高職《管理學基礎》課程教學方法探討

譚心燕

高職《管理學基礎》課程教學方法探討

譚心燕

本文針對《管理學基礎》課程的教學現(xiàn)狀，分析了當前該課程教學方法存在的問題，結合《管理學基礎》課程的特點，總結自己的教學實踐，對該課程的教學方法的改革進行了初步的探討。

管理學基礎 教學方法 任務驅(qū)動教學法 案例教學法 專題教學法 情景模擬教學法

一、前言

《管理學基礎》是管理類專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)基礎課程，如果學生沒有學好這門課程，對管理學的基本原理和方法不理解或掌握不扎實，會直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。因此，該課程教學方法的改革，對于高職管理類專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設起著重要的作用。

二、《管理學基礎》課程的教學現(xiàn)狀

目前，高職《管理學基礎》的教學方式是以教師為中心，是一種“單向灌輸式”的教學方法，學生只是被動地接受知識，缺乏學習的興趣和積極性。

（一）教材內(nèi)容陳舊

（二）教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

作為一名高職院校的學生，在現(xiàn)有的知識基礎上，管理學的基本原理都能看懂并理解。但學生普遍反映其困惑在于如何將所學理論與實踐有效地結合，做到活學活用。由于各種主客觀因素導致學生實習基地建設的滯后及實驗設備不足，使學生缺少必要的實踐性環(huán)節(jié)，不能從更深層次領會管理的本質(zhì)。

（三）教學手段落后，考核方法單一

傳統(tǒng)的《管理學基礎》課程的教學手段主要以多媒體課件、黑板和粉筆為媒體，教師講課為主，未引入現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)，學生的學習興趣和積極性沒有充分地調(diào)動起來，從而影響了教學效果，降低了教學質(zhì)量?？己朔椒ㄉ闲问絾我唬坎捎瞄]卷筆試的形式，題目設計也缺乏創(chuàng)意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題較少，只能檢驗學生對知識的記憶力，難以檢測學生的綜合素質(zhì)和真實能力。

三、《管理學基礎》課程教學方法存在的問題

《管理學基礎》課程的常用教學方法有課堂講授法和多媒體教學法，這些方法曾在管理學的教學中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展，這些教學方法在使用過程中的不足逐漸顯露出來，主要表現(xiàn)為：

（一）教學方法缺乏針對性

《管理學基礎》是一門開設范圍很廣的課程，是管理類專業(yè)學生必修的職業(yè)基礎課，所以很多教師在教學方法的使用上盲目復制，對于市場營銷、電子商務和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等專業(yè)的學生用的是同一方法，缺乏針對性。這就導致教學效果無法與社會需求、行業(yè)需要接軌。

（二）單純使用某種方法，缺乏靈活性

(5) 停車場出入線應連通上下行正線，宜采用互通道岔，同時連通上下行雙方向，其通過能力應根據(jù)遠期線路的通過能力、運營要求和道路交叉口通過能力計算核定。

在《管理學基礎》課程的教學設計中，大部分教師采用自己在講臺上講，學生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其他方法，也是生搬硬套，設計欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創(chuàng)新。比如案例教學，很多教師生搬一些案例，與所講內(nèi)容不符，只是為了拼湊案例教學這一環(huán)節(jié)，從而使得案例教學起不到應有的作用，對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態(tài)。

（三）使用多媒體教學存在誤區(qū)

采用多媒體教學從一定程度上豐富了課程內(nèi)容，使得過去一些在黑板上不易講清的知識通過多媒體演示變得更加明了、更易接受。但在使用時暴露了一些問題，如學生只顧看大屏幕，導致師生之間的交流變少了，教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復制，缺乏巧妙的教學設計。

四、《管理學基礎》課程教學方法改革的必要性

（一）人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)代企業(yè)對各層次人才的需要不再是片面地考慮相關專業(yè)知識，而更多地關注相應層次人才的綜合素質(zhì)和能力，希望所需人才具有開放意識和市場競爭意識以及知難而進、求同化異的能力，學習溝通和人際交往的能力，事務處理及應變決斷的能力等。作為高職院校，要培養(yǎng)學生具備以上能力以勝任目前和將來工作的需要，就必須不斷進行教學內(nèi)容和教學方法的改革和創(chuàng)新。

（二）課程本身的發(fā)展需要

《管理學基礎》是一門基礎學科，其理論來源于對實踐的總結和抽象，也服務于社會實踐。隨著社會的發(fā)展，人類活動的綜合性和復雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學增添了新的內(nèi)容。同樣，它的教學也應該緊盯時代的步伐，摒棄過時的理念和方法，吸取新的理論和策略。

（三）培養(yǎng)合格人才的需要

《管理學基礎》這門課程教給學生的不是一兩項實用的技術，也不是紛繁復雜的邏輯推理，而是一種思維方式。思維方式的培養(yǎng)過程其實是完善學生心智模式的過程，是長期的、點滴的潛移默化，這就需要不斷地改變教學內(nèi)容和教學方法，積極引導學生內(nèi)外兼修，塑造自我。

五、《管理學基礎》教學方法的改革

《管理學基礎》課程的教學方法改革應以重點培養(yǎng)學生自主學習的能力、踏實的實踐能力、創(chuàng)造性的工作能力為核心，使培養(yǎng)的人才適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。對于管理類專業(yè)，應根據(jù)課程標準的考核要求，針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，現(xiàn)總結如下：

（一）任務驅(qū)動教學法

在教學過程中，有意識地采用“任務驅(qū)動”教學方法，探索翻轉(zhuǎn)課堂的“課前翻”和“課中翻”學習模式，有計劃、有步驟地根據(jù)學習內(nèi)容的特點設置辯論、演講、討論、制作PPT并演示等教學環(huán)節(jié)，積極引導學生嘴、眼、手、腦動起來，養(yǎng)成職業(yè)核心能力體系。通過一個學期的培養(yǎng)，學生自主學習能力有所提高，使用計算機、網(wǎng)絡技術能力大有提高，同時交流、合作以及創(chuàng)新能力都有所長進。學生們上課積極，敢于表現(xiàn)自己，期待老師布置新的學習任務，感覺到學習是一件有意思的事情，而不是枯燥無趣。

（二）案例教學法

案例教學法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方式，這種教學法符合管理學科的特點和規(guī)律，因此被廣泛采用。案例教學通過案例再現(xiàn)企業(yè)管理活動的真實情景，可以消除學生對管理理論的迷茫，提高學生學習的主動性、積極性，更能貫徹學生為主體的教學思想，更能體現(xiàn)以學生為本的教學理念。通過案例教學中的討論、辯論等形式提高學生的管理思維能力和管理技能。例如，在講解“組織文化建設”這一章節(jié)，引入貴州茅臺集團組織文化建設案例，通過案例分析，幫助學生了解組織文化建設的基本內(nèi)容及要求；掌握組織文化建設的方法。該教學方法極大地促進了學生參與教學的熱情，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）專題教學法

由于教學時間的限制，教學內(nèi)容不可能完全覆蓋管理學原理的全部知識，但又要讓學生建立起管理學的基本框架，專題教學法是一種很好的選擇。即以管理學的各個范疇為專題，一堂課就解決一個方面的問題，這樣既保證知識體系的完整，又不失重點。具體來說，可把《管理學基礎》課程分為管理概念、古典管理思想、現(xiàn)代管理思想和管理的四大職能等四個專題來講授管理學課程。比如在講授管理的四大職能時，可從企業(yè)邀請各層次高級管理人員或?qū)＜?，針對計劃、組織、領導和控制等管理學基礎模塊進行專題講座。通過專題講座幫助學生拓展視野，提升管理技能，使學生不出校門就能了解企業(yè)管理的一些真實情況和當前管理界的前沿思想。

（四）情景模擬教學法

讓學生在模擬管理情景中扮演不同的崗位角色，運用所學知識完成一定任務、掌握特定管理技能、感受管理內(nèi)涵。比如在“員工選聘”這一章節(jié)，讓學生扮演招聘者和應聘者，自行設置擬招聘職位、面試問題等，模擬招聘環(huán)節(jié)；在“溝通”這一章節(jié)，可以設置這樣的模擬情景，你發(fā)現(xiàn)了領導的決策錯誤，該怎么辦？通過情景模擬這種典型的親驗性教學方法的運用，既有利于增強師生之間的互動、提高課堂教學的生動性和趣味性，又有利于學生通過親身的體會掌握相應的管理技能，從而達到提高學生的學習興趣和學習效果的目的。

六、結語

《管理學基礎》是一門實踐性很強的應用性學科，該課程的教學質(zhì)量和水平會影響其他專業(yè)核心課程的學習。因此，教師唯有不斷地拓展自身知識面，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，努力尋找最有效的教學方法和手段，及時了解學生的學習狀況，才能有效地提高教學效果和教學質(zhì)量。

[1]姜玲玲．高職《管理學基礎》課程教學方法探究[J]．武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2014(12)．

[2]傅雙榕．高職院?！惫芾韺W基礎”課程教學改革研究[J]．經(jīng)營管理者,2015(5)．

[3]宋菲．淺談高職院校管理學課程教學方法[J]．科技經(jīng)濟市場,2015(7)．

（作者單位：廈門南洋職業(yè)學院）