基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校日語專業(yè)文化類課程教學(xué)模式研究

齊海娟

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂改變以往教學(xué)中的師生角色，教師從以往課堂中的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新其價值在于通過將有限的課堂時間用于差異化教學(xué)與實現(xiàn)教與學(xué)效率的提升。文章旨在通過文獻分析與“中日文化比較”課程翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究，探索翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實踐中的方式方法、注意點及教學(xué)效果等，為今后翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高校日語專業(yè) 文化課程 教學(xué)模式

近年來，我國外語教學(xué)逐漸重視對學(xué)生綜合人文理論水平與問題意識的培養(yǎng)。提高學(xué)生的人文素質(zhì)和思辨能力，加強文化課教學(xué)成為外語教學(xué)不可或缺的一部分。中日文化比較課程是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)與跨文化交際能力的課程。

目前，東北大學(xué)秦皇島分校為日語專業(yè)學(xué)生在大三下學(xué)期開設(shè)了“中日文化比較”這門專業(yè)必選課程，每周2學(xué)時，共16個教學(xué)周，班級規(guī)模15人—25人，小班授課。鑒于該課程學(xué)時少，內(nèi)容多，教材稀缺，因此本課程采用南開大學(xué)出版社出版，韓立紅著《日本文化概論》一書作為參考教材，此書內(nèi)容難易適度，涵蓋內(nèi)容廣泛而精煉。主要內(nèi)容包括：日本文化的基本特征、稻作文化的特質(zhì)、以家為基礎(chǔ)的縱式社會結(jié)構(gòu)、重實用的文化心理、日本人的“無?！庇^、天皇崇拜的傳統(tǒng)、日本人的“嬌寵”心理、“恥”與“義理人情”、日本人的“道”思想等。該課程的主要目的是拓寬學(xué)生的知識面，增強其對日本文化事項、中日文化差異的解析能力和跨文化交際能力。自2011年開設(shè)本課程以來，一直采取傳統(tǒng)教學(xué)方法即“課前預(yù)習(xí)+課上講解+課后作業(yè)”的形式，收效甚微。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來起源于美國的新型教學(xué)模式，自2016年起本課程嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“學(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”，由此，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

一、教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)

本研究以2016年—2017年第二學(xué)期為例，考慮到學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的初始接受度問題，采用傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式，即隔次課翻轉(zhuǎn)。首先，將授課班學(xué)生共19人由學(xué)生自主分為四個協(xié)作小組，課前以導(dǎo)學(xué)案或視頻形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并圍繞某一問題分別預(yù)留給各小組搜集資料、課堂發(fā)表的作業(yè)。其次，課堂活動注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，由各組分別指定發(fā)表者就預(yù)留問題進行課上發(fā)表，時間約為25分鐘，每次發(fā)表者均為不同人選，同時要求非本組同學(xué)按照預(yù)制的評分標準（滿分為100分，各項分數(shù)段細分為優(yōu)<8-10分>良<5-7分>中<1-4分>）給其他各組打分。為保障評價的公正性，采取不記名的形式。分數(shù)作為平時成績的一部分，占平時總成績的70%。每組發(fā)表過后分別有25分鐘左右討論與提問時間，非發(fā)表組通過課堂討論必須提出至少一個問題讓發(fā)表組回答，教師加以補充。教師整體掌控課堂情況，并對各組做出評定，成績占平時成績的30%。最后課程結(jié)束后，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)情況及態(tài)度。

本學(xué)期中日文化比較課程進行了5次翻轉(zhuǎn)，共20學(xué)時，將學(xué)生評定的4組各項5次發(fā)表總平均得分情況列表如下：

通過上表可見，學(xué)生對發(fā)表組“資料的準確性”方面給予了肯定，分數(shù)為8.55分，尤其是第三組成績突出。對發(fā)表時“語音、肢體、表情等表現(xiàn)力”方面評價相對較差，為7.96分，第四組成績尤為低。從5次發(fā)表的各項平均分數(shù)來看，除了評價標準中的第六項外，其余各項均達到優(yōu)秀，可見在教學(xué)中提高學(xué)生現(xiàn)場表達能力是亟待解決的問題。整體看來學(xué)生對于發(fā)表者“資料正確性”、“內(nèi)容原創(chuàng)性”、“措辭”、“團隊協(xié)作”及“時間管理”等方面均比較滿意，但對于“發(fā)表內(nèi)容方法”、“發(fā)表流程”、“表達能力”、“PPT制作”方面還存有不滿，與教師的意見相符。其原因歸結(jié)有三：其一，初次采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對此教學(xué)模式還不甚習(xí)慣。其二，對課程和教師布置的任務(wù)重視程度不夠，個別學(xué)生存有敷衍了事的心態(tài)。其三，學(xué)生還比較欠缺在公開場合出色展示自己想法的能力。

由上表可見，5次發(fā)表的總平均分相差無幾，均在81分—83分，各次分數(shù)較穩(wěn)定。除第一組在第一次，第四組在第四次發(fā)表的得分在80分以下外，其余各組各次均達優(yōu)秀。一方面可見學(xué)生對自身能力有相對較客觀的評估，既沒有肆意夸大，又沒有妄自菲薄。另一方面說明學(xué)生在今后的課堂發(fā)表與討論中還有很大的進步空間，還有改進的必要。

表1與表2綜合來看，四組中，第三組成績最為優(yōu)異，第一組成績相對較差。其主要原因為：由于是自由分組，第三組學(xué)生平時學(xué)習(xí)認真者較多，學(xué)委也在這一組起到了很好的帶頭示范作用。第一組同學(xué)平時學(xué)習(xí)不認真者較多，上課缺席較多的學(xué)生在這一組。在討論分組過程中，應(yīng)注意各層次學(xué)生的平衡問題，教師分組更容易把握人員的平衡，但也有可能降低學(xué)生的積極性。

二、問卷調(diào)查與分析

通過上表可見，大部分學(xué)生比較認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并同意這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。小組間分工明確，相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于增強團隊合作意識。小組合作學(xué)習(xí)與討論環(huán)節(jié)可以加深知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和溝通能力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在思考與實踐中產(chǎn)生成就感。

但同時存在不容忽視的問題：一是部分學(xué)生對這種教學(xué)方式還不太適應(yīng)，有抵觸情緒。怎樣循序漸進地推進這一方法是亟待考慮的問題。二是小組活動過程中，個別學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較強，因此，如何促使小組成員均能參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動是必須解決的問題。三是過于寬松的任務(wù)布置會使自律性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，持有蒙混過關(guān)心態(tài)的學(xué)生在一定程度上存在，如此，翻轉(zhuǎn)課堂難免流于形式，因此，如何真正做到學(xué)生與教師的高度配合是不容忽視的問題。

三、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探討等多種教學(xué)活動選擇適合的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)完成首次新知識的內(nèi)化，課程上的二次內(nèi)化有助于學(xué)生對知識更加熟練地掌握并有新的思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，同時大大促進學(xué)生交際與溝通能力的提高。因此，在中日文化比較等日語專業(yè)文化類課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的，這一教學(xué)模式可以提高課堂教學(xué)效率，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，進行有意義的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。同時需要指出的是，并非所有話題都具有翻轉(zhuǎn)的意義，這就需要教師對翻轉(zhuǎn)內(nèi)容具備足夠選擇與辨別的能力，部分翻轉(zhuǎn)未嘗不是好的嘗試。

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基金項目：2016—2017年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校日語專業(yè)教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：2016GJJG228）。endprint