論工藝課與實(shí)習(xí)課相結(jié)合的優(yōu)勢

梁光全

論工藝課與實(shí)習(xí)課相結(jié)合的優(yōu)勢

梁光全

把工藝課與實(shí)習(xí)課結(jié)合來講授，可以在有限的課時(shí)高質(zhì)量完成教學(xué)計(jì)劃，還可以使學(xué)生在實(shí)踐中摸索，使理論成為見得到，摸得著的東西。

工藝課 實(shí)習(xí)課 實(shí)踐 優(yōu)勢

我曾經(jīng)學(xué)過車工，也做過車工，現(xiàn)在我教的是車工工藝和車工實(shí)習(xí)。我從學(xué)生到成為講壇上的教師，這一歷程使我對理論和實(shí)踐這兩者的理解逐漸加深，事實(shí)上，單從理論上去教學(xué)是乏然無味的，這樣學(xué)者既難理解，又難記憶，而教者更苦，學(xué)生既然無興趣，教師縱然有一桶桶知識甘露，學(xué)生也滴水不沾，倘若我們換一種教法，也許會使上述窘境得以改變，這是我多年來的工作體會，下面我從三個(gè)方面來談下我的看法。

一、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我當(dāng)學(xué)生時(shí)上車工工藝課，大概是對工廠的情況缺乏了解，連起碼的機(jī)床種類也不太清楚，所以上課時(shí)盡管教師嘔心瀝血，我仍茫茫不知所言，例如刃磨車刀，什么前角、后角、主偏角、副偏角等等一大堆角，我分不清，理還亂，后來到工廠實(shí)習(xí)，師傅一講，我一磨，什么角都出來了，這樣一來，蔥花拌豆腐，一清二楚，好了，興趣來了，我開始研究車什么工件用什么樣角度的刀具，車什么材料應(yīng)選用什么刀具，結(jié)果，既可借鑒書本的知識，又可將其發(fā)揚(yáng)光大。事實(shí)證明，興趣可使人推向成功的軌道，歷史上眾多的發(fā)明創(chuàng)造家，都是由興趣開始，他們對自然界的奧秘進(jìn)行苦苦的探索，今天的繁榮昌盛，正是這些執(zhí)著的興趣者用科技結(jié)晶來營造的，作為新時(shí)期的教育工作者，要培養(yǎng)的正是這些學(xué)了知識，會運(yùn)用知識，并利用知識來解決實(shí)際問題和發(fā)明創(chuàng)造的未來?xiàng)澚褐摹?/p>

由此可見，工藝課和實(shí)習(xí)課相結(jié)合不單是教學(xué)問題，而且牽涉到培養(yǎng)學(xué)生興趣的問題，相信廣大教育工作者都清楚，只要把學(xué)生興趣培養(yǎng)起來，我們的教學(xué)才會順利進(jìn)行，學(xué)生才會學(xué)有所成。而學(xué)生能有機(jī)會把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才會引起他們的興趣。

二、加深學(xué)生對工藝的理解

工藝課，就是講述工件的加工方法的課程，既然是加工，就要?jiǎng)邮?，否則何謂加工，故此在課堂上講工藝（即加工方法）只能是紙上談兵，紙上談兵只能令學(xué)生不知其解，既然不知其解，只能死記硬背應(yīng)付考試，考試一過，什么概念、規(guī)定、注意事項(xiàng)等統(tǒng)統(tǒng)忘得一干二凈，到了實(shí)習(xí)時(shí)，師傅或老師講的，似乎相識，但十有八九記不清，這樣既弄懵了學(xué)生，又浪費(fèi)了學(xué)時(shí)，如果我們把工藝課放到實(shí)習(xí)時(shí)來講授，既可節(jié)省課時(shí)，又可使學(xué)生能把聽、看、做結(jié)合在一起，而且通過反復(fù)的練習(xí)，典型工件的工藝就會在學(xué)生的腦中自然形成，例如螺紋的車削，在上工藝課時(shí)要講明螺紋的種類、直徑、螺距、頭數(shù)、旋向等問題，然后還要講述其車削的切削用量，車床那一個(gè)手柄要變換，刀的選擇，較刀的方法及測量方法，還有扎刀或刀具磨損的處理方法等等內(nèi)容，單純用工藝課會使學(xué)生迷惑，甚至厭學(xué)，若用實(shí)習(xí)課與工藝課結(jié)合來講授，使學(xué)生聽了課馬上看實(shí)習(xí)教師示范，接著學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)聽不明可以看，看不懂可以做，做一次不行可做二次三次，通過反復(fù)練習(xí)，上述內(nèi)容則一一刻在腦海，正所謂百聞不如一見，百見不如一做，這樣可使學(xué)生既能動(dòng)手，又能動(dòng)腦，應(yīng)知應(yīng)會都行，從而加深了對工藝的認(rèn)識。

三、相輔相成，循序漸進(jìn)

眾所周知，每一門課程都是由淺入深，承上啟下的學(xué)科，如何把課本的內(nèi)容貫穿和統(tǒng)一起來，這不僅是編者的責(zé)任，而且是我們教師的責(zé)任，工藝課和實(shí)習(xí)課的內(nèi)容大致一樣，都是通過基本概念、基本方法、典型工件的加工方法來達(dá)到教學(xué)目的，我們得用工藝課實(shí)習(xí)課的章節(jié)基本一致的內(nèi)容按部就班來講授，使學(xué)生從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，通過這些螺旋式上升的認(rèn)識，使學(xué)生達(dá)到由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

技工學(xué)生一般都是由初中畢業(yè)來技校讀書的，而技校教育是一種職業(yè)教育，其教育內(nèi)容與中學(xué)的教育內(nèi)容有很大的差別，他們所接觸的學(xué)科與工廠的生產(chǎn)息息相關(guān)，這就給了我們一個(gè)機(jī)會，也就是說工廠就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，書本上一切理論都可以在工廠得到驗(yàn)證，所以把工藝課和實(shí)習(xí)課合在一起講授起到相輔相成，相得益彰的作用，例如在車工工藝所講的細(xì)長軸加工，需要跟刀架和中心架，其實(shí)這兩種輔助工件用起來十分簡單，但單從書本上來講就是紙上談兵，學(xué)生會覺得很難理解。把簡單的問題變成了復(fù)雜的問題，這是教師的大忌，任何好的老師只有把復(fù)雜的問題由淺入深，層層剝繭的方法來講解，而不可能誤導(dǎo)學(xué)生越學(xué)越糊涂。反過來，上述問題在實(shí)習(xí)時(shí)只需幾分鐘的時(shí)間便可講明，這樣事半功倍的教學(xué)方法應(yīng)值得我們?nèi)タ紤]去采用。目前，還有許多學(xué)校把工藝課和實(shí)習(xí)課分開來上，我認(rèn)為不妥。

綜上所述，把工藝課與實(shí)習(xí)課結(jié)合來講授，可以在有限的課時(shí)高質(zhì)量完成教學(xué)計(jì)劃，還可以使學(xué)生在實(shí)踐中摸索，使理論成為見得到，摸得著的東西。

（作者單位：廣西梧州市機(jī)電技工學(xué)校）