讓農(nóng)村務(wù)工子女寫出富有“城市氣息”的作文

黃靜

摘 要：農(nóng)村務(wù)工子女的作文寫作無(wú)論在內(nèi)容上、形式上還是詞語(yǔ)運(yùn)用、表達(dá)習(xí)慣上都與城市學(xué)生存在著不小差距，如何提升農(nóng)家孩子的作文寫作能力是值得語(yǔ)文教師探究和實(shí)踐的話題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)家；城市；作文

隨著農(nóng)民工大軍的不斷涌入，城市小學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體，他們穿著樸素，少言寡語(yǔ)、東張西望的眼神中還有著羞澀和謹(jǐn)慎，他們就是農(nóng)民工的子女。如何做好城市學(xué)生和農(nóng)民工孩子的融合，指導(dǎo)好農(nóng)家孩子的作文寫作，提升他們的作文寫作能力是一個(gè)很切實(shí)的問(wèn)題，值得廣大教師深入探究。

一、引導(dǎo)農(nóng)村孩子認(rèn)知眾多新奇的“城市符號(hào)”

素材是作文的基本，要引導(dǎo)農(nóng)家孩子盡快融入城市環(huán)境，對(duì)一些富有城市特色的詞匯要聽得懂、說(shuō)得出，體現(xiàn)在衣食住行各個(gè)方面。像穿的“大嘴猴”“巴拉巴拉”“邦妮熊”，吃的“肯德基”“麥當(dāng)勞”“曼德芙”，所在小區(qū)的“物業(yè)”“公廁”“監(jiān)控”，街道上的“電子眼”“霓虹燈”“共享單車”，等等，這些最基本的詞匯是他們每天在城市中接觸到的，而這些基本的詞匯正是一個(gè)個(gè)鮮明的“城市符號(hào)”，這些也是他們寫出“城市氣息”作文的基本素材，教師可以建議家長(zhǎng)抽出時(shí)間，帶孩子走一走、看一看，走進(jìn)超市開個(gè)會(huì)員卡，拿起手機(jī)刷個(gè)“支付寶”，吃個(gè)“自助餐”品嘗一下“城市味道”，坐個(gè)“過(guò)山車”體驗(yàn)一下“城市激情”，讓學(xué)生在實(shí)際的接觸中叫得出名稱、聽得懂意思，熟知這些詞語(yǔ)，熟悉“城市符號(hào)”，他們的作文中自然就會(huì)出現(xiàn)這些“城市素材”。他們的目光也就不再那么新奇，他們的腳步也就不再那樣停滯，同樣他們的作文中也就有了城市中的精氣神。

二、要求農(nóng)家孩子記錄觀察所得的“城市素材”

進(jìn)城后，農(nóng)家孩子可以說(shuō)進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，從上廁所的沖馬桶到過(guò)馬路時(shí)的斑馬線，從學(xué)校中的“京劇興趣小組”到“校園文化節(jié)”，從小記者采訪到志愿者服務(wù)，這些都是他們?cè)谵r(nóng)家生活時(shí)沒有經(jīng)歷過(guò)的，教師應(yīng)要求他們多觀察、勤記錄，把他們每天看到的、聽到的、想到的記下來(lái)，養(yǎng)成寫日記和周記的好習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生走進(jìn)公園描繪假山池沼、鮮花翠竹；到購(gòu)物中心觀察琳瑯滿目的商品和往來(lái)穿梭的人流，記錄他們的挑選商品和支付結(jié)算；可以讓他們觀察交警指揮的一招一式、記錄交通規(guī)則和交警的辛勞；可以讓他們走進(jìn)社區(qū)敬老院，觀察老年人的日常生活，記錄和他們聊天中描述的有關(guān)這個(gè)城市日新月異的變化，等等，這些都是一個(gè)個(gè)鮮明的“城市要素”，也是農(nóng)家孩子寫作的第一手資料。通過(guò)這樣的觀察和記錄，盡快熟悉這個(gè)城市，感悟這個(gè)“城市節(jié)奏”，這些都有助于他們?nèi)谌氤鞘猩睿瑢懗鲇谐鞘谢瘹庀⒌淖魑摹?/p>

三、鼓勵(lì)農(nóng)家孩子說(shuō)出所見所感的“城市點(diǎn)滴”

可以專門拿出幾節(jié)課，給出一個(gè)話題，讓農(nóng)村學(xué)生說(shuō)出他們?cè)诔鞘猩钪械囊娐劯惺?，讓城市的學(xué)生做小老師，可以按照學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行。在他們說(shuō)的時(shí)候，讓城市學(xué)生做好記錄、提出建議。例如，有學(xué)生說(shuō)到：星期天，媽媽讓我去超市買菜，我買了“黃瓜”和“地蛋”，這個(gè)時(shí)候就有同學(xué)問(wèn)他什么是“地蛋”啊？經(jīng)過(guò)溝通，給出的建議是最好說(shuō) “土豆”，這樣就糾正了學(xué)生的方言表述；有學(xué)生說(shuō)“我在公園爬假山的時(shí)候，腳沒持住，不小心腳下滑倒了，摔得我的腚生疼生疼的?！边@句話分明有著方言詞語(yǔ)和表意重復(fù)，還有著違反游玩規(guī)則的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組的幫助下，這句話有了較好的表達(dá)：“我在公園爬假山的時(shí)候，不小心摔倒了，我的屁股到現(xiàn)在還疼呢，后來(lái)我知道了，要遵守游玩規(guī)則，不能隨意爬假山，這樣會(huì)很危險(xiǎn)。”通過(guò)這樣一次次口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，能很好地糾正農(nóng)村學(xué)生的方言和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，讓他們逐漸地用詞規(guī)范，表述更簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，在訓(xùn)練口語(yǔ)基本功的同時(shí)，有助于他們懂得城市生活的規(guī)則，讓他們更好地融入這個(gè)城市。當(dāng)他們能“說(shuō)得好”的時(shí)候，也就為下面的“寫得出”奠定了很好的基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)農(nóng)村孩子寫出逐漸熟悉的“城市生活”

教師要給農(nóng)村務(wù)工子女更多的關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)他們能寫出來(lái)的良好氛圍?？梢詥为?dú)設(shè)置幾次作文訓(xùn)練，讓他們?cè)诔鞘袑W(xué)生面前找到自信和滿足感。例如，可以讓學(xué)生寫作《秋天的田野》，農(nóng)村學(xué)生寫出的作文自然就內(nèi)容充實(shí)，情感真實(shí)。他們可以寫出金黃的稻穗隨風(fēng)點(diǎn)頭，雪白的棉花展開笑臉，成熟的大豆劈啪作響。而這些是城市學(xué)生所不熟悉的，在小組交流的時(shí)候，這些農(nóng)家學(xué)生就成了“小老師”，在講述農(nóng)家故事和農(nóng)村生活的同時(shí)，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。他們也會(huì)在同學(xué)面前收獲滿滿的自信，鼓起寫好作文的信心。進(jìn)而老師可以讓他們寫作《我進(jìn)城上學(xué)了》，讓他們寫進(jìn)城之后的所見、所聞、所感，敘述他們眼中的眼花繚亂和車水馬龍，講述他們經(jīng)歷的生活尷尬和真切感受，抒發(fā)他們對(duì)這個(gè)城市的喜怒哀樂和真情實(shí)感。學(xué)生大多能寫出自己在城市中的遭遇和經(jīng)歷，寫出城市生活和農(nóng)村生活的不同，表達(dá)出自己內(nèi)心的變化。

總之，農(nóng)家孩子走進(jìn)陌生的城市，他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力存在差距，教師要給予他們更多的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)城市生活，認(rèn)識(shí)新奇的事物，學(xué)習(xí)不懂的名詞；記錄生活的點(diǎn)滴，積累寫作的素材；教給他們寫作方法，讓他們?nèi)谌氤鞘猩?，抒寫見聞感受，讓農(nóng)家學(xué)生樹立寫好作文的信心，敢于表達(dá)、勇于展示，寫出有真情實(shí)感，且富有“城市氣息”的好作文。

（作者單位：江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint