大學(xué)應(yīng)用寫作課程改革斷想

陳錦

摘要：大學(xué)尤其是高職院校關(guān)于應(yīng)用文寫作課程改革的探討已經(jīng)很多年了，這方面的論文和研討會(huì)不可勝數(shù)，大家都說“應(yīng)用文寫作是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力”，但始終是雷聲大雨點(diǎn)小，教師們痛心疾呼“到了非改革不可的地步”，教材也出了無數(shù)，但改革的成效依然不大。此中原因須待大力而深刻的分析。否則，改革沒有出路，努力付諸東流水。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；應(yīng)用寫作課程；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0232-02

大學(xué)尤其是高職院校關(guān)于應(yīng)用文寫作課程改革的探討已經(jīng)很多年了，這方面的論文和研討會(huì)不可勝數(shù)，大家都說“應(yīng)用文寫作是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力”[1]，但始終是雷聲大雨點(diǎn)小，教師們痛心疾呼“到了非改革不可的地步”，教材也出了無數(shù)，但改革的成效依然不大。此中原因須待大力而深刻的分析。否則，改革沒有出路，努力付諸東流水。教學(xué)改革之難，主要有以下幾點(diǎn)原因。

一、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

中小學(xué)十多年的應(yīng)試教育已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣磨得蕩然無存了。為了學(xué)生專心復(fù)習(xí)考大學(xué)，老師和家長聯(lián)合起來壓制和欺瞞孩子，不準(zhǔn)談戀愛，不許學(xué)鋼琴、書法、畫畫，一切興趣愛好都靠邊站，一切高考不要求的課程如音樂都砍殺，努力一把、咬緊牙關(guān)，“大學(xué)是天堂”，等考上了大學(xué)，什么都有了，你愛玩玩去，愛談戀愛談去，愛干嗎干嗎去，“自由得很”！終于上了大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)大學(xué)尤其是高職院校并不像老師們嘴里吹噓的那樣，課程照樣那么多。（有的高職院校大一新生一周28節(jié)課，周一到周五的課程排得滿滿的，晚上還要上五花八門的選修課程，甚至還有早晚自修?。┍黄垓_的感情變成了憤怒轉(zhuǎn)而變成自暴自棄的厭學(xué)行動(dòng)，不僅連學(xué)習(xí)沒興趣，中小學(xué)時(shí)被閹割得無任何其他興趣愛好的他們無聊到上課玩手機(jī)、下課玩游戲。游戲，游戲，除了游戲還是游戲，甚至連游戲玩的也是寂寞。而人生也變成了游戲之一種。外面的世界一無所知也不想知道，學(xué)習(xí)的動(dòng)力等于零。大學(xué)三、四年就一個(gè)字：混！混到畢業(yè)，混個(gè)文憑出來就行。而父母也終于放松了要求，考上了大學(xué)，萬事大吉，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀況一概不管，反正他們也知道中國的教育制度：考上了大學(xué)，就等于拿到了畢業(yè)文憑。

二、學(xué)生語文基礎(chǔ)差、能力良莠不齊

高職院校的生源部分來自高中，部分是三校生（職高、中專、技校）。三校生相對(duì)于高中生來說，語文基礎(chǔ)更差；高職生與本科生尤其是重點(diǎn)院校的大學(xué)生比較而言，水平又差一個(gè)檔次。當(dāng)然，現(xiàn)在的大學(xué)生的總體水平和上世紀(jì)八九十年代的大學(xué)生相比又有很大差距。真是“一代不如一代”。學(xué)生連基本的文字關(guān)都沒過，就是古人說的“小學(xué)”基礎(chǔ)都沒打好，怎么能教更高的寫作技巧？“大學(xué)之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善?！边@個(gè)道理是那么的高深，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，我們怎么教？

三、高職專業(yè)種類復(fù)雜繁多

高職院校占高?？倲?shù)半壁江山。聽聽校名，就知道各校所培養(yǎng)的所謂的人才，是適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的。開設(shè)的專業(yè)五花八門，想用統(tǒng)一的一本教材適用于高職院校的各專業(yè)，那肯定是吃力不討好的，簡直是妄想。天底下沒有放之四海而皆準(zhǔn)的道理。而有個(gè)別院校的做法就更極端，竟然讓公共基礎(chǔ)課程的老師分散到各專業(yè)去，搞所謂的基礎(chǔ)和專業(yè)的融合。隔行如隔山啊?；A(chǔ)課程有自己的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)立品性，和專業(yè)的融合簡直是天方夜譚，至多在教學(xué)的過程當(dāng)中引用幾個(gè)與專業(yè)相關(guān)的案例。這種試點(diǎn)或者改革注定是要失敗的。

四、高校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的錯(cuò)誤觀念：基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)

哈佛大學(xué)在1942年發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》中提出：基礎(chǔ)教育（他們叫“通識(shí)教育”）是做人教育，專業(yè)教育是做事教育，它們同時(shí)為人服務(wù)，都有自己的獨(dú)立品格，而基礎(chǔ)教育更為根本。[2]而我們現(xiàn)在的做法卻相反。領(lǐng)導(dǎo)們和專業(yè)教師們一面搖頭嘆息說“現(xiàn)在的學(xué)生寫作能力太差勁了，連個(gè)請假條都不會(huì)寫”，遇到中文老師的時(shí)候，總是希望我們能給予學(xué)生多些這方面的教育，而另一面卻口口聲聲堅(jiān)持“基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)”，也就是公共基礎(chǔ)課程要為專業(yè)教育服務(wù)。這是因?yàn)槲覀兊拇髮W(xué)尤其是高職院校都是以專業(yè)分科的教育，專業(yè)教育是主體教育，公共基礎(chǔ)課程是輔助教育，除政治、英語、體育等國家規(guī)定的課程不能砍刪外，其他的文化素質(zhì)教育課程如“大學(xué)語文”“應(yīng)用文寫作”“藝術(shù)欣賞”等都是可有可無的。這類課程根據(jù)各校實(shí)際開設(shè)，絕大部分學(xué)?；静婚_設(shè)，尤其是工科類高職院校；極少數(shù)院校開設(shè)，也是類似花瓶似的擺設(shè)，每周2課時(shí)、一個(gè)學(xué)期30課時(shí)已經(jīng)是阿彌陀佛了。

華東師范大學(xué)教授、博導(dǎo)王元化先生曾發(fā)表這樣的見解：“像現(xiàn)在這樣，許多人知道古代的不知道現(xiàn)代的，知道中國的不知道海外的，知道文學(xué)的，對(duì)歷史、哲學(xué)也都不清楚，研究不僅狹窄，而且很難發(fā)展。這種情況的形成與一九五二年的院系調(diào)整有很大的關(guān)系。當(dāng)時(shí)遵循蘇聯(lián)的大學(xué)制度，完全向?qū)I(yè)化發(fā)展……我常講，恩格斯說過，我們不要做分工的奴隸。分工必須在整體、綜合、廣泛的基礎(chǔ)上進(jìn)行?；伟l(fā)展，牛角尖越鉆越細(xì)，其實(shí)是不應(yīng)該有的。”[3]可以說，建國后的分科教學(xué)造成了現(xiàn)在文科、理科、工科的鴻溝。

有人說改革的重點(diǎn)“力求貼近時(shí)代和實(shí)際”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)“必須”“夠用”。[4]因此無論是教材編寫，還是教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法的改革，甚至考核方式的改變，都順應(yīng)時(shí)代潮流，“與時(shí)俱進(jìn)”，盡量貼近專業(yè)、靠近學(xué)生實(shí)際。用米蘭·昆德拉的話講就是“媚俗”！媚這個(gè)時(shí)代的俗，媚學(xué)生的俗，不是學(xué)生跟著老師走，而是老師跟著學(xué)生跑。師道早已沒有尊嚴(yán)了?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”的那個(gè)“師”已經(jīng)不存在了，有的是“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的服務(wù)生！事實(shí)上，這是一種極端短視、急功近利的做法，只為了學(xué)生的一時(shí)就業(yè)，而不是為了他們一世的生活?！熬右载?cái)發(fā)身，小人以身發(fā)財(cái)?！蔽覀儸F(xiàn)在高校教育是小人教育，而不是君子教育，只教給學(xué)生做某一事的能力，而不教或者少教做人的道理。總之，高校教育不再是“成人”教育，或者干脆就不是“人的教育”。絕大部分的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)明白地寫著：高技能應(yīng)用型人才?！敖虝?huì)學(xué)生不僅會(huì)做事，還要會(huì)做人?！弊鍪略谇?，做人在后。跟我們傳統(tǒng)的“德才兼?zhèn)?，以德為先”的教育培養(yǎng)目標(biāo)完全相反。而近年來本科學(xué)校的精英教育又痛受批評(píng)，學(xué)生就業(yè)率的持續(xù)走低，沒有很好地完成中央交辦的穩(wěn)定就業(yè)的任務(wù)，使得這些院校轉(zhuǎn)而向高職院校的專業(yè)教育學(xué)習(xí)，部分院校也開始試辦職業(yè)教育。與此同時(shí)，讀書無用論再度高漲，高職院校的專業(yè)教育的高就業(yè)率紅遍半邊天，“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”成了它們招生和宣傳的口號(hào)和招牌，精英教育的式微和衰弱勢必成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

而如果大學(xué)教育不再是人的教育，那么：一，難道它是中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)？二，我們的教育只能是工具性教育，培養(yǎng)的學(xué)生只是機(jī)器，而不是人；是奴，而不是才。“大德不官”“大道不器”，如只為一官、只為一器之教育，那么，可以說，我們的大學(xué)教育是一種愚民教育。

對(duì)于后三個(gè)現(xiàn)實(shí)，作為一線教師一介書生我們看到了，但我們無力改變。這個(gè)改革必須自上而下，從中央到地方。大的環(huán)境不改變，小環(huán)境再多努力也是徒勞。就像這個(gè)霧霾天，我們再努力關(guān)緊門窗、噴灑空氣凈化劑也無濟(jì)于事。

當(dāng)然，我們還是可以有為的。通過我們個(gè)別教師的有限努力，還是可以提高一點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。應(yīng)用寫作課程的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，有關(guān)文種的概念、特點(diǎn)、種類、區(qū)別、作用、體式等理論知識(shí)，講講容易，對(duì)學(xué)生的寫作的幫助作用微乎其微，不講也罷。學(xué)生用到的時(shí)候自然會(huì)通過閱讀書本、搜索網(wǎng)絡(luò)而快速獲得。因此，改革的方案，依我說，就是取消“應(yīng)用文寫作”這樣的課程，索性把它改成“閱讀”課，師生好好坐下來讀幾本書，哪怕是一學(xué)期讀一本書。陶行知先生說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！盵5]《禮記·學(xué)記》講：“人不學(xué)，不知道?！薄熬尤缬癯伤?，其必由學(xué)乎！”“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！薄抖Y記·學(xué)記》精妙絕倫！現(xiàn)在的許多問題都是大家不讀書不學(xué)習(xí)，或不知讀什么書學(xué)什么習(xí)，或不知怎么讀書怎么學(xué)習(xí)所造成的。因此，改革之道，還是先培養(yǎng)閱讀興趣為要。

參考文獻(xiàn)：

[1]寥曉丹.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革初探[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012，7.

[2]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]駱玉明.《貫通古今，開拓前進(jìn)——記“中國文學(xué)古今演變研究國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”》[N].文匯讀書周報(bào)，2001-12-15（4）.

[4]劉筱凜.關(guān)于應(yīng)用文寫作課程改革的探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，2（6）.

[5]陶行知.如何引導(dǎo)學(xué)生努力求學(xué)[J].新教育評(píng)論，1926，2（12）.endprint