藥學類國家級虛擬仿真實驗教學中心相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)淺析

律濤，劉彥，付炎，李程，劉磊娜，王偉

摘要：根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》的安排，2013年，教育部啟動了國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)工作，取得了積極的反響和良好的效果。文章以2013—2015年申報批準的藥學類國家級虛擬仿真實驗教學中心為研究對象，通過分析與虛擬仿真實驗教學相關(guān)的專利文獻著錄項目和核心技術(shù)內(nèi)容，得出藥學類虛擬仿真實驗教學中心構(gòu)建中相關(guān)的專利、軟件著作權(quán)申請和權(quán)利歸屬情況等信息，以及結(jié)合虛擬仿真實驗教學具有的知識產(chǎn)權(quán)密集性和教學資源共享性的特點，提出了有利于虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的思考和建議。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真實驗教學中心；知識產(chǎn)權(quán)；資源共享；藥學

中圖分類號：D923.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0262-04

隨著信息化建設(shè)的迅猛發(fā)展，教育的信息化也越來越被關(guān)注和重視。2012年3月，教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中提出，加強信息化資源共享平臺建設(shè)，向高校和社會開放。在隨后頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（教技[2012]5號）中提出要利用先進網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，構(gòu)建先進、高效、實用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，建立高等教育資源共建共享機制，推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學實驗平臺等信息化建設(shè)。2013年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2013]94號），正式啟動了國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)工作。

一、國家級虛擬仿真實驗教學中心發(fā)展現(xiàn)狀

教育部分別于2014年初、2015年初和2016年初各批準了100個虛擬仿真教學中心為國家級虛擬仿真實驗教學中心，共計300個國家級虛擬仿真實驗教學中心[1]。經(jīng)統(tǒng)計分析，上述國家級虛擬仿真實驗教學中心分屬于194所高校，其中，與醫(yī)藥學類相關(guān)的國家級虛擬仿真實驗教學中心共有36個，其中具體涉及藥學類的國家級虛擬仿真實驗教學中心有6個，分別是：中國藥科大學藥學虛擬仿真實驗教學中心、西南大學藥學虛擬仿真實驗教學中心、上海中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥虛擬仿真實驗教學中心、成都中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥虛擬仿真實驗教學中心、南京中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥類虛擬仿真實驗教學中心和江西中醫(yī)藥大學中藥產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)虛擬仿真實驗教學中心。

二、虛擬仿真實驗教學中心構(gòu)建過程中知識產(chǎn)權(quán)的重要性

虛擬仿真實驗教學利用虛擬現(xiàn)實、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等信息化技術(shù)，通過構(gòu)建高度仿真的實驗操作環(huán)境，使學生在虛擬環(huán)境中開展高效、安全且經(jīng)濟的實驗，降低實驗教學成本，提高實踐教學質(zhì)量[2]。虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)是一項涉及多層面、多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，既需要頂層設(shè)計和整體謀劃來導向，也需要團隊協(xié)作和聯(lián)合攻關(guān)來保證[3]。目前較為可行的建設(shè)模式是采用校企合作研發(fā)模式，即以高校和教師作為實驗教學思路的主導，將教學資源的開發(fā)及保障環(huán)節(jié)交給具有開發(fā)實力和支持服務(wù)能力的企業(yè)承擔。校企合作研發(fā)虛擬仿真教學資源時，由于學校占據(jù)主導地位，所以學校應(yīng)掌握一定的知識產(chǎn)權(quán)。另外，虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)的一個重要指導思想就是堅持“科學規(guī)劃、共享資源、突出重點、提高效益、持續(xù)發(fā)展”，其中“共享資源”是要求實驗中心建設(shè)體現(xiàn)從“自己用”到“大家用”，過去服務(wù)于少數(shù)學生，現(xiàn)在要考慮服務(wù)多個專業(yè)、多個學校和多個地區(qū)[4]。當高校虛擬仿真實驗教學中心所用的軟硬件幾乎完全從企業(yè)購買，不具有任何自主知識產(chǎn)權(quán)時，就無法做到完全的開放共享[5]。

校企合作共建虛擬仿真實驗教學中心，可以由多個有共同目標的高校和企業(yè)形成一個聯(lián)盟，共同貢獻各自的優(yōu)勢，去建設(shè)一個新的資源平臺，期間無法避免的會涉及到各自原有的知識產(chǎn)權(quán)，以及在研發(fā)過程中也會形成新的知識產(chǎn)權(quán)。如何在知識產(chǎn)權(quán)框架下實現(xiàn)虛擬仿真實驗教學中心的資源共享，是研究開發(fā)過程中需要重點關(guān)注的問題[6]。根據(jù)信息被公開的程度，知識產(chǎn)權(quán)可以分為兩類：第一類是具有保密性、新穎性和實用性的技術(shù)，如商業(yè)秘密中的技術(shù)秘密；第二類是受國家知識產(chǎn)權(quán)法明確保護、可以公開的技術(shù)，如專利[7]。第一類知識產(chǎn)權(quán)并不會被公之于眾，但需要合作雙方進行約定，簽署保密協(xié)議，在約束條款限定的范圍內(nèi)分享其權(quán)利。第二類知識產(chǎn)權(quán)需要進行官方登記或?qū)彶椋⒁勒辗墒谟柘鄳?yīng)的產(chǎn)權(quán)，該類知識產(chǎn)權(quán)的所有權(quán)將直接影響使用主體對其的支配和收益。

三、藥學類國家級虛擬仿真實驗教學中心知識產(chǎn)權(quán)情況分析

本文以2013—2015年申報批準的藥學類國家級虛擬仿真實驗教學中心為研究對象，通過對與虛擬仿真實驗教學相關(guān)的專利文獻著錄項目和核心技術(shù)內(nèi)容進行分析，并著重對南京中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)中各合作方知識產(chǎn)權(quán)情況進行分析，得出藥學類虛擬仿真實驗教學中心構(gòu)建中相關(guān)的專利和軟件著作權(quán)申請和權(quán)利歸屬情況[8]，希望分析結(jié)果對虛擬仿真實驗教學中心的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

本文數(shù)據(jù)的檢索截止日期為2016年12月31日，檢索數(shù)據(jù)庫為專利之星檢索系統(tǒng)（CPRS）、專利信息服務(wù)平臺（CNIPR）和中國版權(quán)保護中心。

（一）藥學類國家級虛擬仿真實驗教學中心專利申請情況分析

在對2013—2015年申報批準的藥學類國家級虛擬仿真實驗教學中心進行遴選后，對這些虛擬仿真實驗教學中心的專利申請情況進行了檢索統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

從表1中可以看出，在2013年至2015年申報批準的國家級虛擬仿真實驗教學中心中，涉及到藥學類的共有分屬于6所大學的6個虛擬仿真實驗教學中心，其中，中國藥科大學、成都中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學和江西中醫(yī)藥大學并未對虛擬仿真實驗教學中心構(gòu)建中的研發(fā)成果進行專利申報；在檢索中還發(fā)現(xiàn)西南大學申請了12件虛擬現(xiàn)實相關(guān)專利，其中發(fā)明7件，實用新型5件，主要是圍繞虛擬現(xiàn)實教室及其配件和系統(tǒng)而申請的專利，經(jīng)分析，該12件專利與藥學虛擬仿真實驗教學中心的構(gòu)建并不相關(guān)；上海中醫(yī)藥大學申請了24件專利，其中涉及診療教學儀器和計算機診斷鑒別方法，在虛擬仿真實驗教學中心的審評中得到了專家的一致好評[5]。由此可見，大多數(shù)高校并沒有在構(gòu)建虛擬仿真實驗教學中心的同時對所形成的新產(chǎn)品和方法申報專利，對所形成的知識產(chǎn)權(quán)進行保護的意識還很薄弱。endprint

（二）南京中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥虛擬仿真實驗教學中心知識產(chǎn)權(quán)情況分析

大多數(shù)高校在構(gòu)建虛擬仿真實驗教學中心時普遍采用校企聯(lián)合模式，在高校與企業(yè)所簽署的開發(fā)協(xié)議中應(yīng)當明確規(guī)定各階段所形成知識產(chǎn)權(quán)的歸屬。下面就以南京中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥虛擬仿真實驗教學中心為例，分析展示其各個合作方的知識產(chǎn)權(quán)所有權(quán)情況。

南京中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥虛擬仿真實驗教學中心在構(gòu)建過程中，采用“共建、共管、共享”的聯(lián)盟式合作模式，建設(shè)初期由“校企五方”共同投資建設(shè)，其中，南京中醫(yī)藥大學、江蘇健康職業(yè)學院和連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校通過對實驗教學過程的重構(gòu)和對不同層次用人單位的調(diào)研，提供了虛擬仿真實驗教學中心的設(shè)計目標和建設(shè)素材；上海曼恒數(shù)字技術(shù)有限公司和成都泰盟軟件有限公司負責虛擬仿真平臺和具體虛擬實驗項目的建設(shè)以及日常維護。在該虛擬仿真實驗教學中心初步建設(shè)完成后，校企五方與虛擬現(xiàn)實相關(guān)的專利申請和軟件著作權(quán)登記情況見表2。

通過表2可以看出，南京中醫(yī)藥大學沒有對研發(fā)過程中形成的新產(chǎn)品和方法提出專利申請，但是其先后登記了3件軟件著作權(quán)，分別是：于2013年登記的“紫外分光光度計應(yīng)用軟件”著作權(quán)（登記號2013SR155764）；于2014年登記的“中藥類虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)”著作權(quán)（登記號2014SR158858）和“高效液相色譜儀應(yīng)用軟件”著作權(quán)（登記號2014SR104977）。

江蘇健康職業(yè)學院和連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學院均沒有對虛擬仿真實驗教學項目的研發(fā)過程中形成的新產(chǎn)品和方法提出專利申請，也沒有對所形成的新的軟件進行著作權(quán)登記。

上海曼恒數(shù)字技術(shù)有限公司對知識產(chǎn)權(quán)的保護意識比較強。經(jīng)檢索統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，上海曼恒數(shù)字技術(shù)有限公司共申請了7件與虛擬仿真相關(guān)的專利，分別是：于2013年申請的均與虛擬投影相關(guān)的發(fā)明、實用新型和外觀設(shè)計各2件；于2015年申請的名為“移動虛擬工作臺”的外觀設(shè)計1件，其主要用于對虛擬現(xiàn)實內(nèi)容的展示以及交互應(yīng)用。另經(jīng)檢索統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，該公司還有14件與虛擬仿真軟件相關(guān)的軟件著作權(quán)登記證書，其中包括8件在2013年校企五方合作以后登記的軟件著作權(quán)證書，這些證書的大致情況請見表3；另外6件軟件著作權(quán)證書是在校企五方合作之前登記的，證書的大致情況請見表4。

根據(jù)上述表3和表4的數(shù)據(jù)，可以得出曼恒公司虛擬仿真軟件著作權(quán)年登記量的發(fā)展趨勢圖，如圖1。

由圖1可以看出，曼恒公司虛擬仿真軟件著作權(quán)的年登記量是在穩(wěn)定中有所上升的，這與該公司強烈的知識產(chǎn)權(quán)保護意識和有效地知識產(chǎn)權(quán)保護手段是分不開的。圖1顯示，在該公司著作權(quán)年登記量的整體增長過程中，2012、2013和2015年的登記量略有降低，這是因為其已將虛擬仿真軟件細化到了土木、電力、消防等分支領(lǐng)域，從而使主干平臺類軟件登記量有所下降。如果將該公司在分支領(lǐng)域的軟件著作權(quán)登記量也匯總在一起的話，那么其軟件著作權(quán)登記量的增長趨勢將非常穩(wěn)定。

成都泰盟軟件有限公司沒有對虛擬仿真實驗教學項目的研發(fā)過程中形成的新產(chǎn)品和方法提出專利申請，但是其先后登記了2件醫(yī)學類軟件著作權(quán)，分別是：于2011年登記的“VBL-100醫(yī)學機能虛擬實驗系統(tǒng)軟件”著作權(quán)（登記號2011SR035860）；于2015年登記的“VMC-100醫(yī)學虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)”著作權(quán)（登記號2015SR003542）。其沒有對藥學類虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)提出軟件著作權(quán)登記。

通過上述分析可以看出，在這五家合作單位中，只有少數(shù)兩家單位是通過專利申報或軟件著作權(quán)登記等手段，在一定程度上對新形成的知識產(chǎn)權(quán)進行了保護。但是，上述的這些對知識產(chǎn)權(quán)的保護措施依然比較片面，這五家合作單位對于研發(fā)過程中形成的操作系統(tǒng)平臺以及系統(tǒng)構(gòu)建方法均沒有申請專利保護，也沒有對該過程中涉及到的硬件的研發(fā)與制造進行專利保護，這些都不利于全方位地維護校企五方的權(quán)利。雖然這五家合作單位在合作協(xié)議中規(guī)定了“南京中醫(yī)藥大學、江蘇健康職業(yè)學院、連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校協(xié)助曼恒數(shù)字、成都泰盟向社會進行推廣，所產(chǎn)生效益由五家共享”，這在一定程度上可以解決校企五方在合作過程中收益分配的糾紛，但終究無法實現(xiàn)該項目的充分開放共享、無法實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)收益最大化的價值[9]。

四、虛擬仿真實驗教學中心知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀及建議

目前，各高校在構(gòu)建虛擬仿真實驗教學中心時，往往把大部分精力放在實驗教學平臺的應(yīng)用性和建設(shè)成本的經(jīng)濟性上，而忽略了對于研發(fā)中投入及產(chǎn)出的知識產(chǎn)權(quán)的保護，保護知識產(chǎn)權(quán)的意識還很薄弱。另一方面，在知識產(chǎn)權(quán)的保護方式上往往偏重于軟件著作權(quán)登記，而較少提出專利申請；在創(chuàng)新形式方面往往偏重于軟件的開發(fā)，而較少涉及硬件的設(shè)計與改進。

因此，各高校在研發(fā)構(gòu)建虛擬仿真實驗教學中心過程中，首先要有較高的知識產(chǎn)權(quán)保護意識，要對構(gòu)建過程中產(chǎn)生的新生事物提高敏感度，進而用有效手段將其保護起來；其次，要注重多種知識產(chǎn)權(quán)保護方法的結(jié)合，注意軟件保護與硬件保護的結(jié)合，全方位對形成的知識產(chǎn)權(quán)進行保護。越是有力的保護就越有利于推廣和共享。在高校與企業(yè)的合作過程中，不但要對新形成的知識產(chǎn)權(quán)進行權(quán)屬確認、保護和使用分配，而且要對合作過程中分別投入的原有的知識產(chǎn)權(quán)進行保護。通過對知識產(chǎn)權(quán)恰當?shù)臋?quán)屬確認、價值評估和使用分配，可以更有效地保護各參與主體的權(quán)益，有助于后期資源共享的順利推進，努力做到虛擬仿真實驗技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)收益的最大化。

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