會，更好處理人際關系，學會尊重他人，學會服從，學會團隊協(xié)作，具有更好的責任意識和職業(yè)操守。學生提前了解到了所學知識技能具體的應用場合，提高了學生學習專業(yè)課程的興趣，并能及早發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，及時彌補不足，在今后的實習和工作中能找準自己的定位，對自己有一個客觀的評價，以更好的姿態(tài)踏上社會。

（二）教師專業(yè)技能的提升，教學理念的轉變

對專業(yè)教師而言，不僅實踐教學也創(chuàng)造了一次與企業(yè)密切接觸、開闊眼界、擴展自我專業(yè)知識面的機會；不僅學習了先進的技術，而且鍛煉了具體崗位的操作技能，更加明確了崗位技能的要求，能更好反哺日常教學工作。在教學執(zhí)行過程中，專業(yè)教師能珍惜每次學習機會，積極參與到這項工作中，也為學生樹立了良好的榜樣，讓學生也能更加信服；同時專業(yè)教師能了解到自身教學與行業(yè)需求的差距，更能從企業(yè)崗位需求的角度看待專業(yè)教學，其教學理念也在發(fā)生轉變，從僅僅注重專業(yè)技能培養(yǎng)的理念轉變?yōu)楦幼⒅貙W生的綜合能力培養(yǎng)。

（三）校企合作更加深化，專業(yè)在行業(yè)中更具影響力

生產性實踐教學需要校企雙方共同深度參與，雙方彼此更加了解和信任，能更容易實現(xiàn)深層次合作，企業(yè)兼職教師隊伍也更為壯大，師資隊伍結構更加優(yōu)化，更好為專業(yè)建設服務。同時專業(yè)組織這樣的教學形式，在行業(yè)中也將產生積極影響，企業(yè)對專業(yè)認可度進一步提高，畢業(yè)生的就業(yè)也更有著落，實現(xiàn)更優(yōu)質就業(yè)。

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