學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀及展望

章少哨

摘要：學(xué)習(xí)自我效能感是來(lái)源于班杜拉所提出的自我效能概念。通過(guò)整理分析相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者近年來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的研究取得了豐碩的研究成果，尤其是圍繞其內(nèi)涵、如何測(cè)量以及與相關(guān)變量的關(guān)系等方面。對(duì)于這些研究成果的梳理總結(jié)出學(xué)習(xí)自我效能感的研究方向，對(duì)于進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)自我效能感的研究有重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自我效能感；研究現(xiàn)狀；展望

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0167-03

學(xué)習(xí)自我效能感（self-efficacy of learning）的概念從理論上來(lái)源于美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）在1977年提出的自我效能這一概念。班杜拉將自我效能理解為“人們對(duì)其完成某個(gè)特定行為或完成產(chǎn)生某種結(jié)果所需行為的能力信念的一種相當(dāng)具體的預(yù)期”，[1]之后延伸為“人們對(duì)發(fā)揮其控制影響其生活的事件的能力信念”[2]。因此，自我效能感不是指一個(gè)人所擁有的實(shí)際技能或能力，而是其對(duì)自己能否完成某個(gè)任務(wù)或活動(dòng)的能力的信心，或主體對(duì)某方面能力的感受、知覺(jué)和把握而形成的一種自我信念。

一、學(xué)習(xí)自我效能感的文獻(xiàn)概況

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“學(xué)習(xí)自我效能感”“學(xué)習(xí)自我效能”或者“學(xué)業(yè)自我效能感”“學(xué)業(yè)自我效能”為主題詞，共檢索到期刊文章708篇（1994年1月1日至2015年12月31日），其中，1994年至2004年共32篇，而2005之后十年共636篇?？梢钥闯觯陣?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的研究非常重視，研究成果也非常豐富。

從研究對(duì)象看，大學(xué)生244篇，中學(xué)生318篇，小學(xué)生34篇，其他對(duì)象（如成人）7篇。從研究科目看，不少學(xué)者針對(duì)具體科目展開(kāi)了研究，尤其是英語(yǔ)最多，共242篇；數(shù)學(xué)次之，58篇；物理19篇，化學(xué)15篇，生物2篇，語(yǔ)文20篇，體育38篇。從研究作者看，共計(jì)作者人次為1264人次，其中共有47名作者發(fā)表了超過(guò)3篇以上的期刊文章。

二、學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究成果

（一）學(xué)習(xí)自我效能感的定義

學(xué)習(xí)自我效能感是指在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自我效能感，班杜拉將知覺(jué)到的學(xué)習(xí)自我效能感界定為“個(gè)體對(duì)自己組織和實(shí)施達(dá)成預(yù)定的某種教育成就的行動(dòng)過(guò)程的能力判斷”[3]。Pintrich與DeGroot（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)自我效能感可分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，前者是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷，而后者是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷。[4]邊玉芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。[5]

（二）“一般”與“特殊”之爭(zhēng)

對(duì)于學(xué)習(xí)自我效能感的研究一直存在“一般”還是“特殊”之爭(zhēng)。Schunk（1988）認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我效能感應(yīng)該是特殊的，是特指?jìng)€(gè)體在指定的水平上能否成功完成給定任務(wù)的信念。[6]韓國(guó)學(xué)者Bong mimi （1997，2002）分別以美國(guó)中學(xué)生和韓國(guó)女子高中的學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)了調(diào)查研究，研究證明了特殊問(wèn)題、特殊領(lǐng)域、特殊任務(wù)的自我效能對(duì)各自學(xué)習(xí)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，但一般學(xué)習(xí)自我效能也是存在并發(fā)生作用的。[7]邊玉芳（2006）通過(guò)自編和他人編制的一般自我效能感量表和各種不同層次的學(xué)習(xí)自我效能感量表進(jìn)行了關(guān)聯(lián)分析，研究發(fā)現(xiàn)特殊領(lǐng)域的自我效能對(duì)具體行為有更大的預(yù)測(cè)性，但在某一程度上也說(shuō)明了一般學(xué)習(xí)自我效能的存在。[8]

（三）學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量

有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能感測(cè)量的常用量表有Schwarzer和他的同事于1981年共同編制的10個(gè)測(cè)題的一般自我效能感量表（GSES），該量表中文版的信度和效度也得到了王才康等人（2001）的驗(yàn)證。[9]王壘（1999）在Sherer編制的量表基礎(chǔ)上編制了由19個(gè)條目構(gòu)成的單因素結(jié)構(gòu)的自我效能感量表，并檢驗(yàn)了一般自我效能量表的信度和效度。[10]梁宇頌（2000）參考Pintrich與DeGroot編制的問(wèn)卷采用五分制編制了共22道測(cè)題的學(xué)業(yè)自我效能自編問(wèn)卷。[11]邊玉芳（2003）運(yùn)用“步步逼近法”編制了共計(jì)63個(gè)測(cè)題含基本能力感和控制感兩個(gè)分量表的學(xué)習(xí)效能感量表，也是國(guó)內(nèi)第一個(gè)有常模的學(xué)習(xí)自我效能感量表。[12]此外，根據(jù)不同學(xué)科、不同群體也有不同的學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷，如寇冬泉（1998）、王煥霞（2007）等。

（四）與其他變量的關(guān)系

1.與學(xué)習(xí)成就、學(xué)業(yè)情緒等學(xué)習(xí)相關(guān)變量的關(guān)系。Jinks和Morgan（1994）曾對(duì)美國(guó)來(lái)自城市、郊區(qū)和農(nóng)村不同地區(qū)不同類型的學(xué)生展開(kāi)了學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究，研究表明學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。[13]李潔等（2011，2013）研究了學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒，以及學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒的4個(gè)維度與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著相關(guān)，同時(shí)在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間起著部分中介作用。[14]馬勇（2010）對(duì)學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行了相關(guān)分析，得出了學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。[15]

2.與人格特質(zhì)等相關(guān)變量的關(guān)系。梁宇頌（2004）采用學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查問(wèn)卷和精神狀態(tài)評(píng)定量表（ScL-90）對(duì)621名大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)查，認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，心理健康水平越好。[16]柴偉達(dá)（2014）認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)主觀幸福感有預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)能力自我效能感對(duì)主觀幸福感中的積極情感的體驗(yàn)和生活滿意度都有一定的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)行為自我效能感對(duì)積極情感的體驗(yàn)有預(yù)測(cè)作用。[17]endprint

（五）學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)與培養(yǎng)

研究者采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用一定干預(yù)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行學(xué)習(xí)自我效能感的培育或干預(yù)。比如王翠萍（2007）運(yùn)用滲透培育模式探索學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，[18]賈婷婷等（2014）對(duì)干預(yù)組進(jìn)行時(shí)間管理訓(xùn)練以增強(qiáng)高職生的學(xué)業(yè)自我效能感。[19]黃桂仙、李輝、李芳燕（2014）運(yùn)用焦點(diǎn)取向團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而改善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為。[20]魏源（2004）研究認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效調(diào)控、學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造與選擇、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式的善用對(duì)學(xué)習(xí)效能感具有關(guān)鍵性作用。[21]賈可、路海東（2014）認(rèn)為教師要了解中小學(xué)生效能感形成和發(fā)展的變化規(guī)律，有針對(duì)性地采取策略，如讓學(xué)生不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)、幫助學(xué)生獲得積極的替代性經(jīng)驗(yàn)、傳遞積極的社會(huì)說(shuō)服信息、培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)會(huì)積極歸因、根據(jù)個(gè)體差異因材施教等。[22]路海東、劉曉明、郭占基（1998）通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，得出了“自我效能—主觀評(píng)價(jià)—情緒反應(yīng)—結(jié)果期待—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—學(xué)習(xí)行為”的內(nèi)在制約關(guān)系，也總結(jié)概括出“培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的教學(xué)模式”。[23]

三、研究不足與展望

當(dāng)前的教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)為知識(shí)與信息的積極尋求者和加工者，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性作用，而認(rèn)識(shí)自我效能和調(diào)節(jié)自我效能成為非常重要的課題之一。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者陸續(xù)開(kāi)展了在學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ψ晕倚芨械难芯?，也取得了不少的研究成果。但基于目前?guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，還有很廣闊的研究空間。

第一，從研究方法看，問(wèn)卷調(diào)查是重要的研究方法，而學(xué)者以自編量表的方式為主，但目前量表的編制零零散散，尚缺乏一整套類似于智力測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷，也缺乏不同地區(qū)、不同年齡階段、不同科目的常模，使得學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。此外，缺少深入細(xì)致的個(gè)案研究，對(duì)團(tuán)體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為依據(jù)的研究結(jié)果缺少論證與補(bǔ)充。

第二，從干預(yù)和培養(yǎng)方案看，學(xué)者們提出了不少有可能提升學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)和培養(yǎng)策略，也是符合自我效能感理論的策略。但是不同學(xué)科、不同年齡階段的學(xué)習(xí)有著一定的差異性，策略也應(yīng)根據(jù)學(xué)科和年齡階段特點(diǎn)而有所區(qū)別。此外，這些策略的有效度也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的策略才有重大的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

第三，從文化差異看，學(xué)習(xí)自我效能感的基本理論是基于西方文化背景的，而東西方文化有著一定的差異，文化差異也會(huì)對(duì)教育方式、教育態(tài)度產(chǎn)生差異，學(xué)習(xí)自我效能感屬于非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)和心理健康影響如何有待于進(jìn)行跨文化的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura，A.（1977）.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J]. Psychological Review，1977，84：191-215.

[2]Bandura，A. （1989）. Human agency in social cognitive theory[J].American Psychologist，44（9）：1175-1184.

[3]Bandura，A. （1977）.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977，84：191-215.

[4]Pintrich，P.R.，E.V.DeGroot.（1990）. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance [J].Journal of Educational Psychology，82（1）：33-40.

[5]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué)，2004，27（5）：12-18.

[6]Schunk，D.H.（1988）.Perceived Self-efficacy and Related Social Cognitive Processes as Predictors of Student Academic Performance. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association，New Orleans，LA，April 5-9.

[7]Bong，Mimi（1997）.Generality of Academic self-efficacy judgments：evidence of hierarchial relations[J].Journal of Educational Psychology，1997，89：696-709；Bong，Mimi（2002）.Predictive Utility of Subject-，Task-，and Problem-Specific Self-efficacy Judgments for Immediate and Delayed Academic Performances[J].Journal of Experimental Education，2002，70（2）：133-162.

[8]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感：是一般的還是針對(duì)特殊領(lǐng)域的？[J].心理科學(xué)，2006，29（5）：1275-1277.

[9]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001，（7）：37-40.

[10]王壘.The Structure and Measurement of Self-efficacy[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1999，（03）：136-142.endprint

[11]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].華中師范大學(xué)，2000.

[12]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2003.

[13]Morgan，V.L.and J.L.Jinks.（1994）.Self-efficacy and achievement：A comparison of children' beliefs from urban，suburban and rural schools.In J.H.Divine & R.S.Tompkins（Eds.） Interdisciplinary Studies.Proceedings of the 17th National Conference of the Society of Educators and Scholars.Evasville，Indiana.The University of Southern Indiana Press.Pp216-224.

[14]李潔，宋尚桂.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，25（4）：418-421；李潔，宋尚桂.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（09）：1429-1431.

[15]馬勇.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（1）：84-86.

[16]梁宇頌.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的相關(guān)性研究[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2004，8（24）：4962-4963.

[17]柴偉達(dá).大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)業(yè)成就和主觀幸福感之間的關(guān)系[D].河北大學(xué)，2014.

[18]王翠萍，張大均.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2007，（3）：62-66.

[19]賈婷婷，孫鈺，梁執(zhí)群，郭巍偉.時(shí)間管理訓(xùn)練對(duì)高職生學(xué)業(yè)自我效能感的影響[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（9）：1394-1395.

[20]黃桂仙，李輝，李芳燕.焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（11）：1708-1710.

[21]魏源.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量與干預(yù)研究[J].心理科學(xué)，2004，27（4）：905-908.

[22]賈可，路海東.學(xué)習(xí)自我效能感及其培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（6）.

[23]路海東，劉曉明，郭占基.小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)與提高實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1998，（2）：31-35.endprint