從學(xué)院式教學(xué)到“學(xué)院+”教學(xué)

王純

摘要：本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)師生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出“學(xué)院+”設(shè)計(jì)教學(xué)思路。分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的設(shè)計(jì)教學(xué)給傳統(tǒng)學(xué)院教育帶來(lái)了不同的變化，探索基于傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的可行性，使新時(shí)代下的學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)改革不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式，以疏代堵，順勢(shì)而動(dòng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)院式教學(xué)；學(xué)院+

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0117-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議開(kāi)幕式上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

以手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備正以勢(shì)不可擋之勢(shì)侵占著學(xué)生有限的注意力與精力?，F(xiàn)在的“95后”設(shè)計(jì)藝術(shù)生是數(shù)字化時(shí)代里的“原住民”，是移動(dòng)互聯(lián)重度依賴者；有創(chuàng)新意識(shí)，追求自我但缺乏自控力，自學(xué)能力較差；思維跳躍性強(qiáng)，但表達(dá)缺乏邏輯和條理性?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的影響是巨大的，這種影響是我們無(wú)法單向干預(yù)的，作為教師如果不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上，那么就會(huì)被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。設(shè)計(jì)教育需要因勢(shì)利導(dǎo)，以疏代堵，讓“禁地”得到陽(yáng)光利用，讓視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)改革取得實(shí)效。

二、傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)模式的劣勢(shì)

（一）課堂教學(xué)程序機(jī)械化

傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)中，老師以大綱和教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，千篇一律重知識(shí)掌握。按照課前備好的教案中的程序進(jìn)行操作，不同教師教授同一門課程為同步使得教學(xué)程式化、機(jī)械化。教學(xué)案例更新慢，與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代脫軌，忽視知識(shí)的實(shí)用性和時(shí)代性。

（二）學(xué)生課后學(xué)習(xí)缺乏方向性

學(xué)生自學(xué)能力較差，教師不給予查找網(wǎng)絡(luò)資料的方法和課后監(jiān)管，學(xué)生課下大海撈針式地獲取學(xué)習(xí)資源，對(duì)于第一課堂的反饋會(huì)弱，無(wú)法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)教師以純課堂教學(xué)為主，較少參與到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生更多是在課堂上跟著老師的節(jié)奏走，缺乏主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的能力，表達(dá)能力弱。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)作品與市場(chǎng)脫軌

傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)教師教授課程布置作業(yè)，學(xué)生自主選題完成作業(yè)，虛擬課題占大部分比重，沒(méi)有考慮到后期能否實(shí)際應(yīng)用，最終的設(shè)計(jì)成果很多沒(méi)有實(shí)際的市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生缺乏整理與推廣作品的能力，讓作品靜止在課程結(jié)束階段，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際效應(yīng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的“學(xué)院+”改革思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革入選2015年度十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，基于時(shí)代背景結(jié)合“95后”藝術(shù)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出“學(xué)院+”設(shè)計(jì)教學(xué)改革思路?！?”是跨界、是變革、是開(kāi)放、是重塑融合?！皩W(xué)院+”教學(xué)思路就是以學(xué)院式點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)為基礎(chǔ)，借助社會(huì)化互聯(lián)網(wǎng)多對(duì)點(diǎn)的無(wú)線資源，從線上到線下，再?gòu)木€下到線上，指導(dǎo)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐使作品產(chǎn)生綜合價(jià)值。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的設(shè)計(jì)教學(xué)不會(huì)取代傳統(tǒng)學(xué)院式教育，而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。傳統(tǒng)學(xué)院教育是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)，老師單向傳輸知識(shí)給學(xué)生，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“學(xué)院+”教學(xué)，學(xué)生從課堂學(xué)也從課下互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，是老師和互聯(lián)網(wǎng)多對(duì)點(diǎn)助學(xué)。在教學(xué)資源上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的設(shè)計(jì)教學(xué)在傳統(tǒng)學(xué)院教育的資源基礎(chǔ)上加入了網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程和網(wǎng)絡(luò)案例資訊，以線下第一課堂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具，隨時(shí)隨地獲取資源；在教學(xué)管理上，不僅僅是純課堂的管理，需要從線下到線上，再?gòu)木€上到線下整體控制，課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐也成為了教師的關(guān)注點(diǎn)；在傳播手段上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“學(xué)院+”教育脫離封閉的校內(nèi)作業(yè)展示，讓信息透明化，通過(guò)社會(huì)化多渠道推廣，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知名度，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

四、“學(xué)院+”教學(xué)改革對(duì)癥下藥

教育學(xué)生的關(guān)鍵在于查明病因，對(duì)癥下藥?！皩W(xué)院+”教學(xué)改革是結(jié)合“95后”學(xué)生群體的問(wèn)題下的藥方。

（一）學(xué)院式教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)

第一劑藥，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具?！?5后”學(xué)生是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)重度依賴者，把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具中的專業(yè)信息植入“95后”學(xué)生生活方式當(dāng)中，使其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的網(wǎng)絡(luò)工具收集資料獲取最新案例。比如在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程《書(shū)籍裝幀》這門課中，重點(diǎn)向?qū)W生推薦了和課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息比如書(shū)籍設(shè)計(jì)師微博、用來(lái)查書(shū)比價(jià)的APP、書(shū)籍周邊專業(yè)網(wǎng)站、有啟發(fā)性的淘寶店鋪視覺(jué)設(shè)計(jì)、微信公眾號(hào)等。系統(tǒng)整理和課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具，詳細(xì)介紹具體使用方法，使學(xué)生不是盲目地大海撈針地搜索，而是有方向多平臺(tái)獲取最有效的案例信息，學(xué)以致用。課堂案例多以業(yè)界實(shí)例為主，導(dǎo)入行業(yè)領(lǐng)袖、資深設(shè)計(jì)師的基本資料，傳達(dá)做專業(yè)事的方式方法，教會(huì)學(xué)生搜索信息的方式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)技能，課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解設(shè)計(jì)師作品、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)在線網(wǎng)絡(luò)課程，關(guān)注北上廣等各大城市的廣告公司發(fā)布的第一手專業(yè)資料，為寒暑假實(shí)習(xí)及畢業(yè)求職打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)院式教學(xué)+課后監(jiān)管

第二劑藥，重視第二課堂的建設(shè)與管理?！独献印分杏芯湓挘骸笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！崩蠋煵粌H僅傳遞知識(shí)更要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，使因材施教變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在第二課堂通過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。但“95后”學(xué)生缺乏自控力，自學(xué)能力較差，因此對(duì)于第二課堂既要建立更要重管理。教師可以布置用以消化知識(shí)點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)、結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐作業(yè)，利用課余時(shí)間在QQ、微信上檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，為學(xué)生答疑，分享互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀案例鏈接；學(xué)生在課后分類整理網(wǎng)絡(luò)資料，根據(jù)教師的明確要求認(rèn)真完成實(shí)踐課題，第二課堂的明確性讓課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真正落實(shí)，并充分反映到第一課堂當(dāng)中，互相分享，使知識(shí)點(diǎn)消化得到最大化展示，為最終的商業(yè)設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)調(diào)研鋪墊，使學(xué)生第二課堂線下學(xué)習(xí)保質(zhì)保量。

（三）學(xué)院式教學(xué)+社會(huì)化

第三劑藥，指導(dǎo)實(shí)踐塑造學(xué)生個(gè)人品牌魅力體。從畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程作業(yè)的選題源頭上注重社會(huì)性和創(chuàng)新性，深度挖掘作品方向的實(shí)際意義，結(jié)課后為學(xué)生拓展和分享社會(huì)化資源等方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與大型專業(yè)賽事，增加經(jīng)驗(yàn)值。指導(dǎo)學(xué)生在攝影棚拍照、整理作品、對(duì)作品進(jìn)行概念梳理綜合排版，使學(xué)生設(shè)計(jì)前后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有專業(yè)表現(xiàn)。提高學(xué)生整理作品和語(yǔ)言表達(dá)的能力，借助網(wǎng)絡(luò)工具建立學(xué)生自己的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人脈資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加設(shè)計(jì)大賽、與企業(yè)對(duì)接等，從線上到線下，再?gòu)木€下到線上，學(xué)生在設(shè)計(jì)主流網(wǎng)站中建立個(gè)人站點(diǎn)，分享平時(shí)作業(yè)和參賽作品，在微博平臺(tái)分享自己的簡(jiǎn)歷，凸顯學(xué)生專業(yè)特色，塑造個(gè)人品牌魅力體，獲取市場(chǎng)化認(rèn)可。

五、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的“學(xué)院+”設(shè)計(jì)教學(xué)，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，市場(chǎng)是價(jià)值秤對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)定，“學(xué)院+”使學(xué)生真正能達(dá)到設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)院+”教學(xué)通過(guò)把學(xué)院式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、課后監(jiān)管、社會(huì)化重塑融合，真正凸顯學(xué)生的主體力量和自覺(jué)意識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的背景下我將繼續(xù)探索“學(xué)院+”教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中滲透符合時(shí)代信息的活水，以學(xué)院式教育為基礎(chǔ)，讓師生都能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮中遇見(jiàn)更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2015.

[2]馮峰.觀念：認(rèn)識(shí)與表達(dá)[M].廣州：嶺南美術(shù)出版社，2009.

[3]百度百科.互聯(lián)網(wǎng)+[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10991568.html.endprint