小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

姚艷榮

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中一個(gè)重要手段，怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探索。本文詳細(xì)闡述了小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和基本做法，小組合作學(xué)習(xí)的總體效果以及幾點(diǎn)設(shè)想，說明了只要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，避免一些不利因素，這種自主學(xué)習(xí)的形式就一定會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞：小組合作；要點(diǎn)；基本做法；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0242-02

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)。這種方式使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高，使學(xué)生群體的資源得到充分開發(fā)。我在這方面也做了一些嘗試?，F(xiàn)在談?wù)勎业淖龇ê透惺堋?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

第一，提出明確的要求。在合作學(xué)習(xí)之前首先對(duì)學(xué)生說明要求：（1）只能與同組的同學(xué)交流，只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。（2）認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，周到、耐心、和藹地對(duì)待同組成員。（3）積極思考，每人都要發(fā)表見解。（4）向他人求助或幫助別人，讓小組每個(gè)同學(xué)都弄懂?？傊?，在合作學(xué)習(xí)之前先教會(huì)學(xué)生怎樣小組合作。

第二，小組成員的構(gòu)成要科學(xué)合理。通過多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，采用兩人或四人小組的合作形式，更便于合作，也易于操作。兩人小組以同桌為宜，四人小組成員的構(gòu)成就需老師精心安排。四人小組成員之間一般是有差異的，那么就這樣分組：中等生+中等生，或優(yōu)等生+后進(jìn)生。如果四人的座位在一橫排，那么就安排優(yōu)等生和后進(jìn)生在中間，中等生坐在兩邊；如果座位是前后排，那么前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)后進(jìn)生組成一個(gè)組。

第三，時(shí)間保證。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)給足時(shí)間，使小組合作能充分、有效。一般來說，小組合作分這幾部分：學(xué)生先自學(xué)、形成自己的見解（這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在小組合作之前）；在小組中發(fā)表自己的看法；最后小組成員之間討論并形成統(tǒng)一意見。每次合作的具體時(shí)長(zhǎng)根據(jù)合作任務(wù)而定。

第四，教師要起主導(dǎo)作用。為保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師必須善于組織，使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行合作，避免隨意性。具體有以下幾點(diǎn)。

1.教師要以愉快、友好的方式對(duì)待學(xué)生，建立互動(dòng)式的教學(xué)模式，摒棄灌輸式的教育思想，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)最佳的合作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們充滿興趣與熱情地投入合作學(xué)習(xí)。

2.教師要精心設(shè)計(jì)教案，預(yù)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和方法。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要明確，問題難易適中，最好有激發(fā)辯論的矛盾點(diǎn)。如果是檢測(cè)式的合作，應(yīng)該提出明確的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)；如果是交流討論式的合作，應(yīng)該明確步驟、明確討論結(jié)果等，總之教師要做好小組合作的引領(lǐng)和輔助，這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)能否有效至關(guān)重要。

3.合作學(xué)習(xí)過程中教師要及時(shí)巡視、引導(dǎo)，適時(shí)參與。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)產(chǎn)生不同見解或者新的問題，教師可以及時(shí)處理。一些普遍性的問題可以在全班交流時(shí)正確引導(dǎo)，有價(jià)值的思考、觀點(diǎn)還要在全班推廣。

4.教師的評(píng)價(jià)要全面、到位。教師要善于發(fā)現(xiàn)合作得好的小組，如在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神，虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，要及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，并推廣他們的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于在小組合作學(xué)習(xí)中，一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，更要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。

二、小組合作學(xué)習(xí)的基本做法

小組合作學(xué)習(xí)，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，可以采用不同的做法。

1.生字的合作。當(dāng)教完某一課的生字后，讓同學(xué)們兩人一組檢測(cè)剛學(xué)的生字。如：字的讀音、筆畫、筆順、書寫時(shí)筆畫的變化等，小組成員互讀互查。然后兩人互相默寫生字，最后訂正。這種小組合作在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中尤為重要。

2.朗讀的合作。在檢查讀課文時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確停頓。但是老師沒有時(shí)間每個(gè)人都檢查一遍，那么就要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)了。一般來說我是這樣做的：自讀—指名讀（全班，發(fā)現(xiàn)問題解決問題）—同桌合作讀（發(fā)現(xiàn)同桌的問題并指正）。同桌合作讀后老師再檢查反饋：“剛才你的同桌出錯(cuò)了嗎？你是怎么做的？同桌改過來了嗎？”

在指導(dǎo)感情朗讀的時(shí)候，在小組內(nèi)朗讀也是一個(gè)極好的形式。在對(duì)話類的課文中，比如《陶罐和鐵罐》，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，然后再選擇部分小組在全班表演讀；在其他類的課文朗讀中，我則采取一人讀，其他人聽的方式，讀得感情到位的可以給組內(nèi)其他同學(xué)做榜樣，這個(gè)做法非常有效地提高了同學(xué)們的朗讀能力。另外，檢查背誦也非常適合小組合作：小組成員之間先互查，然后組長(zhǎng)檢查，再由老師有重點(diǎn)地抽查。

3.問題的合作。課堂教學(xué)中，老師總會(huì)提一些問題，有的問題學(xué)生直接回答即可，有的問題較難，需要學(xué)生通過合作討論尋找答案。要使合作有成效，引起合作的問題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣。我認(rèn)為問題的提出可以從以下幾個(gè)方面考慮，如：文章中心問題的理解；文中的重點(diǎn)句的理解；文章結(jié)構(gòu)是怎樣的等。《黃河象》一課的難點(diǎn)問題：“科學(xué)家對(duì)這具象化石的來歷做了怎樣的假想？依據(jù)是什么？”我就此問題設(shè)計(jì)了表格，“抓細(xì)節(jié)，找依據(jù)”，讓小組合作完成。一些找依據(jù)的難點(diǎn)在小組合作時(shí)得到了突破，然后全班交流時(shí)老師再重點(diǎn)引導(dǎo)和講解，就全部突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

同樣是這一課我還設(shè)計(jì)了一次同桌合作：復(fù)述科學(xué)家假想的這個(gè)故事。同桌一人講一人聽，再互換。這樣就使全班參與度達(dá)到了100%，讓學(xué)生們充分體會(huì)到了“假想來歷”其語言的準(zhǔn)確性和條理性。

4.作文合作。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，建議我們“綜合采用多種評(píng)價(jià)方式”，讓師生互動(dòng)起來，讓生生互動(dòng)起來。于是我在作文課上也嘗試了小組合作。在口頭作文課上，先讓學(xué)生審題，之后再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的合作。

在作文評(píng)改課上，我先作講評(píng)，然后讓學(xué)生們小組合作評(píng)作文，一個(gè)人先讀自己的作文，其他同學(xué)聽，聽完后評(píng)析，再互換角色。這既能共同欣賞同學(xué)的作文，也能互相幫助，共同提高寫作水平。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維狀態(tài)下和平等、融洽的情感活動(dòng)中體驗(yàn)、交流，相互賞識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了共識(shí)、共享、共進(jìn)。endprint

當(dāng)然，在整個(gè)小組合作過程中老師的組織和指導(dǎo)要到位，老師必須提前教給學(xué)生評(píng)改作文的基本要領(lǐng)。好作文是改出來的，但它不是由教師改好的，而應(yīng)該是學(xué)生們自己產(chǎn)生了濃厚興趣，自發(fā)修改而成的。

5.口語交際合作?？谡Z交際能力培養(yǎng)的核心是傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)。它不是口頭作文，而是面對(duì)面的交際，這就決定了在口語交際課上必須多創(chuàng)設(shè)“面對(duì)面交流”的機(jī)會(huì)，所以小組合作這種形式就非常適用。在實(shí)踐中我每節(jié)口語交際課都會(huì)用小組合作的方式。如口語交際《爸爸是什么》，就可以這樣設(shè)計(jì)：先在小組內(nèi)交際“跟小組成員說說在你眼中爸爸是什么？”要求認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，聽后要說說自己的評(píng)價(jià)，再互換說。小組合作之后再進(jìn)行全班的展示。這樣的設(shè)計(jì)一是為了讓每一位同學(xué)都參與交際，二是在互聽互評(píng)過程中增長(zhǎng)交際的信心和能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的總體效果

經(jīng)過幾年的嘗試，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果已經(jīng)彰顯出來。首先這種學(xué)習(xí)形式提升了同學(xué)們的課堂參與度，同學(xué)們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多了，還鍛煉了能力；另外就是同學(xué)們覺得面對(duì)老師的那種無形的壓力減小了，在小組內(nèi)能更好地發(fā)揮自己的才能。第三，學(xué)生們的自信心和積極性有很大的提高。在小組合作過程中學(xué)生們的思維得到碰撞，不斷有新的靈感爆發(fā)，創(chuàng)造性地解決問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的資源是多方面的，學(xué)生之間也是互為資源的。小組合作學(xué)習(xí)就能充分利用班級(jí)學(xué)生資源，擴(kuò)大學(xué)生的課堂信息接受量，而且學(xué)生在合作的過程中也體會(huì)到集體的力量，從而培養(yǎng)合作的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)使他們從不愿與別人交流到愿意與人合作，能形成良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)他們將來參與競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神起到不可估量的作用。

四、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)設(shè)想

1.要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺行為，不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時(shí)髦的東西去簡(jiǎn)單的效仿形式。

2.合作學(xué)習(xí)的形式和方法還可以更豐富一些。如組與組之間的合作、班級(jí)與班級(jí)之間的合作。

3.還要把合作中的不利因素降到最低限度。如合作開始后課堂氣氛活躍起來了，但是老師不能讓整個(gè)課堂變得無序，要科學(xué)組織合理安排，有效監(jiān)督。

4.要特別注意在合作過程中績(jī)差生的情況。一個(gè)小組的合作往往是優(yōu)等生先發(fā)言，差一點(diǎn)的學(xué)生還沒反應(yīng)過來就聽到了正確答案，所以老師在組內(nèi)成員發(fā)言次序上是否要做規(guī)定，這個(gè)問題值得再研究。

綜上，只要我們發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，避免一些不利因素，小組合作學(xué)習(xí)這種形式就一定會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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