“雙一流”背景下基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的互動(dòng)教學(xué)研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張祚+閆平平+周敏+李悅+王振偉

在建設(shè)“雙一流”的背景下，如何加快教學(xué)改革研究步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新課堂教學(xué)模式、提升教學(xué)效果是亟待思考和探索的議題。分析當(dāng)前教學(xué)改革研究面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、遇到的問題和主要突破點(diǎn)，并進(jìn)一步聚焦建筑制圖CAD課程教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀和面臨的問題，基于教學(xué)實(shí)踐中的探索，對如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展建筑制圖互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了介紹、分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：雙一流；互聯(lián)網(wǎng)；建筑制圖；互動(dòng)教學(xué)；微信教學(xué)

中圖分類號：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）05002004

“雙一流（Double First-rate）”即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。2016年2月《教育部2016年工作要點(diǎn)》中明確要求加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，制訂“雙一流”實(shí)施辦法，這不僅標(biāo)志著“統(tǒng)籌推進(jìn)兩個(gè)一流”重要戰(zhàn)略的實(shí)施，也吹響了國內(nèi)大學(xué)沖刺國際前列、打造頂尖學(xué)府的號角。而近年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新技術(shù)及其應(yīng)用的快速更新，為高校

課堂教學(xué)既帶來了新的機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)端智能手機(jī)的推廣，不但對高等學(xué)校各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等具體環(huán)節(jié)帶來了沖擊，也是中國高校教育開放、創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。如何在這樣的背景下結(jié)合新時(shí)代、新技術(shù)對課堂教學(xué)的影響，大力推進(jìn)教學(xué)方式、方法的改進(jìn)，提高教學(xué)效果是值得思考和深入探索的議題。文章面向工程管理專業(yè)建筑制圖課程，對基于互聯(lián)網(wǎng)開放平臺課堂輔助與互動(dòng)教學(xué)研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了分析與探討。

一、教學(xué)改革研究的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）“雙一流”的驅(qū)動(dòng)作用

國務(wù)院于2015年10月24日印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流

學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確提出，要按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，由黨中央和國務(wù)院決策部署，必須堅(jiān)持以中國特色與世界一流為核心，以立德樹人為根本，將支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為導(dǎo)向，始終堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快速度建成一批世界一流大學(xué)以及一流學(xué)科[1]?！翱傮w方案”中明確提出要以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有國家使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才[2]。這要求本科生教育貫徹“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的重要理念，培養(yǎng)兼具“KAQ”（知識、能力、素質(zhì)）、“寬專交”并重的人才。在此背景下，傳統(tǒng)、僵化、灌輸型的“一人獨(dú)舞”教學(xué)模式很難適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求。

（二）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的深入推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到飛速發(fā)展。國外高校將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂教學(xué)已取得一定進(jìn)展。Sheriff強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使遠(yuǎn)程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)更具有靈活性[3]。Yang也肯定了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和積極性[4]。雖然，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也帶來一些負(fù)面效應(yīng)，如：Kennewell注意到盡管英國許多高校加大了對互聯(lián)網(wǎng)信息資源的投資力度，然而學(xué)生使用目的混亂大大限制了其獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力。此外，Kennewell對技術(shù)和教學(xué)互動(dòng)關(guān)系展開討論，指出了教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生更加主動(dòng)地使用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)[5]。但是，整體來說，互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)實(shí)踐提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了一些新要求，如：重視實(shí)踐教學(xué)與動(dòng)手能力相結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)新；堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

（三）教學(xué)改革研究的問題與突破

從教學(xué)改革理論的基本內(nèi)涵來講，可以理解為對課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響、發(fā)揮引領(lǐng)及指導(dǎo)作用的三個(gè)方面。然而，很多學(xué)者指出當(dāng)前教學(xué)研究存在的問題，如“新瓶裝舊酒問題，”即當(dāng)前教學(xué)研究領(lǐng)域存在很多對老觀點(diǎn)進(jìn)行包裝的所謂新概念和新理論。又如“教學(xué)論問題”，即教學(xué)研究者將教學(xué)研究文獻(xiàn)作為自己研究的主要支撐。此外，也應(yīng)進(jìn)一步厘清教學(xué)研究和教學(xué)論研究的關(guān)系，前者是以教學(xué)為研究對象，而后者是以教學(xué)理論為研究對象[6]。針對這些問題，一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革研究在設(shè)計(jì)之初一定要明確為什么改革？改什么？怎么改？再分別從知識論、價(jià)值論和方法論中對應(yīng)找到答案[7]。而從中國和美國教學(xué)改革對比來看，美國高校本科新教學(xué)改革內(nèi)容主要包括強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性與學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性，并著力推進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)和國際教育體驗(yàn)等內(nèi)容。在教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)下，美國大學(xué)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了更新，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和社會的聯(lián)系。本科課堂開始呈現(xiàn)更靈活、更開放和結(jié)構(gòu)多元[8]。此外，小組討論式的學(xué)習(xí)比例逐漸增高，而以教師講授為主的比例大幅下降，而這些都是值得當(dāng)前中國教改研究借鑒的方面。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)輔助與互動(dòng)實(shí)踐

（一）建筑制圖教學(xué)存在的問題與難點(diǎn)

從筆者教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來看，當(dāng)前建筑制圖 CAD教學(xué)遇到主要問題包括：

（1）課程的基礎(chǔ)性與應(yīng)用高級性的矛盾。作為培養(yǎng)學(xué)生核心操作能力之一的專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其是建筑制圖 CAD課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級。該階段本科生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識相對缺乏，并且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對薄弱。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不牢增加了CAD上手的難度，而缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致了學(xué)生自己專業(yè)理論知識水平不高，即使熟練掌握CAD操作，也難以獨(dú)立完成專業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)。

（2）單調(diào)的教學(xué)模式由于難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而難以組織教學(xué)。上課時(shí)過多通過講述的方式強(qiáng)調(diào)軟件操作，在軟件操作命令、操作方式上耗費(fèi)大量時(shí)間，而忽視了互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，學(xué)習(xí)熱情不高從而影響學(xué)習(xí)效率。

3）缺乏人性化軟、硬件環(huán)境阻礙了建筑制圖CAD教學(xué)效果的提升。作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的課程，硬件環(huán)境的合理性、科學(xué)性對提升教學(xué)效果至關(guān)重要。除了要配置良好的電腦設(shè)備和對應(yīng)的軟件，能保證教師機(jī)與學(xué)生機(jī)同步互動(dòng)，具有演示、收發(fā)文件、播放、電子簽到、交互問答的教學(xué)系統(tǒng)對互動(dòng)教學(xué)的開展也起到了關(guān)鍵作用。endprint

（二）互聯(lián)網(wǎng)平臺在課堂教學(xué)中的作用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使高校課堂教學(xué)改革迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，已經(jīng)在許多專業(yè)教學(xué)中得到了初步探究與應(yīng)用。鄭銘認(rèn)為微信等新媒體憑借其獨(dú)特的平等性、交互性、及時(shí)性，為思政專業(yè)教育搭建了廣闊的空間，“微信+微課”突破了高校思政課教學(xué)的瓶頸，將各優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻整合到微課平臺，使學(xué)生可以接觸到更豐富的課程資源，提高教學(xué)的公平性與時(shí)效性[9]。鄒小青以對外漢語專業(yè)為例，提出基于微信教學(xué)的互動(dòng)形式，在分組學(xué)習(xí)過程中以微信為媒介，學(xué)生可在微信群中以漢語進(jìn)行討論，有利于語言的自然習(xí)得，也便于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并對學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難及時(shí)給予講解?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺將學(xué)生的碎片時(shí)間與課程學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生在課余時(shí)間也可以進(jìn)行微學(xué)習(xí)[10]。

此外，互聯(lián)網(wǎng)也帶來了海量的信息資源，形成了不同類型的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、微博、搜索引擎等網(wǎng)站平臺。王今殊以地理學(xué)為例，強(qiáng)調(diào)對海量網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的重要性，網(wǎng)絡(luò)信息資源分布非常分散導(dǎo)致利用率不高且未形成以服務(wù)教學(xué)為方向的信息網(wǎng)絡(luò)，無法為高校師生提供個(gè)性化的便捷服務(wù)，也已成為高校數(shù)據(jù)資源建設(shè)待解決的重點(diǎn)問題之一[11]。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺互動(dòng)教學(xué)的探索實(shí)踐

（1）微信平臺的支撐。微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月推出的一款基于互聯(lián)網(wǎng)跨平臺的實(shí)時(shí)通訊工具，支持單人或多人參與，通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音、圖片、視頻和文字，具有方便、快捷、及時(shí)等特點(diǎn)。將這種新型交流平臺應(yīng)用于建筑CAD制圖教學(xué)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有顯著的新特點(diǎn)，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了支撐。在筆者的教學(xué)過程中，基于微信的特點(diǎn)和建筑CAD制圖的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)了CAD課程微信公眾平臺框架（圖1）。在該框架中主要在多方跨平臺間實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔助、成果分享與互動(dòng)統(tǒng)計(jì)三個(gè)主要功能。具體而言，本框架中教學(xué)輔助功能具體是通過CAD課程微信公眾平臺，將來源于教師或者互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)圖文資料向?qū)W生分享，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。這些分享的成果不但面向授課教師、本期學(xué)生之間、本期與往期學(xué)生之間，甚至向更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)用戶分享、展示、互動(dòng)。此外，課程微信公眾平臺也為消息互動(dòng)、學(xué)生設(shè)計(jì)作品評選投票、資料閱讀人次數(shù)和分享人次數(shù)的統(tǒng)計(jì)等功能提供了支撐。

（2）互聯(lián)網(wǎng)資源的輔助。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和全面普及，一方面，來源于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出數(shù)量巨大、形式多樣的特征；另一方面，及時(shí)將有價(jià)值的資源送達(dá)到智能用戶端也成為可能。在傳播途徑上，研究者搭建的CAD課程微信公眾平臺發(fā)揮了信息渠道功能。目前，可利用的互聯(lián)網(wǎng)資源主要包括四個(gè)層面：一是緊密圍繞課程的核心資源，如課堂上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的簡單空間幾何體、復(fù)雜空間幾何體模型等；二是和整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀、學(xué)習(xí)資源；三是和整個(gè)行業(yè)相關(guān)的課外閱讀、學(xué)習(xí)資源；四是一些有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的相關(guān)資料。以上四方面的輔助資料搭配建筑CAD制圖課程平臺，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識、行業(yè)認(rèn)識、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有“四位一體”的助益性。

圖1CAD建筑制圖課程微信公眾平臺功能框架

（3）應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)。從CAD課程微信公眾平臺創(chuàng)建、測試與運(yùn)行3個(gè)月內(nèi)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，累計(jì)受關(guān)注人數(shù)持續(xù)增加（圖2）。具體人數(shù)變化特點(diǎn)：在測試期結(jié)束，正式運(yùn)行的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，關(guān)注人數(shù)首次快速增加，在運(yùn)行1個(gè)月后再次快速增加，進(jìn)入第2個(gè)月后，關(guān)注人數(shù)持續(xù)穩(wěn)定增加。CAD課程微信公眾平臺創(chuàng)建同期課程課堂學(xué)習(xí)人數(shù)為51人，而課程公眾平臺3個(gè)月后累計(jì)關(guān)注人數(shù)達(dá)到課堂學(xué)生數(shù)的3倍。經(jīng)過關(guān)注用戶成分分析，除了本學(xué)期學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，關(guān)注者還包括往年完成本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生、關(guān)注課程的其他專業(yè)學(xué)生以及學(xué)生的家長、朋友、合作實(shí)習(xí)單位的

員工、除任課教師以外的其他相關(guān)教師等?？傊?，不同類型的關(guān)注者通過課程微信公眾平臺形成了以學(xué)生為核心、以專業(yè)為依托、以CAD課程為載體的“學(xué)習(xí)-關(guān)注共同體”。

圖2CAD課程微信公眾平臺累計(jì)關(guān)注人數(shù)變化

四、 結(jié)語

通過對教學(xué)改革實(shí)踐的探索分析，得到了以下結(jié)論。

（1）當(dāng)前“雙一流”建設(shè)不但為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供支撐，而且提高了探索教學(xué)新技術(shù)、新方法、新形態(tài)的積極性。這都有助于推動(dòng)高等院校統(tǒng)籌使用相關(guān)經(jīng)費(fèi)，加大對課程建設(shè)與教學(xué)改革的投入，強(qiáng)化從實(shí)驗(yàn)到實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)建立高校對外機(jī)構(gòu)合作，尤其是與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)等合作機(jī)制，為全面提升教學(xué)水平提供重要支撐，同時(shí)也對當(dāng)前高等教育改革研究提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

（2）互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動(dòng)終端的組合為利用互聯(lián)網(wǎng)各類資源豐富教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔助提供了支撐。構(gòu)建面向建筑制圖CAD課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，既能有效互聯(lián)網(wǎng)的多形態(tài)海量資源，又能完成依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求對于資源有效性的篩選和實(shí)時(shí)送達(dá)。特別是對于建筑制圖CAD這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生空間思維能力的課程，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的多維多視角形式、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)形式的空間表達(dá)模型能在實(shí)際教學(xué)中起到有效的輔助作用。

（3）基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展互動(dòng)教學(xué)不但有利于通過多方跨平臺交流構(gòu)建多維共享模式，同時(shí)也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的分享功能，課堂教學(xué)對象的界線被打破，跨年級、跨專業(yè)的學(xué)生、任課教師與其他教師、學(xué)生家長、企業(yè)合作伙伴等都能參與教學(xué)，信息分享。這種信息資源交流過程打破了物理空間的分割，暢通了信息溝通渠道，真正實(shí)現(xiàn)了以課程為核心的多維、實(shí)時(shí)共享。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

In the context of double firstrate construction， how to speed up the pace of teaching reform research， especially make full use of internet technology to update teaching mode and improve teaching effect is a question that needs to be considered. This paper analyzed the current opportunities and challenges of teaching reform research and focused on the current situation and problems of CAD teaching in architectural drawing. Based on the exploration of teaching practice， how to use the internet platform to carry out interactive teaching model of architectural drawing was summarized.

Keywords： double firstrate； internet； architectural drawing； interactive teaching； WeChat teaching

（編輯周沫）endprint