本科生論文寫作教學(xué)的修辭考量

田 琳

本科生論文寫作教學(xué)的修辭考量

田 琳

原始文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)資料、三次文獻(xiàn)等術(shù)語僅體現(xiàn)文獻(xiàn)與論文的外部聯(lián)系，忽視了學(xué)術(shù)論文內(nèi)在的修辭特點。本文從修辭視角，將文獻(xiàn)分為背景性文獻(xiàn)、論據(jù)性文獻(xiàn)、論點性文獻(xiàn)和方法借鑒性文獻(xiàn)，簡稱為BEAM。并分析了采納BEAM指導(dǎo)本科生論文寫作的優(yōu)勢。

論文寫作 BEAM 文獻(xiàn)分類

一、傳統(tǒng)分類文獻(xiàn)術(shù)語的不足

David R. Rusell（2002：10）早前對“論文寫作教學(xué)常常無視學(xué)術(shù)論文的修辭本質(zhì)”（10）進行過批評。Doug Brent（2012：105）認(rèn)為“如果想具備欣賞一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文中‘無處不在的修辭的精微之妙’，學(xué)生們必須接受訓(xùn)練。可見論文內(nèi)部的修辭是論文寫作教學(xué)不可忽視的組成部分。但很多論文寫作教程沿用的原始文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)等術(shù)語，從命名和定義上看并未考慮文獻(xiàn)的修辭功用。書中的定義通常是：原始資料指“原始”材料，二次文獻(xiàn)指對原始材料的“評論”，三次文獻(xiàn)是二次文獻(xiàn)的總結(jié)或綜述。這只是從文獻(xiàn)的來源序列說明文獻(xiàn)的屬性，描述它們與外部參照點的關(guān)系。

另外，這些術(shù)語的不確定性常常讓學(xué)生無所適從。Booth， Colomb &Williams（2003：76）在《研究的藝術(shù)》中說到：“一個研究者引用了你的研究報告來證明他的論點，你的報告就是他的二次文獻(xiàn)。但他在你的傳記中引用的你的報告，則屬于原始文獻(xiàn)。”在某類文章中認(rèn)為是原始文獻(xiàn)的，到另一類中卻變成了二次文獻(xiàn)。文獻(xiàn)的類屬因文本類型和學(xué)科發(fā)生變化，實質(zhì)是把論文寫作需要投入的智力工作，即解釋、論證和交流置于科研工作之下。

二、BEAM：注重文獻(xiàn)修辭的術(shù)語群

在指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文時，要讓學(xué)生認(rèn)識到論文不僅是如實記錄，也要講究修辭。所以，學(xué)生不必過多關(guān)注文獻(xiàn)的來源，而要著力引導(dǎo)他們思考怎樣運用文獻(xiàn)，即廣義的修辭。因此采納的術(shù)語應(yīng)該是便于命名，便于描述和分析文獻(xiàn)是如何使用的。所以，根據(jù)修辭功能文獻(xiàn)可分為背景性資料（Background）、論據(jù)性資料（Exhibit）、論點性資料（Argument）和方法借鑒性資料（Method）四種，取它們英文首字母，簡稱BEAM。

背景性資料是論文中用作事實的資料。既包括文中的一般信息，也包括為了支撐觀點呈獻(xiàn)的證據(jù)。背景性資料通常具有權(quán)威性和常識性，所以大部分時候不用標(biāo)注出處。論據(jù)性資料是用于闡釋、分析、解釋的資料。論文中的論據(jù)就像博物館的陳列品或法庭的呈堂證供。好的作者就像優(yōu)秀的布展人或律師，他們重視文獻(xiàn)的修辭，善于運用論據(jù)性資料來建構(gòu)有力的論證。論點性資料指以某種形式對論點進行肯定、反駁、提煉或擴展的資料?？梢哉f論點性資料就是作者用來與同行對話的材料，這就是論點性資料的對話性。方法借鑒性資料指主要概念念或方法的來源。它具備一套關(guān)鍵的理論術(shù)語和普適的研究程序、模式或視角。像背景性資料一樣，方法借鑒性資料通常也不需注明來源。

BEAM與文獻(xiàn)的傳統(tǒng)術(shù)語之間存在松散的對應(yīng)關(guān)系。通常而言，三次文獻(xiàn)可用作背景性資料；原始文獻(xiàn)可作為論據(jù)性資料使用；二次文獻(xiàn)既可作為論點性資料使用，在某些情況下也可以用作背景性資料或方法借鑒性資料。相對于傳統(tǒng)分類而言，BEAM主要的優(yōu)勢在于能夠直觀地看到文中資料的用途，即：背景性資料構(gòu)成論文的基礎(chǔ)，論據(jù)性資料用于解釋、說明，即進行論證，論點性資料讓作者參與學(xué)術(shù)對話，方法借鑒性資料提供文章寫作范式的模板。

三、BEAM框架下指導(dǎo)論文寫作

強大的寫作能力與強大的批判性閱讀能力密不可分。BEAM可以較好培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，能夠讓學(xué)生清楚論文中不同文獻(xiàn)是怎樣使用的，以及它們不同的作用。同時，幫助學(xué)生清晰地看到作者對所用文獻(xiàn)的態(tài)度，感知行文中作者態(tài)度的變化。這同樣適用于論文寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的要求把文獻(xiàn)的來源和數(shù)量放在首位，文章質(zhì)量方面的要素，如科研的嚴(yán)謹(jǐn)性和修辭的精準(zhǔn)性的關(guān)注較少。這常常會誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)為學(xué)術(shù)論文就是如實記錄研究成果。如果在指導(dǎo)論文寫作時，不給學(xué)生設(shè)定文獻(xiàn)數(shù)量下限，而是要求他們使用BEAM框架中的一種或多種資料來組織材料，可以讓學(xué)生把注意力放在怎樣組織放入文本中的材料，即文獻(xiàn)的修辭。

其次，論文寫作指導(dǎo)第一步便讓學(xué)生確定選題，這是非常普遍的做法。這是基于以下的預(yù)設(shè)：好的論文始好的選題。問題在于如果學(xué)生過早地確定選題，他們恐怕會與富有趣味性及創(chuàng)新性的探索失之交臂，就會坐失寫出有價值的論文的良機。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不會一開始就讓學(xué)生確定選題，而是讓他們先閱讀相關(guān)材料，分析其中的BEAM，一方面熟悉相關(guān)領(lǐng)域的研究，另一方面學(xué)習(xí)文中的修辭及資料的組織方法。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進行質(zhì)疑，最終確定選題。

總之，BEAM這套術(shù)語，強調(diào)文獻(xiàn)的修辭功能，可以幫助學(xué)生跨越不同學(xué)科的壁壘，提升論文閱讀和寫作能力。

[1]Brent, Doug． Reading as Rhetorical Invention： Knowledge, Persuasion, and the Teaching of Research-Based Writing．Urbana： NCTE, 1992．

[2]Booth, Wayne C．, Gregory G． Colomb, and Joseph M．Williams． The Craft of Research． 2nd ed． Chicago： U Chicago P, 2003．

（作者單位：湘潭大學(xué)外國語學(xué)院）

本文系湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究立項項目（湘教通[2012]401號）《課程體系內(nèi)“全過程”本科論文寫作教學(xué)研究與時間：科研素質(zhì)培養(yǎng)的視角》唯一資助。

田琳（1972-），女，湖南吉首人，碩士研究生，湘潭大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。