關于大學鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)研究

摘要：隨著我國社會經濟的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)也取得了長足的發(fā)展。在教學中，學校順應時代變化不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)出自主性學習人才。基于此，本文就大學鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)進行深入探究，首先簡要分析大學鋼琴教學存在的問題，然后著重闡述大學鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)策略，促進高校教育改革的進程，幫助大學教師提高鋼琴教學質量。

關鍵詞：大學鋼琴；自主學習能力；藝術教育

引言：

培養(yǎng)學生的自主學習能力是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)高校人才必然要求。學生的自主學習能力是指在自主和獨立的基礎上充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在教師的引導下主動學習。自主學習者能夠制定出適合自己的學習目標和學習方法，然后在自我監(jiān)督下對相關知識進行學習。大學鋼琴教育作為藝術教育的一部分，必須對學習者的學習能力進行培養(yǎng)。因此對大學鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)的研究是很有必要的。

一、大學鋼琴教學存在的問題

隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，社會各級學校都對教學理念和教學手段進行更新，將傳統(tǒng)的教學模式進行相應的轉變，但是大部分大學鋼琴教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，將教師作為傳授知識的主體，而學生處于被動學習的位置，導致鋼琴教學的效果不佳，這是目前大學鋼琴教學中存在的主要問題。在新的教學理念沖擊下，高校教學應該將教與學之間的關系進行轉變，重新認識教育的意義。傳統(tǒng)的教學認為教學是以課堂作為主要載體，教師在課堂上對相關知識進行傳授，學生只需要認真聽講就能完成整個課堂的教學。這種傳統(tǒng)的教學模式由于缺乏創(chuàng)新性，導致學生的學習興趣不高，無法培養(yǎng)起自主探究學習的意識和能力[1]。新的教育理念應該是將學生作為課堂教學的主體，教師在做好引導工作的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正參與到教學中，主動尋求知識開展學習。大學鋼琴教育作為高素質的藝術教育，更應該注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生將鋼琴學習當做是生活的一部分，而不是鋼琴課堂的教學內容，從而真正的領略到鋼琴的魅力。

二、大學鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)鋼琴學習者自主學習的動力

要有效培養(yǎng)大學鋼琴學習者自主學習能力，必須激發(fā)鋼琴學習者自主學習的動力。常言說，興趣是一個人最好的老師，學生如果對所學內容有探究的興趣，必然會進行自主學習，從而提高自主學習的意識和能力，可以說興趣是促進大學學習者自主學習的最大動力，因此在鋼琴教學中，教師應該對學生的學習興趣進行挖掘。鋼琴教學對于技術手法的訓練是相對枯燥無趣的，傳統(tǒng)的教學模式下是由教師進行示范演奏，然后由學生進行大量的練習，在練習中教師對學生不足的地方進行指導，這種方式很容易讓鋼琴學習者喪失學習興趣。

針對這一問題，教師可以通過布置學習任務來進行解決。以某高校鋼琴教學為例，該教師充分利用外部因素對學生的學習興趣的影響作用，在學習任務中通過添加獎勵的方式激發(fā)學生自主學習的動力，讓學生充分融入到學習任務之中，感受任務完成后的滿足感和充實感，從而提高自主學習的動力。另外，由于不同學生對于鋼琴的領悟力不同，因此學習能力也各不相同，因此教師要重視對鋼琴難度進行劃分，針對不同學習能力的學生進行針對性的培養(yǎng)和訓練，避免一些學生由于學習難度太大喪失學習興趣和學習動力。

（二）培養(yǎng)鋼琴學習者自主學習的技巧

要有效培養(yǎng)大學鋼琴學習者自主學習能力，必須培養(yǎng)鋼琴學習者自主學習的技巧。鋼琴的演奏技術是鋼琴學習者的能力體現(xiàn)，也是鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)基礎，因此必須重視對鋼琴技巧的培訓。作為藝術教育，不僅要將技巧性學習作為學生的基礎教學，還要重視對藝術情感和藝術素養(yǎng)的培育。鋼琴演奏者在進行鋼琴表演時，展現(xiàn)出的不僅是鋼琴的演奏技巧，也同樣要融入自我的情感體驗和藝術鑒賞，學生在進行自主學習時追求的也是如此，但這一切都需要建立在學生演奏技巧純熟的基礎上，因此教師必須重視對學生鋼琴演奏技巧的培養(yǎng)，從而提升學生自主學習的能力和水平。

針對這一問題，可以開展分組教學的教學方式。以某高校的鋼琴教學為例，該校教師以分組的方式促進學生的合作學習，將小組內的學生按學習能力進行劃分，讓學生在小組內對立、落、放、彈等鋼琴的基本演奏技巧進行練習，由學習能力較強的學生對學習中有困難的學生展開幫助[2]。另外，教師還引導學生在小組內進行聯(lián)奏的技巧進行練習，并且通過布置學習任務的方式讓小組進行競技，對競技優(yōu)勝的小組進行適當獎勵，由此來提升學生自主學習的能力。

（三）轉換鋼琴教師與學生之間的角色

要有效培養(yǎng)大學鋼琴學習者自主學習能力，必須轉換鋼琴教師與學生之間的角色。傳統(tǒng)大學鋼琴教學模式下，教師占據(jù)鋼琴教學的主體地位，主要由教師對學生的學習情況進行全過程的掌控，為學生制定統(tǒng)一的學習目標和學習計劃，讓學生陷入被動的學習地位，導致學習效果不理想。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉變教師與學生的角色，讓學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動性，對學習節(jié)奏進行自主的把控。以某高校鋼琴教學為例，該校教師引導學生自主制定學習目標，在清楚認知自我鋼琴學習能力的基礎上制定學習計劃，并且根據(jù)自己的學習效果對學習計劃進行相應的調整，使學習計劃能夠適應自我的學習習慣，從而達到有效學習的目的。另外，教師還引導學生進行反思性的學習，及時發(fā)現(xiàn)鋼琴演奏中的不足之處進行改進。

結論：

綜上所述，研究大學鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。本文首先簡要分析大學鋼琴教學存在的問題，然后著重闡述大學鋼琴學習者自主學習能力的培養(yǎng)策略。研究可得，激發(fā)學習者自主學習的動力、培養(yǎng)學習者自主學習的技巧、轉換教師與學生之間的角色能夠有效促進高校教育改革的進程，提高鋼琴教師的教學質量。希望本文可以為研究大學鋼琴學習者自主學習能力培養(yǎng)的相關人員提供參考。

參考文獻：

[1]鄒萌.淺談鋼琴學習——維也納國立音樂大學聽課有感[J].求知導刊，2016，（13）：125.

[2]孫海波.微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應用研究[D].石河子大學，2016.

作者簡介：孫文川（1999-）女，漢族，遼寧省大連市人，本科在讀，研究方向：音樂教育。endprint