“對分課堂”教學(xué)法在各家學(xué)說教學(xué)中的應(yīng)用體會

劉曉芳，王博瑤，劉怡筠，周波

摘要：《中醫(yī)各家學(xué)說》是中醫(yī)本科教學(xué)的后期提高課程，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生從校園到臨床，從理論到實踐的重要使命。而本門課程的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，新的教學(xué)方法的介入能有效激活傳統(tǒng)教學(xué)，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來活力。本文就“對分課堂”教學(xué)法在各家學(xué)說教學(xué)中的應(yīng)用體會做以介紹，希望這些嘗試能為教學(xué)，為學(xué)科拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)各家學(xué)說；對分課堂教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0178-02

《中醫(yī)各家學(xué)說》是研究歷代著名醫(yī)家學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗以及學(xué)術(shù)流派的學(xué)科。其內(nèi)容極為豐富，上下幾千年、縱橫數(shù)百家，是中醫(yī)院校中醫(yī)基礎(chǔ)課程之后綜合性的提高課，是繼續(xù)深入鉆研中醫(yī)古籍、提高臨床實踐及科研能力的入門課，是理論與實踐結(jié)合的橋梁課，可為今后臨床與研究打下堅實基礎(chǔ)。然而學(xué)好這門課程卻十分困難，它需要勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的閱讀古籍的能力，夯實的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，更重要的是對中醫(yī)發(fā)自內(nèi)心的熱愛和崇敬。然而當(dāng)下種種的復(fù)雜因素，造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，缺乏專業(yè)情感。如何培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，一直是中醫(yī)教育團(tuán)隊急需解決的問題。

德國教育學(xué)家赫爾巴特曾提出以“教師、教材、課堂”為中心的傳統(tǒng)教育學(xué)體系，美國教育學(xué)家杜威后來提出以“學(xué)生、經(jīng)驗、活動”為中心的實用主義教育學(xué)體系，二者至今對我國的教育思想具有深刻影響[1]。但現(xiàn)在經(jīng)過教育者的反思，教學(xué)方法逐漸由“教師如何教”向“學(xué)生如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終考量的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到了多少。

“對分課堂”教學(xué)法是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的體現(xiàn)[2]，是復(fù)旦大學(xué)心理系的張學(xué)新教授根據(jù)當(dāng)前高校課堂存在的一些問題，提出的一種課堂教學(xué)改革新模式[3]。這種教學(xué)模式更適用于高水平的學(xué)生群體，此群體的特點是有一定的獨立思考能力和自學(xué)自我反思的能力。而《中醫(yī)各家學(xué)說》正是在大學(xué)高年級開設(shè)，學(xué)生已學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等基礎(chǔ)課程和中醫(yī)內(nèi)科、婦科等中醫(yī)臨床課程。因此，《中醫(yī)各家學(xué)說》的教學(xué)具備了開設(shè)“對分課堂”的條件，在具體運用這種新型教學(xué)模式中，筆者體會如下。

一、促進(jìn)內(nèi)化吸收

“對分課堂”的教學(xué)模式是講授式課堂模式與討論式課堂模式的結(jié)合，是更加適應(yīng)我國國情，更適合從傳統(tǒng)被動教學(xué)法向新式主動教學(xué)法過度的新方法。它的核心思想是將課堂時間有機(jī)劃分，給教師一部分以講授重點結(jié)構(gòu)性知識，另一部分時間由學(xué)生進(jìn)行有效討論。課下讓學(xué)生有時間自主安排學(xué)習(xí)，根據(jù)教師上課所講的框架和自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行個性化的復(fù)習(xí)吸收，并自行拓展。而這個過程中的內(nèi)化吸收才是教學(xué)的核心，是學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成自己的知識的關(guān)鍵，同時為下次課的討論環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。這個過程可以促進(jìn)學(xué)生自己思考“學(xué)什么”“如何學(xué)”，把被動的學(xué)習(xí)過程變成主動的“為自己而學(xué)”的過程。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于課程特點的原因，目前《中醫(yī)各家學(xué)說》的教學(xué)大多采用課堂灌輸、課后強(qiáng)化記憶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥、被動、缺乏興趣。而且期末考試結(jié)束后，學(xué)生反映許多內(nèi)容很快就會忘掉。這種傳統(tǒng)的講授模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有任何幫助，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。而中醫(yī)學(xué)本是一門實踐性極強(qiáng)的科學(xué)，眾多的中醫(yī)課程需要學(xué)生理解和掌握，只有理解之后才能更好地應(yīng)用于臨床。而筆者觀察在運用“對分課堂”教學(xué)法過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更為活躍，大多數(shù)學(xué)生能踴躍地參與到課堂討論中，學(xué)生的課程參與意識提高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。尤其是學(xué)生課下查閱到歷代醫(yī)家效如桴鼓的臨床療效后，對所學(xué)課程乃至對中醫(yī)學(xué)也更加有信心。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

“對分課堂”鼓勵學(xué)在平時，教師促使學(xué)生把有效的學(xué)習(xí)分散到整個學(xué)期的平時學(xué)習(xí)中，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一次對分學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下完成內(nèi)化吸收，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，既有對書本內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)，也可以有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考。在課程開始時即可以以學(xué)生的分組討論為開端，復(fù)習(xí)上次重點內(nèi)容，這樣無需教師復(fù)習(xí)上一次內(nèi)容，就能讓學(xué)生進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而此復(fù)習(xí)討論過程要求學(xué)生課下做好準(zhǔn)備，再將自己的成果通過講授輸出的形式分享給組內(nèi)其他同學(xué)，這樣更符合記憶規(guī)律，可以有效減緩遺忘速度。在整個學(xué)期中，學(xué)生深層學(xué)習(xí)、討論分享一直在交替進(jìn)行?？荚嚽?，學(xué)生只要把一些需要背誦的基本內(nèi)容復(fù)習(xí)一下即可，不會出現(xiàn)以往考前死記硬背、考后容易忘記的現(xiàn)象。而且配套的考核指標(biāo)也提高了平時成績的比重，間接給學(xué)生一個成績導(dǎo)向，更促使學(xué)生把精力合理地用在平時。

四、增強(qiáng)溝通交流

與人溝通交流和團(tuán)隊合作能力已成為立足現(xiàn)代社會不可或缺的重要能力，而現(xiàn)在高校學(xué)生絕大多數(shù)來自獨生子女家庭，自上大學(xué)才開始離開家，性格往往比較孤立。而“對分課堂”的模式可以通過小組討論的形式增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。每個小組的產(chǎn)生是隨機(jī)的，每組成員可能原本并不熟悉，而通過一段時間的小組活動大家增進(jìn)了了解，加強(qiáng)了團(tuán)隊精神，培養(yǎng)了與人合作的能力和習(xí)慣。而且隨著同學(xué)交流的增加，大家在一個專業(yè)平臺互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，用專業(yè)語言溝通，還有助于改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

在“對分課堂”的教學(xué)模式下，不僅增加了生生之間的溝通，更增加了師生之間的交流。在傳統(tǒng)的教師講授式課堂教學(xué)中，學(xué)生很少提出問題，即使有問題，也因為種種原因不敢或不愿提出。而在“對分課堂”中，學(xué)生可以代表小組提出疑問，這樣可以減輕學(xué)生的思想壓力，課上課下提問明顯增多，顯著增加了師生之間的交流，也可增加了教師對學(xué)生的了解，為教師給學(xué)生制定個體化教學(xué)方案打下基礎(chǔ)。

五、促進(jìn)創(chuàng)新思維

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，現(xiàn)代人不僅承擔(dān)著運用知識的任務(wù)，還肩負(fù)著創(chuàng)造知識的重任。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和思考常常會循著教師講授的方向思維，這樣非常不利于激發(fā)自主創(chuàng)新思想。而“對分課堂”的模式，給了學(xué)生很大的自由空間。教師可以在把控基礎(chǔ)主題框架的情況下，讓學(xué)生根據(jù)興趣挖掘更加豐富的主題內(nèi)容。這樣可以在不偏離主題的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和探索能力。因為在此過程中，學(xué)生不再是簡單的知識接受者，而成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者[6]。

六、增加學(xué)習(xí)時間

傳統(tǒng)課堂上，如果任課教師不強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課下很少會花時間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，而實施“對分課堂”后，學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間大幅度增加。學(xué)生為了完成下一次的課堂銜接，需要提前做好準(zhǔn)備，閱讀課內(nèi)教材，以及針對自己感興趣的內(nèi)容查閱一些拓展資料。為了解決疑問，還會在課下與本組同學(xué)或其他教師和同學(xué)進(jìn)行探討，這樣進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，無須任課教師再做督促。

對分課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點顯而易見，但在實踐應(yīng)用中也會存在一些實際問題。首先是對教師的素質(zhì)要求較高，教師要有大量的知識儲備，達(dá)到樣的要求尤其對于中醫(yī)學(xué)這樣龐大學(xué)科的教師是極為困難的。同時要不斷跟進(jìn)本學(xué)科研究前沿，保證各環(huán)節(jié)的效果，為此教師的工作量也會增加。其次是課堂討論的時間不好把控，如何合理安排課堂講授和討論時間，要靠師生之間不斷磨合，還要求授課教師能夠很好地把握課堂節(jié)奏。第三是學(xué)生的作業(yè)批改與考核量較大，要求占用教師很多課下時間，而且評分標(biāo)準(zhǔn)的制定比較困難，要求教師花心思去細(xì)心引導(dǎo)?？傊?，不管是什么形式的改革，關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變，只有教育理念轉(zhuǎn)變了，才有可能真正改變教學(xué)方法，產(chǎn)生好的教學(xué)效果[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課程教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[4]張明銳.《中醫(yī)各家學(xué)說》教學(xué)與中醫(yī)思維的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2013，2（35）：165.

[5]王鳳霞，王璋琳.“對分課堂”在本科兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國民康醫(yī)學(xué)，2016，28（14）：59.

[6]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)改革及師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2015，38（5）：655.

[7]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運用[J].文山學(xué)院學(xué)報，2016，29（3）：83.endprint