本科專業(yè)審核評估背景下新能源材料與器件專業(yè)建設(shè)的幾點思考

常啟兵，汪永清，曾濤，徐序，王艷香，楊志勝，趙文燕

摘要：本科教學(xué)審核評估是看被評估對象是否達到了自身設(shè)定的目標，并診斷其中存在的問題，同時“以評促建”，促進學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，加強教學(xué)管理，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系。在此背景下，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)從人才培養(yǎng)的定位、人才創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)、質(zhì)量保證體系的建立等角度進行了專業(yè)建設(shè)思考，通過建立相對完備的質(zhì)量保證體系，以提高所培養(yǎng)人才對行業(yè)需求的適應(yīng)度。

關(guān)鍵詞：專業(yè)審核評估；新能源材料與器件專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)定位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0210-03

新能源技術(shù)是21世紀世界經(jīng)濟發(fā)展中最具有決定性影響的五個技術(shù)領(lǐng)域之一。新能源材料與器件是新能源技術(shù)的核心，可實現(xiàn)新能源的轉(zhuǎn)化和利用并進一步發(fā)展新能源技術(shù)。新能源材料與器件本科專業(yè)是適應(yīng)我國新能源、新材料、新能源汽車、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而設(shè)立的，由材料、物理、化學(xué)、電子、機械等多學(xué)科交叉，以能量轉(zhuǎn)換與存儲材料及其器件設(shè)計、制備工程技術(shù)為培養(yǎng)特色的戰(zhàn)略性新興專業(yè)。

我國新能源材料與器件專業(yè)開設(shè)較晚，2011年，華北電力大學(xué)、華東理工大學(xué)、東南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)、電子科技大學(xué)等15所高校被批準設(shè)立新能源材料與器件本科專業(yè)，而后增加到27所。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)在原應(yīng)用物理（光伏材料）專業(yè)的基礎(chǔ)上，于2015年成立了新能源材料與器件專業(yè)。目前，各高校的新能源材料與器件專業(yè)的建設(shè)還處于起步階段。各高校在辦學(xué)時，一般依托自己的辦學(xué)特點建設(shè)此專業(yè)，有基于冶金工程、能源動力、機械工程、電子工程、電化學(xué)工程的，也有基于化學(xué)化工、材料學(xué)科的，學(xué)科交叉明顯，因此，該專業(yè)的建設(shè)尚無系統(tǒng)、現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒[1]。

審核評估是我國“五位一體”評估體系中的一種評估模式，是指通過“用自己的尺子量自己”，看被評估對象是否達到了自身設(shè)定的目標，并診斷其中存在的問題，同時“以評促建”，促進學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，加強教學(xué)管理，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系[2]。審核評估充分尊重高校辦學(xué)自主權(quán)，支持高校辦學(xué)特色多樣化，并且假定，如果學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系健全，足以保證教育質(zhì)量，則無需由外部評估機構(gòu)來直接評估學(xué)校的教育質(zhì)量。審核不是要表達學(xué)術(shù)標準或確定教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，而是要考察被評學(xué)校怎樣使自己圓滿地實現(xiàn)其選擇的目標和標準，考察學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效性。審核評估被認為是最能展現(xiàn)和張揚學(xué)校辦學(xué)個性的一種評估模式[3]。

2013年，教育部下發(fā)《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》，決定從2014年至2018年開展高校本科教學(xué)工作審核評估。評估重點是重點考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度、學(xué)生和社會用人單位的滿意度。在此背景下，如何利用這個契機，推動新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，提高新能源材料與器件專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為各開設(shè)本專業(yè)的高校所必須考慮的問題。對此，作為地方工科高校，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)努力從教學(xué)型大學(xué)向“雙一流”學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型，在新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)建設(shè)方面作了如下思考。

一、與行業(yè)和學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)定位問題

審核評估是依據(jù)參評學(xué)校自身設(shè)定的人才培養(yǎng)目標，來評價學(xué)校人才培養(yǎng)目標與效果的實現(xiàn)情況。審核評估不同于高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估和水平評估，審核評估的核心是“質(zhì)量”，目的是“保障質(zhì)量”，即要促進高等學(xué)校堅持內(nèi)涵式發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校建立自律機制，加強質(zhì)量保障體系建設(shè)，強化自我改進，不斷提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量[4]。

在這種背景下，人才培養(yǎng)的定位問題本質(zhì)上就成為各高校本科專業(yè)根據(jù)自身發(fā)展設(shè)定合理目標的問題。人才培養(yǎng)定位的合理與否，不僅取決于各高校現(xiàn)有的條件，還應(yīng)考慮所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和后期發(fā)展?jié)摿?。在“十二五”和“十三五”期間，江西省確立大力發(fā)展以光伏材料為代表的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對光伏行業(yè)的高級應(yīng)用型人才需求數(shù)量急劇增加，并提出了更高的人才素質(zhì)要求。為此，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為適應(yīng)這種需求，并結(jié)合自身在材料科學(xué)與工程領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科優(yōu)勢，確定新能源材料與器件專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、熟練的實驗技能、系統(tǒng)的物理學(xué)、化學(xué)和材料學(xué)知識，能夠掌握新能源材料，特別是光電材料的結(jié)構(gòu)、性能、制備技術(shù)、性能分析、檢測技術(shù)及其相關(guān)的器件設(shè)計，具備初步的管理能力和計算機應(yīng)用能力；畢業(yè)后能在新能源材料和新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事科研、開發(fā)與管理工作的高級應(yīng)用型人才。

二、人才創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)問題

新能源產(chǎn)業(yè)主要是源于新能源的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，如太陽能、地?zé)崮堋L(fēng)能、海洋能、生物質(zhì)能和核聚變能等。新能源產(chǎn)業(yè)包括新能源的單位和企業(yè)所從事的工作的一系列過程，是衡量一個國家和地區(qū)高新技術(shù)發(fā)展水平的重要依據(jù)，也是新一輪國際競爭的戰(zhàn)略制高點。同時，新能源產(chǎn)業(yè)具有高風(fēng)險、高投入的特點，是技術(shù)含量很高的綜合性高技術(shù)產(chǎn)業(yè)[5]。以上這些決定了新能源產(chǎn)業(yè)需求更高素質(zhì)的從業(yè)人員。

本科專業(yè)審核評估重點是重點考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度、學(xué)生和社會用人單位的滿意度。因此，面對新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，相關(guān)院校培養(yǎng)出的學(xué)生需要具有良好的創(chuàng)新意識與實踐能力。

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)依托良好的師資力量（所有專職教師均具有博士學(xué)位）和龐大的行業(yè)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從三個方面進行了探索：（1）利用教師承擔較多的科研項目，積極鼓勵本科生參與到教師的科研中。學(xué)生參與到處于科研前沿的開發(fā)過程，通過具體的實踐培養(yǎng)出綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在該過程中，通過接觸前沿科學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（2）將實驗課程單獨列為獨立的課程，形成從基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗系列，從而培養(yǎng)學(xué)生從簡單的實驗操作到綜合解決具體的問題，直至能解決相對復(fù)雜的問題，形成創(chuàng)新性解決問題的能力。（3）鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯及節(jié)能減排等全國性的大學(xué)生創(chuàng)新性競賽。同時，發(fā)布相關(guān)的鼓勵政策，促進學(xué)生積極參與其中，并與教師的科研相結(jié)合，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。endprint

三、人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系的建立

根據(jù)教育部通知文件精神，本科專業(yè)審核評估范圍主要包括學(xué)校的定位與目標、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障以及學(xué)校自選特色等方面，涵蓋學(xué)校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標，教師及其教學(xué)水平和教學(xué)投入，教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施及專業(yè)和課程資源建設(shè)情況，教學(xué)改革及各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實情況，招生就業(yè)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)風(fēng)建設(shè)情況，質(zhì)量保障體系的建設(shè)及運行情況等。審核評估核心是對學(xué)校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價。重點考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度，學(xué)生和社會用人單位的滿意度[4]。在這次審核評估中，學(xué)生和社會用人單位的滿意度被納入重點評估的范圍，這也體現(xiàn)出考核學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。而獲得高的滿意度，依賴于教師和教學(xué)資源條件的保障度以及教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度，根據(jù)審核評估堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”方針，因此，建立和完善人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系，是這次審核評估的最終目的。

為建立完備的人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)主要從三個方面著手：（1）按照專業(yè)認證的標準進行人才培養(yǎng)制度建設(shè)。工程教育專業(yè)認證是對工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求的合格性評價。與專業(yè)認證相一致的是，審核評估同樣要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)展開，同樣強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化。為此，可將兩者結(jié)合起來，將人才培養(yǎng)方案進行分解，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞畢業(yè)生的質(zhì)量來開展，并將各教學(xué)過程制度化。（2）標準規(guī)程的教學(xué)運行程序。將教學(xué)管理的各個過程采用標準的操作規(guī)程，例如上課、批改作業(yè)、考試、實習(xí)等。由此可以減少因教師的變化對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。標準規(guī)程的教學(xué)運行程序是基礎(chǔ)，并不影響教師的主動性和能動性的發(fā)揮。（3）檔案分析與自我糾錯機制。建立完善的教學(xué)環(huán)節(jié)歸檔制度，例如教師的上課文件、教學(xué)相關(guān)的檔案、教師的教學(xué)與科研成果、學(xué)生課程成績等，以及學(xué)生的實習(xí)報告、考試試卷、畢業(yè)課題、畢業(yè)論文等。同時，分析這些檔案，從中找出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并由此建立提高教學(xué)質(zhì)量和調(diào)整教育目標與定位的自我糾正機制。

總之，在本科教學(xué)審核評估的大背景下，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)從人才培養(yǎng)的定位、人才創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)、質(zhì)量保證體系的建立等角度進行了專業(yè)建設(shè)思考，通過建立相對完備的質(zhì)量保證體系，以提高所培養(yǎng)人才對行業(yè)需求的適應(yīng)度。

參考文獻：

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