獨立學(xué)院互動式教學(xué)方法推進策略與實踐

韋蘭用,韋冬萍，孔峰

摘要：獨立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，如何推進教學(xué)方式方法改革是轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，它是學(xué)校成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，也是擺在每個獨立學(xué)院面前的重大課題。作為轉(zhuǎn)型高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)部門，教務(wù)處應(yīng)該如何推進該項工作，是本文研究的重點。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；互動式教學(xué)；推進策略

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0160-03

全國近300所獨立學(xué)院，都從屬新建本科院校，都面臨著向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，獨立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)普遍具有整體偏年輕、平均職稱低、自有博士教授匱乏、外聘教師比例大等特殊性，決定著獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的艱辛。在生源競賽激烈、就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)競爭力弱的殘酷現(xiàn)實下，實施互動式教學(xué)改革，是提高課堂實效進而提高獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。作為職能部門，需要制訂互動式教學(xué)改革的激勵政策、完善相關(guān)制度、加強指導(dǎo)和監(jiān)控力度等，建立好互動式教學(xué)改革實施的大環(huán)境，才能有效推動互動式教學(xué)改革工作。

一、國外互動式教學(xué)研究

互動式教學(xué)法，被哈佛大學(xué)在1918年作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式而提出，它在教學(xué)實踐中得到不斷發(fā)展，從而被譽為是該校的法寶案例教學(xué)法[1]。互動式教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，知識不是單純通過傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過與他人（教師和同伴）的協(xié)商、交流、合作，由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是學(xué)習(xí)者在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對新信息進行編碼，通過新舊間的雙向互動建構(gòu)新知識的過程[2]。

美國是較早探索建構(gòu)主義理論的國家。在美國課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動的“聽、記、背”，而是根據(jù)老師提出的疑問，開動腦筋運用已有的知識和經(jīng)驗做出自己的回答，再根據(jù)老師的點撥能動性地掌握知識[3]。被譽為美國20世紀最富盛名的教育家之一——哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院基爾帕克教授認為，教學(xué)過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識[4]。在美國高校的課堂上，教師們都盡可能地鼓勵學(xué)生參與到高度互動的課堂中。如麻省理工學(xué)院的“空氣動力學(xué)”課程用大量的家庭作業(yè)和項目作業(yè)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和加強“互動”的教學(xué)模式，“互動”式教學(xué)除了小部分是體現(xiàn)在課堂講授中，更多的是體現(xiàn)在課外學(xué)生自主對課程內(nèi)容問題（包括家庭作業(yè)、項目作業(yè)等）的學(xué)習(xí)、答疑、思考和解決[5]?；邮浇虒W(xué)法很快得到了全球性教育界的一致認可并廣泛應(yīng)用。如劍橋大學(xué)的“流體力學(xué)”課程沒有教材，教師比較隨意地給出基本參考書，教師上課時發(fā)給學(xué)生留有很多空白的紙質(zhì)講義，要求學(xué)生自己填充，上課嚴格來說不叫聽課，而視為學(xué)生參與課程的開發(fā)[5]。

二、國內(nèi)互動式教學(xué)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是沿襲前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)[6]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式最早對于知識傳授的準確性、強化學(xué)生記憶具有一定的意義。但隨著社會對復(fù)合型人才需求的轉(zhuǎn)變，這種舊教學(xué)模式暴露出明顯的弊端，教師只關(guān)注分數(shù)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，滿堂灌的授課方式易形成教師與學(xué)生的負擔(dān)，極大影響教與學(xué)的積極性，“填鴨式”講授使得作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生只是被動地聽、記、背，而不能積極思考問題，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得不到有效的鍛煉和發(fā)揮，并使得高校師生關(guān)系十分淡漠。

互動式教學(xué)法在20世紀80年代引進我國，但未得到普遍推廣。近幾年，隨著教學(xué)改革的不斷推進，互動教學(xué)模式在大、中、小學(xué)逐漸被廣泛推行。2010年，北京大學(xué)啟動了“世界課堂”教育試點工作，即“異地而同窗”的教育模式，規(guī)模逐年擴大[7]。“世界課堂”采用了互動式教學(xué)，明確互動式教學(xué)的設(shè)計是確保取得教學(xué)成效的關(guān)鍵[7]。近年來，雖然互動式教學(xué)越來越引起國內(nèi)教育的重視，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，互動式課堂教學(xué)改革還存在較多問題。如教師教改意識不強、教師專業(yè)知識不扎實、教師課前準備不足、互動式課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性等，難以達到課堂的有效互動。

三、獨立學(xué)院實施互動式教學(xué)改革的必要性

國內(nèi)關(guān)于互動式教學(xué)的研究，見于基礎(chǔ)教育的較多，高校互動式教學(xué)的研究大多局限于某門課程，關(guān)于獨立學(xué)院互動式教學(xué)的研究報道較少，從學(xué)校職能部門管理的角度對互動式教學(xué)進行研究的報道更少。

獨立學(xué)院學(xué)生群體特征有其獨特性，大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟情況較好，大部分學(xué)生是在相對優(yōu)越的順境下成長，他們挫折承受力較差，缺少自我約束和管理能力，但自我意識強烈，社會活動能力較強，情感等非智力因素水平較高。獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，偏科現(xiàn)象較為嚴重，學(xué)習(xí)自控能力和學(xué)習(xí)主動性較差，知識基礎(chǔ)個體差異性很大，發(fā)展的多元去向也十分明顯，對“死板說教式”的灌輸教育方式逆反心理較強。

目前，獨立學(xué)院課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在較大的問題。在教師層面上，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地追求教學(xué)進度，講課枯燥無味。部分來自母體學(xué)校的教師沒有結(jié)合三本學(xué)生的生源特點，采用的教案、課件、講稿等基本上照搬母體學(xué)校模式，授課內(nèi)容和授課進度都不在獨立學(xué)院學(xué)生能夠理解和接受的范圍。在學(xué)生層面上，缺課較多，課堂紀律松散，睡大覺、玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象屢見不鮮，對于教師的課堂教學(xué)參與積極性低，不在意是否掌握了教師講授的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量受到影響。面對近年來高校生源逐年減少的嚴峻形勢，獨立學(xué)院想要搶占生源市場獲得可持續(xù)發(fā)展，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)質(zhì)量已是迫在眉睫的改革任務(wù)。實施互動式教學(xué)改革不失為改變獨立學(xué)院課堂現(xiàn)狀的一項重要舉措。

四、獨立學(xué)院實施互動式教學(xué)改革的推進策略

學(xué)校的任何一項教學(xué)改革，都必須由教務(wù)處根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要提出改革方案，并根據(jù)方案組織實施?；邮浇虒W(xué)方法改革也不例外，其推進方法可以從以下幾個方面考慮。endprint

（一）制訂實施方案

如何推進教學(xué)方式方法改革，學(xué)校職能部門要提出推進方案，方案中可按“個別班級試點——各專業(yè)部分班級推廣——全校各專業(yè)鋪開”三個階段逐步推進并分步實施。實施方案一旦確定，就需要大力宣傳，加強互動教學(xué)方式方法改革的技術(shù)技能培訓(xùn)，出臺激勵政策，鼓勵教師積極參與，組織互動教學(xué)觀摩課，公開課以及優(yōu)秀互動教學(xué)教師評選等措施配套推進。

（二）制訂激勵政策

激勵措施可以從課酬系數(shù)、教師培訓(xùn)、教師深造、教師晉級、教師績效考核等方面考慮，制訂和完善相關(guān)制度，讓教師切實體會到實施互動式教學(xué)改革與自身利益的息息相關(guān)，激發(fā)教師開展互動式教學(xué)改革的熱情。

（三）加強教學(xué)培訓(xùn)

教師的教學(xué)理念更新程度決定著教師的教學(xué)方式方法改革的力度，加強教師教學(xué)方法改革和教學(xué)理念更新的培訓(xùn)，是成功推進教學(xué)方式方法改革的重要措施。培訓(xùn)形式可以是校內(nèi)互相分享、名師進校示范、名家進校培訓(xùn)、名校集體送培、外送名企掛職、名校專業(yè)進修學(xué)習(xí)等方式兼顧，與此同時，學(xué)校應(yīng)成立教師發(fā)展中心，配合教務(wù)處引領(lǐng)教學(xué)方式方法改革。

（四）開展教學(xué)沙龍

經(jīng)常性地組織互動式教學(xué)方法改革教師集中交流改革心得，是非常有必要的一種互動教學(xué)沙龍活動。結(jié)合期中期末教學(xué)檢查，分別開展教師交流會和學(xué)生座談會，同時針對學(xué)校關(guān)心的問題輔以學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，學(xué)?？梢詮慕處熀蛯W(xué)生不同角度近距離傾聽教師和學(xué)生的真實心聲，便于調(diào)整改革策略和宏觀管理，促進互動式教學(xué)改革的良性發(fā)展和持續(xù)改革。

（五）加強教學(xué)督導(dǎo)

實行督導(dǎo)聽課和同行評議制度。聽課制度是高校常用的課堂監(jiān)控手段，但傳統(tǒng)的聽課表通常只是從教師的教態(tài)、儀表、課堂完整性和學(xué)生出勤率、課堂紀律等教學(xué)常規(guī)項目方面簡單評價。這種評價的局限性在于不能真正考量課堂實效、學(xué)生學(xué)習(xí)能動性等，特別是缺乏對“教”“學(xué)”互動的考量。制訂互動式教學(xué)改革聽課表尤為關(guān)鍵。將教師的互動教學(xué)設(shè)計情況、課堂駕馭能力、互動內(nèi)容和方式、布置課下互動作業(yè)等，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、信息處理能力等列入聽課指標(biāo)，有助于幫助教師找到課堂互動的缺陷和自身的不足，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高自身互動式教學(xué)能力。

（六）及時教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)能力的重要因素，是教師的課堂教學(xué)講授質(zhì)量保證的重要一環(huán)。教學(xué)反思要求教師進行自我總結(jié)，對本人的教學(xué)情況回頭看，不斷查擺其中的問題及改進措施。教師針對不同課程、不同的班級，實施互動式教學(xué)的方式方法應(yīng)該有所不同，甚至相同課程實施互動式教學(xué)也可以因章節(jié)內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)、興趣愛好、性格差異等不同而異，所以，教師有必要針對本課程本班級的互動教學(xué)改革進行全面細致的總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)包含互動教學(xué)的具體方式、互動教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生參與的方式和熱情度、學(xué)生綜合能力提高情況及實施互動式教學(xué)改革的不足之處和整改思路等。

五、結(jié)語

互動式教學(xué)要有實效，必須滲透著教師和學(xué)生的能動因素、學(xué)生的求知因素、教師的組織因素等，要求教師改變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍，使“教”與“學(xué)”相得益彰、和諧發(fā)展?；邮浇虒W(xué)沒有固定模式，通常有歸納問題互動、主題探討互動、精選案例互動、情景模仿互動、多維思辨互動等，不同方式可針對不同課程、不同問題和不同學(xué)生特點等，一節(jié)課內(nèi)也可以多種互動形式結(jié)合，關(guān)鍵是能讓學(xué)生“動”起來?；邮浇虒W(xué)要求教師有更高的專業(yè)知識，教師要及時更新自己的知識儲備，只有具備豐富的專業(yè)知識，教師才不容易被學(xué)生“問倒”，才能始終占據(jù)教學(xué)的主動?；邮浇虒W(xué)要求教師有更強的駕馭課堂的能力，互動式教學(xué)不能為“動”而動，需要老師精心做好課堂設(shè)計，做到動而有綱、動而有序、動而有效，這樣才能始終把控課堂秩序。

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