應(yīng)用可視化思維導(dǎo)圖，提升生物思維能力

王麗萍

摘要：在高中生物教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖可以有效地提高高中生對學(xué)習(xí)生物的積極性；可以幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)生物的目的，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；還可以幫助同學(xué)們清晰地建構(gòu)生物知識體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-036-1

在生物課堂中，應(yīng)用可視化思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更好地觸及到生物知識的本質(zhì)；能使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，直觀地明晰新知識和舊知識之間的差異；能使學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候自主建構(gòu)生物知識框架，從而不斷完善自己的生物知識體系。

一、闡述概念，觸及本質(zhì)

在闡述概念的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以把一個(gè)章節(jié)中一大塊的知識從整體切分成幾部分的知識，弱化同學(xué)們對于復(fù)雜事物的認(rèn)識，并且能夠觸及到這些概念知識的本質(zhì)。

在人教版高中生物必修3第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》第一節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)的時(shí)候，會(huì)涉及到一些生物概念，比如說：神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)、感受器、效應(yīng)器、傳入神經(jīng)以及傳出神經(jīng)，這些概念是同學(xué)在學(xué)習(xí)神經(jīng)如何起到調(diào)節(jié)作用過程中所遇到的障礙，為了幫助同學(xué)們接觸這些障礙，我先用知識導(dǎo)圖幫助同學(xué)們梳理了這些概念。在同學(xué)們了解了條件反射和非條件反射后，我進(jìn)一步講解了兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)用思維導(dǎo)圖給同學(xué)們講解了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是非條件刺激也就是非條件反射，它是先天性的，當(dāng)大腦皮層下面的神經(jīng)中樞和低級神經(jīng)活動(dòng)刺激后就會(huì)發(fā)生，它是永久固定性的一種調(diào)節(jié)方式；而條件刺激也即是條件反射是后天形成的，

他與非條件反射不同，當(dāng)大腦皮層與高級神經(jīng)活動(dòng)發(fā)生刺激后這種記憶是會(huì)消失的，只有建立在非條件反射的基礎(chǔ)上，用非條件刺激不斷的強(qiáng)化后才能使其“保留記憶”。

通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，同學(xué)們很好的就能夠理解了神經(jīng)調(diào)節(jié)以及他的兩種條件方式，也能夠很好的掌握條件反射和非條件反射在人體和動(dòng)物體內(nèi)是如何進(jìn)行的，并且能夠很好的掌握條件反射和非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系。

二、聯(lián)系對比，明晰差異

在高中生物中很多知識之間存在著千絲萬縷的相關(guān)性，高中生對于知識的記憶和提取的時(shí)候容易出現(xiàn)混淆，所以用過思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)不同知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖，可以很好的將知識組織到一起，從而進(jìn)一步完成知識點(diǎn)之間的關(guān)系圖，這樣有著相關(guān)性的知識點(diǎn)的差異就顯現(xiàn)出來了，學(xué)生也很容易的能夠明確各種概念之間的聯(lián)系，還可以發(fā)現(xiàn)自己對一些知識的錯(cuò)誤理解。

在人教版高中生物必修2《基因和染色體的關(guān)系》中減數(shù)分裂和受精作用的教學(xué)過程中，我將減數(shù)分裂與有絲分裂做了思維導(dǎo)圖，對他們進(jìn)行了聯(lián)系和對比分析，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)無法對其進(jìn)行判斷，我進(jìn)行了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了詳細(xì)的講解，如果細(xì)胞中染色體的數(shù)目是奇數(shù)且沒有同源染色體，那么可以判斷為減數(shù)分裂第二次；如果染色體個(gè)數(shù)是奇數(shù)，但是存在同源染色體那么可能是減數(shù)分裂第一次也有可能是有絲分裂，進(jìn)一步觀察是否存在聯(lián)會(huì)、四分體、著絲點(diǎn)位于赤道版兩側(cè)或者同源染色體分離等現(xiàn)象，如果有的話，那么一定是減數(shù)分裂當(dāng)然第一次這種情況不包括減數(shù)分裂的末期，但是，如果在觀察的過程中沒有發(fā)現(xiàn)這些情況，那么此時(shí)的行為是有絲分裂。

這樣通過思維導(dǎo)圖，可以很好的引導(dǎo)者同學(xué)們在做這種類型的題目的時(shí)候，能夠“慧眼識珠”，從大到小就可以一步一步地判斷有絲分裂，減數(shù)第一次分裂還是減數(shù)第二次分裂了，在進(jìn)一步的區(qū)別間期、前期、中期還是后期和末期了。

三、自主建構(gòu)，完善體系

由于知識之間的相關(guān)性，在高中生物中很多知識之間能夠組成一個(gè)完整的生物體系，教師可以引導(dǎo)高中生自主完成這一體系的建構(gòu)。

在人教版高中生物必修3第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)完神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、通過激素的調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)以及免疫調(diào)節(jié)后，同學(xué)們混淆了這些知識點(diǎn)，我在給他們詳解清楚每一種調(diào)節(jié)方式的特點(diǎn)后，給同學(xué)們布置了課后作業(yè)，要求他們結(jié)合上一章節(jié)《人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)》的相關(guān)知識點(diǎn)將這些調(diào)節(jié)方式用思維導(dǎo)圖畫出自己的思維過程。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)思維導(dǎo)圖出來的時(shí)候，同學(xué)們對于這些知識點(diǎn)的把握也就到位了，他們已經(jīng)能夠深刻地理解到對于動(dòng)物和人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同作用的結(jié)果，而內(nèi)環(huán)境只有達(dá)到穩(wěn)態(tài)，人體才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)，所以說神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)能夠影響我們的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，穩(wěn)態(tài)也是人體和動(dòng)物進(jìn)行生命活動(dòng)的必要條件。

應(yīng)用對比可視化的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒛吧纳镏R轉(zhuǎn)化為自己以前所學(xué)過的知識，通過對比，使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識有了進(jìn)一步的鞏固，并使學(xué)生對于生物知識的理解有了進(jìn)一步的深入和升華。

總之，上述三個(gè)方面對于生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。endprint