淺析小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的策略

李松良

摘要：合作教學(xué)是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升，同時還可以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，推動小學(xué)教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。廣大義務(wù)教育工作者必須認(rèn)清當(dāng)前形勢，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，充分突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，從而構(gòu)建出完善的認(rèn)知體系，走上綜合素質(zhì)與能力雙向發(fā)展之路，彰顯出人生最高價值。本文對合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了總結(jié)性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作教學(xué)；策略；分析

引言：

當(dāng)前時期，新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域得以深化發(fā)展，教師教學(xué)思路得以及時轉(zhuǎn)變，學(xué)生的無限潛能在合作學(xué)習(xí)中得以充分激發(fā)，因此，合作教學(xué)法為小學(xué)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了良機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)以生為主體，鼓勵學(xué)生自主探究，合作進(jìn)步，既有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又充分激發(fā)了學(xué)生的競爭精神，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果十分顯著，基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程更為穩(wěn)定。筆者憑借自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師教學(xué)方案的優(yōu)化提供新的思路。

一、轉(zhuǎn)變課堂教育模式

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中明確要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，最大化的滿足學(xué)生的階段性成長需求，以長遠(yuǎn)的眼光開展針對性教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，同時為小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。學(xué)生在不同環(huán)境中成長，個體差異必然存在，教師課堂教學(xué)方案的優(yōu)化必須從學(xué)生的角度出發(fā)，改變學(xué)生的認(rèn)知模式，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，徹底改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局限性較大的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)地位，并且始終堅持以生為本的教育原則，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行全面創(chuàng)新，從而切實(shí)展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的重要性，為教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供最大助力[1]。

二、巧設(shè)課堂教學(xué)情境，

合作學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在滿足學(xué)生心理需求和有效情景氛圍中進(jìn)行的教學(xué)活動，使學(xué)生樂于參與其中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可以設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生解答不了，或者得出的結(jié)論模棱兩可，無法確定是否正確，從而產(chǎn)生想與別人交流或聽取別人意見的想法，這種情況下，學(xué)生就能主動進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，達(dá)到最理想的狀態(tài)。如在教學(xué) “統(tǒng)計”這一課時，先出示問題：看一看這張表讓我們填寫什么？（統(tǒng)計機(jī)動車通過情況表，需要填寫的數(shù)據(jù)：時間段，機(jī)動車種類包括小汽車、大客車、貨車、摩托車，最后合計，學(xué)生每人一張）放錄像1分鐘，學(xué)生觀看視頻后獨(dú)立進(jìn)行統(tǒng)計，然后各自匯報：你是用什么方法統(tǒng)計的？統(tǒng)計出結(jié)果了嗎？學(xué)生報出了各不相同的數(shù)據(jù)，利用這個機(jī)會，馬上問學(xué)生：“為什么不能統(tǒng)計出結(jié)果來？你們有什么辦法嗎？”頓時教室里炸開了鍋，有的說我記了這輛，就忘記了記那輛；有的說，邊看邊記忙不過來……抓住這個契機(jī)，我及時提問：“那你們有沒有更好的方法？”這時學(xué)生心中就有了一個強(qiáng)烈的愿望：有同學(xué)和我合作該有多好啊？學(xué)生就會想到與他人合作并自行組織小組成員且自己分好工，重新討論統(tǒng)計汽車流量的方法。接著重播新放的視頻，再匯報統(tǒng)計結(jié)果。最后提問：通過剛才對1分鐘機(jī)動車流量數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，你知道了什么？得到了哪些啟示？這樣情境的創(chuàng)設(shè)，能激勵學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生小組合作的愿望，感受到合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組

開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要組建一個結(jié)構(gòu)合理的合作群體。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等特點(diǎn)，有意識將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。一個合作學(xué)習(xí)小組以4至6人為宜，保證組內(nèi)按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱搭配，同時各小組之間在成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等方面都要均衡。這樣不僅有助于均衡學(xué)習(xí)資源，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，而且可以利用優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、提高合作教學(xué)效率

在合作學(xué)習(xí)中，交流是最為重要的表現(xiàn)形式。在交流中，學(xué)生的個體思考才能成為集體智慧，才能更好地展現(xiàn)自我、探索真理。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合理分工，給每一位小組成員都能提供展示的空間，保證全員的參與性，提高合作效率。如在教學(xué)“認(rèn)識千克”的教學(xué)中，可讓學(xué)生以小組合作的形式親手實(shí)踐，認(rèn)識并感受“千克”，學(xué)會用秤稱量物體質(zhì)量?？紤]到中低年級的學(xué)生在小組合作中常會缺乏主動和自律，往往會出現(xiàn)合而不作、默契度不高的現(xiàn)象。因此，在小組合作開展之前，先對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律要求與合作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工明確，確保人人有事做。一名成員負(fù)責(zé)物品放入臺秤，一名成員負(fù)責(zé)臺秤和讀取稱量結(jié)果，一名成員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄，還有一名小組長負(fù)責(zé)紀(jì)律。分工完畢后，學(xué)生的合作明顯變得有條不紊。在之后開展的“估一估、稱一稱”等環(huán)節(jié)的合作探究中，學(xué)生的合作也隨之變得謙恭禮讓、精誠團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。。

五、正確激勵評價

激勵性評價不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的動機(jī)。更重要的是，小組合作學(xué)習(xí)是以個體整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知和情感活動統(tǒng)一的過程，認(rèn)知過程和情感態(tài)度在小組合作學(xué)習(xí)過程中同時發(fā)生，相互作用[2]。因此，激勵性評價非常有利于合作意識和合作精神的形成。在評價過程中，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；既要對每個學(xué)生的參與度進(jìn)行評價，更應(yīng)關(guān)注整體的合作情況；既要對發(fā)言學(xué)生的答案是否正確進(jìn)行評價，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個小組合作過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，更應(yīng)關(guān)注他們在小組合作中所表現(xiàn)出的團(tuán)隊精神與情感態(tài)度。通過一系列的激勵性評價，學(xué)生就能建立起信心，激發(fā)了他們合作學(xué)習(xí)的熱情，這樣的合作學(xué)習(xí)會更加精彩。

結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種值得推薦和應(yīng)用的教學(xué)模式。教師應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，努力探索和發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合新課程理念去研究和解決這些問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]童偉強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略與實(shí)踐[J].新課程·上旬，2016（10）132-133.

[2]張世通.小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略的有效性分析[J].中華少年，2016（07）：44-45.endprint