新形勢下有效推進高校教學督導工作的思路

陳寶琪

摘要：教學督導是教學質(zhì)量的重要影響因素，新形勢下，為提升高校的教學質(zhì)量，必須重視教學督導工作的有效性。但是，我國高校的教學督導工作還存在許多不足之處，需要建立起符合新形勢的教學督導體系，利用多樣化的形式來開展督導工作，以確保高校的教學質(zhì)量。本文對新形勢下影響教學督導效果的因素進行分析，并提出推進高校教學督導工作的思路。

關(guān)鍵詞：新形勢；推進；高校教學督導；思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0213-02

教學督導的主要作用是對教學工作進行監(jiān)督和指導，是保證高校教學質(zhì)量的重要手段。隨著社會形勢的改變，現(xiàn)有的教學督導制度已適應不了現(xiàn)代教學改革的要求，這就要求教學督導必須進行創(chuàng)新，督導理念要與時俱進，否則其無法實現(xiàn)對教學質(zhì)量的有效監(jiān)控。

一、新形勢下高校教學督導的內(nèi)涵

教學督導的概念是由國外學者提出的，并將其定義為一項活動，此活動的目的是提高教學質(zhì)量，并且是有組織的進行的。另外有學者認為教學督導的主要作用是對教學情景進行研究、對教學督導產(chǎn)生的效果進行分析，并改進教學。而其任務則包含了兩個方面，首先是要探索最佳的學習方法，其次是要指導教師掌握這些方法并通過這些方法來提升教學效果。而教學督導工作人員的職責則是在教師的教學過程中提供一系列的指導。我國的教學督導機制是從國外引進的，因此，國外的這些學者對教學督導的理論研究很好地指導了如今教學督導的實踐活動。

在新形勢下，我國不斷推進高校教育改革和發(fā)展，使得教學督導開始與社會的發(fā)展建立起相應的聯(lián)系，從而豐富了教學督導的內(nèi)涵。為適應高校教育改革的需要，教學督導的內(nèi)容和范圍也隨之豐富和擴大。新形勢下，教學督導的內(nèi)容包含對高校教學工作的總體情況進行監(jiān)督、檢查和指導。同時，學校的學風建設(shè)、校風建設(shè)以及教風建設(shè)也在其工作范圍內(nèi)。對這些新元素的督導能夠為學校領(lǐng)導提供更加詳細、準確的信息，幫助其更好地做決策。由此可見，新形勢下的高校教學督導具有科學性和民主性，且其具有很強的目的性，能夠有計劃、有組織、并有針對性地提高教學質(zhì)量。

二、新形勢下高校教學督導工作的重要影響因素

（一） 教學督導環(huán)境

教學督導環(huán)境是影響督導難度的重要因素，而督導難度則決定了教學督導的效果。我國的教學督導制度基本是從國外借鑒而來的，還處于初步建設(shè)階段，所以無論是理論方面還是實踐方面取得的成果都還不太理想，且理論方面還存在許多不足之處。比如，教學督導具有督導教師、教學管理的權(quán)力，但高校的教務處同樣具備這些權(quán)力，這兩者擁有的權(quán)力是重合的，且教學督導對教師、教學管理擁有建議權(quán)，卻不具有直接獎懲權(quán)。這就表明，教學督導并沒有掌握真正的權(quán)力，其工作自然難以開展。再加上我國高校教育一種處于不斷改革中，教學督導明顯跟不上教育發(fā)展的步伐。受環(huán)境的制約，教學督導工作難以實施，也很難取得良好的效果。

（二） 教學督導關(guān)系

教學督導關(guān)系包括兩方面，一是內(nèi)部關(guān)系，二是外部關(guān)系。內(nèi)部關(guān)系主要是指督導與教師、學生之間的關(guān)系。這些關(guān)系能否處理好，會直接影響教學督導效果。教學活動包括教的部分，也包括學的部分，因此教學督導要對這兩個部分同時進行監(jiān)督和指導，就不可避免地要涉及到教師和學生。外部關(guān)系則主要指督導機構(gòu)與其他部門之間的關(guān)系，教學督導具有多方面的性質(zhì)，包括監(jiān)督機構(gòu)性質(zhì)、評價指導機構(gòu)性質(zhì)等，但這些性質(zhì)都不是純粹的，而是教學督導所兼具的。因此，其不能獨立地對教學質(zhì)量進行監(jiān)督和指導，而需要與其他部門共同協(xié)作來完成。但目前教學督導機構(gòu)還與其他部門還沒有建立起協(xié)調(diào)的合作關(guān)系，這就影響了其督導的效果。

（三） 教學督導內(nèi)容

教學督導的內(nèi)容既要包括對教師教學內(nèi)容、教學形式、教學過程的檢查、監(jiān)督和指導，又要包括對學生學習成績的檢查與評價。此外，高校的管理部門是否發(fā)揮出其應有的管理職能，也應該是教學督導的重要內(nèi)容。但在實際的督導工作中，由于各種不確定因素的影響，教學督導往往會將重點放在對教師上課過程的督導上，而對影響學生學習成績的因素卻不加重視，如學生的學習方法、學習能力、學習過程等。由于教學督導的內(nèi)容不全面，使得有些本該在督導范圍的內(nèi)容卻游離于教學督導之外，導致教學督導的效果不理想。

三、新形勢下推進高校教學督導工作的思路

（一） 樹立以人為本的教學督導理念

教學督導的目標是促進教學質(zhì)量的提升，其是為教學服務的。因此，高校的發(fā)展離不開教師和學生，教學督導的對象也是教師和學生。所以，在實施教學督導工作的過程中，要樹立以人為本的理念，也就是以教師為本，以學生為本。新形勢下的教學督導應該以科學發(fā)展的眼光來開展工作，將重點放在發(fā)展上。比如，教學督導可以通過問卷調(diào)查的形式，讓學生對教師的教學目標、教學方法、教學風格等進行評價，再將評價結(jié)果進行匯總，利用科學的方法對結(jié)果進行分析。根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)代教學發(fā)展的需求，發(fā)掘教師教學中的優(yōu)點，總結(jié)其中需要改進的地方，幫助教師提升自己的教學能力，從而提升高校的教學質(zhì)量。

（二） 明確教學督導的職責

傳統(tǒng)模式下，教學督導的目的是對教學進行研究，并根據(jù)研究結(jié)果改進教學條件。隨著高校教育改革的推進，其在新形勢下具有更深刻的內(nèi)涵以及更強大的功能，并已經(jīng)從督教向督學、督管轉(zhuǎn)變，將三者置于同等重要的位置，才能達到教學督導應有的效果。在實施教學督導工作的過程中，督導作為第三方，不僅需要照顧教師的意志和特點，還要兼顧學生的心理需求，這三者是相互影響的。但是，由于教學督導相關(guān)制度不完善，使得督導人員的崗位職責不夠明確，這就制約了教學督導工作的推進。因此，相關(guān)部門應盡快建立起完整的教學督導制度體系，并對教學督導工作人員的工作范圍、崗位職責進行明確劃分，同時，要加強對教學督導工作人員的培訓，促使其在工作中發(fā)揮出應有的作用。

（三） 將指導作為教學督導的重心

教學督導應該包括對教學的監(jiān)督和對教學的指導，兩者共同組成完整的教學督導。在教學督導工作過程中，監(jiān)督與指導既存在明顯的區(qū)別，又具有一定的聯(lián)系，監(jiān)督和指導是并存的。在新形勢下，監(jiān)督、檢查等都是教學督導的崗位職責，但其重心應該放在指導上。因此，教學督導相關(guān)制度首先就應該將教學督導界定為“督”“導”結(jié)合，但以“導”為主，而工作重心則應該由原來的“督”向“導”轉(zhuǎn)變。比如，在教師的教學過程中，教學督導應該將原來的重點監(jiān)督教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ы處煹慕虒W過程，并致力于幫助教師尋求更好的教學方法，以提升高校的教學效果。而在對學生的督導過程中，則應該由原來的監(jiān)督學生的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生提升學習效率，并對學生的學習過程進行指導。

總之，教學督導在高校教學中的作用是不容忽視的，它是高校教學質(zhì)量的重要監(jiān)督者，同時也是提升高校教學質(zhì)量的重要保障。因此，在國家加大教育改革力度的新形勢下，隨著高校教學工作的不斷創(chuàng)新，加強教學督導工作管理，已經(jīng)成為高校管理工作的重要組成部分之一，必須建立現(xiàn)代化的工作機制，并根據(jù)學生的教學情況制定管理策略，為學生提供各種指導、引導，才能真正發(fā)揮教學督導工作的作用，最終促進高校學生未來更好發(fā)展。

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