小學(xué)語文教學(xué)如何突出語用價值

張文雅

摘 要： 新課程改革背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)要充分把握“語用”的教學(xué)價值和本質(zhì)屬性，開展綜合性、實踐性小學(xué)語文課堂教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中采用適宜的教學(xué)策略和方法，凸顯其語用價值和功能，著眼于對小學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，并全面分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語用”缺失現(xiàn)象和問題，從不同角度探討小學(xué)語文教學(xué)的語用價值的提升策略，以更好地提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 語用 價值

新課程改革為小學(xué)語文課堂教學(xué)指引了方向和思路，將小學(xué)語文學(xué)科課程定位于語言文字的綜合性、實踐性的運用學(xué)科，極大地突出了小學(xué)語文學(xué)科課程的語用價值，較好地轉(zhuǎn)變了單純注意語文課文內(nèi)容理解的教學(xué)方式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中更關(guān)注“語用”能力提高，并在分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語用”缺失現(xiàn)象和條件下，提出提升小學(xué)語文課堂教學(xué)“語用”價值的具體策略和途徑。

一、“語用”的含義

小學(xué)語文教學(xué)中的“語用”含義是語言文字的運用，涉及語言文字中的詞素、詞、短語、句子、句群、語法、修辭的綜合性運用，總體來說就是字詞句段篇的綜合運用、聽說讀寫的綜合運用。通過對文字、語言的接觸，實現(xiàn)對語言文字的理解、認(rèn)知和自我表達(dá)，使語言文字的學(xué)習(xí)者能夠規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\用語言文字，并使之具有創(chuàng)造性和藝術(shù)感，將所學(xué)的知識應(yīng)用于寫作之中，將自己對文本的感悟表達(dá)出來，更好地豐富學(xué)習(xí)者的精神，滋養(yǎng)學(xué)習(xí)者的心靈，增長學(xué)習(xí)者的見識和拓寬視野。

二、小學(xué)語文課堂中“語用”缺失現(xiàn)象分析

1.存在“泛語文”化的傾向。

在固有教學(xué)思維下，部分教師將整個教育目的泛化為小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，并認(rèn)為只要對文本內(nèi)容理解即實現(xiàn)了對語文知識的建構(gòu)，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)存在“泛語文化”現(xiàn)象和問題。例如：在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容《陳毅探母》一課中，教師沒有將教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)作者沉郁頓挫的藝術(shù)表達(dá)和語言體悟之上，而是在課堂教學(xué)中將學(xué)生的注意力集中在對陳毅的身世和率領(lǐng)軍隊英勇抗敵的內(nèi)容之中，這就使小學(xué)語文教學(xué)成了一堂生動的歷史課，缺乏小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)情感和內(nèi)容。又如：在蘇教版小學(xué)語文《黃山奇石》一課中，教師沒有將重點放在引領(lǐng)學(xué)生感悟和體會文章中優(yōu)美的語言方面，而是讓學(xué)生預(yù)先收集我國名山大川的相關(guān)資料，進(jìn)行課堂討論和交流，使小學(xué)語文課堂儼然成為地理課。

2.顯現(xiàn)出“偽語文”的傾向。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師并沒有緊緊圍繞語文相關(guān)內(nèi)容和活動開展教學(xué)，而是在語文課堂中引入一些與語文知識關(guān)聯(lián)度較小的內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容被異化，顯現(xiàn)出“偽語文”的不良傾向和狀態(tài)。例如：在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容《虎門銷煙》一課中，教師采用長篇累牘式的介紹，向?qū)W生講解和分析虎門銷煙的歷史背景及相關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，顯現(xiàn)出“偽語文”的傾向和問題，并沒有面向?qū)W生的語言綜合運用能力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，并沒有使學(xué)生感受到人文的滋養(yǎng)，反而降低學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生文味索然的聊然意味。

3.存在“反文本”的現(xiàn)象。

小學(xué)語文課堂上存在一定程度的“反語文”現(xiàn)象和問題，由于一些教師刻意追求課堂教學(xué)的“新”、“奇”和“怪”，致使在沒有認(rèn)真研讀教材的前提下，實現(xiàn)對小學(xué)語文文本的片面解譯，顯現(xiàn)出“反文本”現(xiàn)象和問題。

4.存在明顯的“應(yīng)試化”傾向。

長期以來形成的小學(xué)語文教學(xué)模式存在“應(yīng)試化”的傾向和問題，一些教師將有限的課堂時間放在講解應(yīng)試教育內(nèi)容方面，如：課文中描述了什么？運用了什么表達(dá)手法？等等，這些教學(xué)內(nèi)容通常局限于對語文知識概念的獲取上，顯現(xiàn)出一種僵化、固定不變的語文教育模式，并以傳輸靜態(tài)化的語文知識為主，對語文概念背后隱含的情感、意象、韻味卻較少關(guān)注，是一種典型的語法邏輯、結(jié)構(gòu)特征方面的教學(xué)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)凸顯語用價值的路徑探索

1.增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的“語用”意識。

要使教師全面增強“語用”意識，充分認(rèn)識到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“語用”本質(zhì)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中具備“語用”意識，就要敏銳地捕捉小學(xué)語文文本中的語言訓(xùn)練關(guān)鍵點，如：短句、重疊反復(fù)的語言表達(dá)形式、標(biāo)點符號的運用等，使學(xué)生由此體悟語言中內(nèi)蘊的情感、態(tài)度，產(chǎn)生個性化的文本學(xué)習(xí)和體悟。同時，教師還要具有靈活應(yīng)變的能力，要能在復(fù)雜多變的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，及時捕捉學(xué)生思維中的閃光點，找準(zhǔn)機(jī)會，與學(xué)生進(jìn)行語言和文字的交流，從而較好地豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)語境，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的體悟和感知能力，使小學(xué)語文課堂更鮮活和生動。

2.確定小學(xué)語文課堂教學(xué)的“語用”目標(biāo)。

教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語文知識方面的差異性，提出不同的“語用”教學(xué)目標(biāo)。對于語文知識層次相對較低的學(xué)生而言，要求他們能夠正確、流利、有情感地朗讀課文，并掌握略讀方法，對文本篇章大意有基本的、概括性的了解和認(rèn)知。而對于語文知識層次相對較高的學(xué)生，則要求他們能夠通過上下文相聯(lián)系的方法，體會文本中關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意功用，并能夠通過誦讀體驗情感相互交流和探討。

3.提煉“語用”知識點，凸顯“語用”含義。

教師要立足教材文本，對文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，從不同角度提煉文本中的“語用”內(nèi)容和關(guān)鍵知識點，站在語文角度進(jìn)行度量，實現(xiàn)對語文的“教學(xué)解讀”，不要止步于對文本內(nèi)容的理解，要對文本中的語言形式、語言智慧進(jìn)行解讀。同時，還要確定小學(xué)語文“語用”教學(xué)中的“教點”，利用有限的課堂教學(xué)時間，著眼于文本的“語用”知識點進(jìn)行教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的個性化疑問和解讀，更好地體現(xiàn)小學(xué)語文課堂的“語用”價值。另外，在對小學(xué)語文知識進(jìn)行“語用”教學(xué)的過程中，教師還要結(jié)合文本內(nèi)容，凸顯文本內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)性語用價值和意義，使之成為學(xué)習(xí)語言的樣板和范本。例如：在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容《生命的壯歌》一課中，就以故事闡明道理、表達(dá)情感等方法遷移并應(yīng)用于同一類型語言現(xiàn)象和文章之中，對學(xué)生閱讀和寫作大有裨益，可以產(chǎn)生較好的知識正遷移效應(yīng)。endprint

4.設(shè)計“精”、“深”的教學(xué)線索，突出語用價值。

為了更好地體現(xiàn)小學(xué)語文“語用”價值，教師要在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行高效的語用教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容的主線進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確、重點的教學(xué)，做到“寧掘一口井，不挖一條溝”，使小學(xué)語文課堂主線清晰、切中要害、深耕細(xì)作、濃墨重彩，較好地凸顯小學(xué)語文課堂的“語用”價值，達(dá)到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”的教學(xué)效果。例如：在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容《美麗的南沙群島》一課時，教師可以緊緊圍繞文章的中心句“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”一句，讓學(xué)生品讀和圈劃文章中“難以計數(shù)”、“極為豐富”、“用之不竭”等關(guān)鍵詞，以簡潔的線條、優(yōu)美的詞句牽動學(xué)生的心，并讓學(xué)生朗誦，以讀為主，讀中悟情，進(jìn)一步加深對南沙群島的感知和認(rèn)識。同時，教師還可以在課堂教學(xué)中采用通俗易懂、趣味化的語言進(jìn)行引領(lǐng)和導(dǎo)入，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，達(dá)到教“簡”學(xué)“豐”的效果。

5.設(shè)計以“學(xué)”定“教”的學(xué)習(xí)活動。

出于小學(xué)語文課堂教學(xué)的語用價值探究目的，教師要依循以“學(xué)”定“教”的理念和原則，以學(xué)生為主體和中心，設(shè)計與語文教學(xué)的語用價值相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，可以結(jié)合學(xué)生的具體特點和情況，采用小組合作交流和探討的學(xué)習(xí)活動形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，真正做到以“學(xué)”定“教”，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的完善和內(nèi)化。例如：在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》內(nèi)容時，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流和探討，在自主交流、主動探究的小組合作活動中，使學(xué)生進(jìn)一步咀嚼和消化所學(xué)知識，增加對文本的情感體驗。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要立足于文本，以學(xué)生為中心和主體，分析小學(xué)語文教學(xué)中“語用”性缺失的現(xiàn)象和問題，探索有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法和策略，較好地提升小學(xué)語文教學(xué)的“語用”價值。

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