基于“SPOC”的古代文學(xué)“校本慕課”混合課堂的建設(shè)與實(shí)踐

楊 智

基于“SPOC”的古代文學(xué)“校本慕課”混合課堂的建設(shè)與實(shí)踐

楊 智

在后慕課時(shí)代，慕課的校本化成為一個(gè)頗受關(guān)注的話題。同時(shí)，基于“SPOC”的混合課堂教學(xué)模式為慕課的“落地”提供了新的思路和啟示。本文即以古代文學(xué)為例，在借鑒“SPOC”教學(xué)理念基礎(chǔ)上，開展“校本慕課”混合課堂的探索和實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問題：一是“校本慕課”資源的建設(shè)，二是如何用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將慕課資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來。

SPOC 古代文學(xué) 校本慕課 混合課堂

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的學(xué)習(xí)革命，慕課正以迅猛之勢席卷全球，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。隨著對(duì)慕課研究的深入，人們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到慕課的優(yōu)勢和不足。其優(yōu)勢在于操作的簡單化、資源的精品化、教學(xué)的互動(dòng)化、學(xué)習(xí)的個(gè)性化等等，但同時(shí)也存在學(xué)生自覺性不強(qiáng)、教學(xué)方式單一、任務(wù)完成率不高、情感教育缺乏、名校課程在一般院?！八敛环钡葐栴}。有鑒于此，開展基于“SPOC”的“校本慕課”混合課堂的建設(shè)不失為一條可取之路。

一、“校本慕課”混合課堂的建設(shè)理念：從MOOC到SPOC

就本質(zhì)而言，SPOC實(shí)際上可視為對(duì)MOOC的創(chuàng)新和優(yōu)化。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多…?？怂菇淌谑紫忍岢鯯POC的概念[1]，即“Small Private Online Curse”（小規(guī)模私有在線課程）。對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)者人數(shù)控制在十人到數(shù)百人之間，以提高學(xué)生者參與度和學(xué)習(xí)完成度。同時(shí)，與MOOC相比，SPOC更加注重校本化[2]。麻省理工學(xué)院教授阿納特…阿加瓦爾曾形象地把SPOC理解為“Classroom+MOOC”，即學(xué)校專屬慕課[3]，主要是利用MOOC資源或平臺(tái)進(jìn)行的小規(guī)模教學(xué)。由于SPOC學(xué)生人數(shù)少，故能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)學(xué)習(xí)者的分類型、分層次教學(xué)，提高師生互動(dòng)效果和質(zhì)量，較好地監(jiān)控督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由于校情不同、學(xué)生素質(zhì)有差異，一般院校學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)的名師名校課程時(shí)，可能存在“水土不服”、針對(duì)性不強(qiáng)的問題，而正如薩爾曼…可汗在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》中指出的，學(xué)生實(shí)際上偏好自己老師的視頻。因此在SPOC教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)慕課資源的校本化也是題中之意。“校本慕課”混合課堂的建設(shè)理念即借鑒SPOC教學(xué)思想，通過翻轉(zhuǎn)課堂將優(yōu)質(zhì)慕課資源（特別是自建校本慕課資源）與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂二者的優(yōu)勢，以提升教學(xué)實(shí)效性。

二、古代文學(xué)“校本慕課”混合課堂的建設(shè)

“校本慕課”的建設(shè)具體到古代文學(xué)而言，著力從兩個(gè)方面入手：

一方面，努力將校外慕課課程和平臺(tái)“校本化”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極與“智慧樹”在線教育平臺(tái)深度合作，引入其精品慕課《唐詩宋詞人文解讀》。同時(shí)“智慧樹”平臺(tái)還建立了漢口學(xué)院專屬定制課堂，開辟獨(dú)立班級(jí)討論區(qū)，配備課程專員，與線下授課教師及時(shí)溝通，更有針對(duì)性地開展教學(xué)。

另一方面，積極自建慕課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與漢口學(xué)院信息技術(shù)中心合作，著力打造校本慕課《中國文學(xué)經(jīng)典解讀》。該課程通過對(duì)中國古代文學(xué)經(jīng)典的解讀，讓學(xué)生了解與把握古代文學(xué)中的精華部分，展現(xiàn)古代文學(xué)的無窮魅力，達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，提高對(duì)經(jīng)典作品和優(yōu)秀文化的審美水平與鑒賞能力的目的。自建慕課可以分為“準(zhǔn)備階段”“錄制階段”和“完善階段”三個(gè)步驟：

“準(zhǔn)備階段”重點(diǎn)解決視頻授課形式的確定、課程大綱和課程日歷的設(shè)計(jì)、拍攝團(tuán)隊(duì)和場地的確定、錄制腳本設(shè)計(jì)等問題。首先要考慮具體的視頻授課形式。當(dāng)前慕課視頻授課的形式豐富多彩，如課堂實(shí)錄、軟件ppt錄屏、人物講座、演播室專錄甚至手機(jī)自拍。根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教師的授課習(xí)慣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用以課堂實(shí)錄為主的授課形式。漢口學(xué)院信息技術(shù)中心提供了專業(yè)的視頻拍攝和制作團(tuán)隊(duì)，并布置了錄制教室。然后，每位授課教師按照任務(wù)分工設(shè)計(jì)慕課錄制腳本。腳本設(shè)計(jì)十分重要，直接關(guān)系著視頻授課效果。腳本要嚴(yán)格依據(jù)課程教學(xué)大綱和課程日歷進(jìn)行設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的教師授課稿不同，錄制腳本不僅提供知識(shí)點(diǎn)，還要有錄制提示，如標(biāo)注“人像”“ppt”“人像+ppt”“視頻”等形式，適時(shí)顯示ppt及多媒體內(nèi)容。否則僅有教師講解，而沒有ppt和其他教學(xué)資源的穿插展示，學(xué)生難以獲得深刻印象。

“錄制階段”是整個(gè)自建慕課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中授課教師的狀態(tài)調(diào)整尤其值得重視?！吨袊膶W(xué)經(jīng)典解讀》采用的雖是課堂實(shí)錄，但面對(duì)攝像師和鏡頭，授課教師難免會(huì)出現(xiàn)緊張和不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)忘詞或語言錯(cuò)誤，不復(fù)平時(shí)授課時(shí)的風(fēng)采。為解決這一問題，在每次正式錄制前，宜先給老師五到十分鐘左右的“預(yù)熱期”，先錄一小段，然后實(shí)時(shí)播放給教師觀看，使其及時(shí)了解自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，并做出相應(yīng)調(diào)整。這樣在正式錄制時(shí)，教師的狀態(tài)就會(huì)放松很多。另一方面，將講稿分成兩類，教師出鏡的部分必須脫稿，而播放ppt或視頻的部分可以不脫稿。如此交叉進(jìn)行，既減輕教師壓力，又保證錄制順利進(jìn)行。

“完善階段”包括視頻后期制作調(diào)整及相關(guān)課程資料的完善。視頻錄制完畢后，需要精剪和調(diào)整。一是逐句配上字幕。雖然這一工作相當(dāng)枯燥和繁瑣，但沒有字幕的視頻觀看效果將大打折扣，故精確的字幕十分必要。二是刪除教師授課中的口誤或知識(shí)性錯(cuò)誤。三是替換不清晰的視頻或圖片。根據(jù)內(nèi)容需要，也可以安排教師進(jìn)行補(bǔ)錄。另外，講課錄像雖然是慕課資源的主體，但作為完整的視頻課程體系，相關(guān)配套資源比如課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)簡介、課程導(dǎo)學(xué)、課程討論和習(xí)題、課程評(píng)價(jià)方式、課外拓展資源等，都必須及時(shí)完善。

三、古代文學(xué)“校本慕課”混合課堂的實(shí)踐與總結(jié)

在引入校外精品慕課與自建校內(nèi)慕課的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了以翻轉(zhuǎn)課堂為主要形式的古代文學(xué)混合式教學(xué)，并已順利運(yùn)行了兩個(gè)學(xué)期。翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)施時(shí)，關(guān)鍵在于三個(gè)環(huán)節(jié)——首次見面課、后續(xù)翻轉(zhuǎn)課及課程綜合評(píng)價(jià)。

首次見面課的主要目的是“講理念，立規(guī)矩”。主要任務(wù)是使學(xué)生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念，明確學(xué)習(xí)的規(guī)則和任務(wù)，了解課程評(píng)價(jià)考核方式及線上、線下的考核比例。同時(shí)，介紹線上慕課資源《中國文學(xué)經(jīng)典解讀》《唐詩宋詞人文解讀》的課程基本信息與教學(xué)內(nèi)容。在見面課的尾聲，教師需發(fā)布第二次課（翻轉(zhuǎn)課）的課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生按時(shí)完成。

后續(xù)翻轉(zhuǎn)課的關(guān)鍵在于“豐富翻轉(zhuǎn)形式，提高翻轉(zhuǎn)實(shí)效”?；玖鞒淌牵航處熗▓?bào)前段線上學(xué)習(xí)情況——學(xué)生代表發(fā)言或展示成果——其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)并講解重難點(diǎn)——布置下次翻轉(zhuǎn)課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)。在此框架下，翻轉(zhuǎn)的形式可以靈活多樣，如師講生聽、生講師評(píng)、生生辯論、案例研討等，每次翻轉(zhuǎn)可嘗試采用不同的形式，給學(xué)生以新穎感，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。

課程綜合評(píng)價(jià)要求改變傳統(tǒng)課堂“期末一考定成績”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，更多地把目光聚焦于過程性評(píng)價(jià)。具體到古代文學(xué)混合課堂而言，就是將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一分為三，包括“線上平時(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”“線下翻轉(zhuǎn)課效果評(píng)價(jià)”及“期末綜合評(píng)價(jià)”。其中“線上平時(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”占40%，主要考察學(xué)生視頻觀看情況、課后習(xí)題完成情況、在線討論情況；線下翻轉(zhuǎn)課效果評(píng)價(jià)”占20%，主要考察學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)言、討論的活躍度以及上課考勤情況；“期末綜合評(píng)價(jià)”占40%，主要由線上期末試卷成績和線下課程論文成績構(gòu)成。通過線上與線下的綜合評(píng)價(jià)，力求更客觀、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)際運(yùn)行，古代文學(xué)“校本慕課”混合課堂教學(xué)模式得到了師生的共同認(rèn)可和好評(píng)。2016年底，校本慕課《中國文學(xué)經(jīng)典解讀》被評(píng)為校級(jí)精品在線開放課程。期末結(jié)課調(diào)查表明：學(xué)生整體滿意度達(dá)到了92%。不少學(xué)生在課程感言中表達(dá)了自己的學(xué)習(xí)感受。如有的學(xué)生認(rèn)為混合課堂的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)者更加自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了更大的自主空間；有的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合與互補(bǔ)；有的學(xué)生認(rèn)為看到自己熟悉的教師主講的慕課有一種親切感，覺得慕課離自己并不遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來具有很強(qiáng)的代入感。

另一方面，通過此次“校本慕課”混合課堂教學(xué)模式的建設(shè)和實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師也獲益良多。其中，感受最深的莫過于教師角色的轉(zhuǎn)變。具體而言，就是從“一”到“多”的角色變化。曾經(jīng)有學(xué)者把SPOC模式下的教師稱為“慕師”，或者“教師4.0”[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的角色是“講授者”，而混合課堂教學(xué)模式中，教師除了由“講授者”變成“引導(dǎo)者”之外，還扮演了其他角色，如導(dǎo)演、編劇、演員、數(shù)據(jù)分析師和教練等等。在自建慕課時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣制定視頻拍攝計(jì)劃，要像編劇一樣制作視頻腳本，要像演員一樣出鏡。在線上平臺(tái)，教師要定期登錄管理帳號(hào)，查看學(xué)生的各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如登錄情況、任務(wù)完成情況、習(xí)題情況、討論情況等），像分析師那樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析思考，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還要充當(dāng)好教練的角色，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從“教”變成“育”。在這個(gè)過程中，學(xué)生能否盡快形成自治型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵因素之一。良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一旦成形，就能夠產(chǎn)生自主管理、自我監(jiān)督、互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)評(píng)估等效果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)能力，大有益處。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，教師的角色、教學(xué)的模式都發(fā)生著深刻的變化。學(xué)生的層次各不相同，基礎(chǔ)千差萬別，學(xué)習(xí)要求越來越個(gè)性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷提升，更具開放意識(shí)、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，更有效率地利用新技術(shù)、更好地引入或建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，更有針對(duì)性和個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生成長進(jìn)步。“校本慕課”混合課堂教學(xué)模式正是順應(yīng)了這一趨勢，整合了MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)長，較好地解決了外校線上“慕課”在校內(nèi)水土不服的問題，實(shí)現(xiàn)了線上與線下課程、校內(nèi)與校外課程的“雙贏”。一方面，充分保證了傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面的互動(dòng)交流體驗(yàn)，避免了純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏情感交流的弊端；另一方面，又充分發(fā)揮了慕課的優(yōu)勢，使學(xué)生有充分的自主權(quán)和自由度。同時(shí)，校本慕課又給學(xué)生增加了一份親切感，提高了學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，在后慕課時(shí)代，我們應(yīng)采用新的思維去審視與推進(jìn)教學(xué)改革，作為MOOC的延續(xù)與創(chuàng)新，基于“SPOC”的“校本慕課”混合課堂教學(xué)模式是一條值得深入挖掘和探索的可取之路。

[1]賀斌,曹陽．SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]．中國電化教育,2015(3)．

[2]尹合棟，后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2015(11)．

[3]康葉欽．在線教育的新時(shí)代——SPOC[J]．清華大學(xué)教育研究,2014(1)：85～93．

[4]鄧銳．慕名而來，課不容緩——慕課建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[M]．北京：電子工業(yè)出版社,2016：134．

[5]薩爾曼…可汗：翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M]．杭州：浙江人民出版社,2014．

（作者單位：漢口學(xué)院文法學(xué)院）

2015年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：“慕課”背景下《中國古代文學(xué)》混合課堂教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：2015436）。

楊智（1983-），男，漢口學(xué)院文法學(xué)院副教授，研究方向：中國古代文學(xué)。