風景園林專業(yè)高職人才培養(yǎng)體系改革的研究與實踐

摘要： 本文簡要概述了我國高職風景園林專業(yè)的發(fā)展歷史；經過廣泛調研和充分論證，剖析原有的專業(yè)教學體系中存在的主要問題；結合杭州萬向職業(yè)技術學院風景園林專業(yè)高職教學計劃的制定，對風景園林專業(yè)高職教學體系的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法、教學內容、教學管理等方面進行全面的研究和探索。在此基礎上制定與實踐、社會發(fā)展需求相結合的高職人才培養(yǎng)方案和課程體系，期望對于規(guī)范我國風景園林的教育體系有所借鑒。

Abstract： The history of the higher vocational education of landscape architecture specialty is summarized briefly. Widely surveyed and studied and fully proved， the main problems existing in the traditional teaching system in the landscape architecture specialty are analyzed deeply. Combining the revision of teaching plan of higher vocational courses in Hangzhou Wanxiang Polytechnic， the education objective and mode， course arrangement， and teaching method，content and management of the higher vocational course teaching system of the landscape architecture specialty are studied and explored systematically. On the basis， combined with the demand of practices and social development， the education plan and course system of the higher vocational program are established. It is expected that the research can provide advice for the standardization of the education system of landscape architecture in China.

關鍵詞： 風景園林；高職；教學體系；人才培養(yǎng)方案；改革

Key words： landscape architecture；higher vocational education；teaching system；education program；reform

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）36-0192-06

1 我國高職風景園林專業(yè)的發(fā)展與演變

1.1 風景園林專業(yè)的發(fā)展與演變

①國外情況?，F代風景園林教育的創(chuàng)始人是美國人老奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted），他率先創(chuàng)造了名詞Landscape Architecture（風景園林、景觀設計）。自19世紀中葉起，這個專業(yè)在國外已經發(fā)展了150多年。以哈佛大學設立第一個風景園林專業(yè)（Landscape Architecture）為標志，現代風景園林教育體系逐步在美國建立了起來。②國內情況。國內的風景園林教育體系源自1951年由北京農業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯合創(chuàng)辦的造園專業(yè)，1956年此學科調整到北京林學院（現北京林業(yè)大學），同時同濟大學、南京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等建筑、農林院校都設有風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)。1997年國務院學位辦取消風景園林規(guī)劃與設計學科，1998-2006年間，各院校只能在城市規(guī)劃專業(yè)下招收風景園林方向的學生，同時在農林類院校和藝術類院校還存在園林專業(yè)和環(huán)境藝術專業(yè)。2006年教育部高教司批復在北京林業(yè)大學恢復風景園林本科專業(yè)[1]。2011年3月8日國務院學位委員會、教育部公布新版《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，“風景園林學”成為國家一級學科，此舉從國家層面肯定了學科地位。隨后，開辦風景園林及相關專業(yè)的院校成倍增加，很多院校將園林專業(yè)改造調整為風景園林專業(yè)。

1.2 2000-2015年高職風景園林類專業(yè)的發(fā)展

?？茖哟蔚膱@林專業(yè)的開設較早，初期專業(yè)和本科專業(yè)設置較為一致。2000年后，大量中專升格為高職學院，在原先林業(yè)、園藝、園林綠化等涉農專業(yè)的基礎上開設園林綠化類專業(yè)，在土建類專業(yè)基礎上開設園林工程類專業(yè)，同時還開辦有環(huán)境藝術設計類專業(yè)，名稱多不統(tǒng)一，辦法?？茖哟蔚母呗毊厴I(yè)證書。2005年教育部首次公布高職高專的專業(yè)目錄，專業(yè)名稱開始得到了初步的統(tǒng)一：在農林牧漁大類林業(yè)技術類下設園林技術專業(yè)；在建筑設計類下設環(huán)境藝術設計、園林工程技術兩個專業(yè)。2006年在林業(yè)技術類下又增設了城市園林專業(yè)。2009年、2012年專業(yè)目錄一直沒有變化。

受到1997年取消風景園林規(guī)劃與設計學科的影響，2000年后開辦的高職風景園林類專業(yè)都是在園林學科體系、環(huán)境藝術設計學科下開展教學。在此期間，我國城市化速度加快，需要大量的城市建設人才。這極大刺激的了風景園林類專業(yè)的招生，為滿足教學需要，很多專業(yè)教師從其它專業(yè)轉行過來，如園藝技術、生物技術、土建施工等，并不具備完整的風景園林學科知識體系和相關項目的實踐經驗。學生數量的增加、教育體系與師資隊伍的不足，導致了教學質量下滑和知識結構不合理等一系列嚴重問題，極大地限制了高職風景園林教育事業(yè)的健康發(fā)展。endprint

1.3 2015年以后高職風景園林類專業(yè)的發(fā)展

2015年教育部頒布了最新的高職專業(yè)招生目錄，風景園林相關專業(yè)發(fā)布在3個大類下，規(guī)范為“園林技術”、“風景園林設計”、“園林工程技術”三個專業(yè)，同時在“環(huán)境藝術設計”專業(yè)下有“室外環(huán)境設計”專業(yè)方向（見表1）。“風景園林”這個專業(yè)名稱首次出現在高職目錄中。根據專業(yè)方向舉例和主要對應職業(yè)類別舉例可知：園林技術專業(yè)側重園林植物的生產、栽培、應用；園林工程技術側重工程、技術、綠化服務，也就是園林施工和養(yǎng)護；而高職風景園林設計相對是一片薄弱環(huán)節(jié)。

以浙江為例，截至2017年，開設風景園林類專業(yè)的高職院校為13所（見表2）。專業(yè)名稱以園林技術、園林工程技術、環(huán)境藝術設計為主，正式開展風景園林設計專業(yè)招生的只有一所。杭州萬向職業(yè)技術學院自2002年開始招收園林與綠化工程專業(yè)的高職生，2005-2007年以園林技術專業(yè)的名稱招生。由于受到浙江省涉農專業(yè)免學費政策對招生的沖擊，2008年率先嘗試在免學費的園藝技術專業(yè)下開設風景園林方向，執(zhí)行風景園林的教學計劃，同時停止園林技術專業(yè)的招生。至2017年，已經畢業(yè)的風景園林方向學生共7屆9個班。

本文通過總結杭州萬向職業(yè)技術學院歷年培養(yǎng)方案成敗的經驗教訓，在廣泛的調研和分析的基礎上，結合高職風景園林專業(yè)教學計劃（2015級）的修訂，對高職風景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法、教學內容、教學管理等方面進行了系統(tǒng)的研究和探索，期望對規(guī)范高職風景園林的教育體系有所借鑒。

2 杭州萬向職業(yè)技術學院專業(yè)教學計劃調整的基本要求

為進一步強化教學管理、提高教學質量，杭州萬向職業(yè)技術學院于2008-2017年間持續(xù)進行了專業(yè)教學計劃調整工作。在借鑒同類院校經驗，聽取行業(yè)專家、畢業(yè)生意見的基礎上，完全顛覆了以往“園林技術”專業(yè)的教學計劃，確定“風景園林”專業(yè)為發(fā)展的方向（指定流程見圖1）。同時學院從宏觀角度對教學計劃的修訂提出了指導思想、基本原則和基本要求，具體如下。

2.1 指導思想

①以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才為主要任務，滿足浙江地區(qū)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要。②推進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。構建通識教育課程（公共必修課）、職業(yè)教育課程和職業(yè)素質拓展課程的課程體系。③深化工學結合、工學交替、訂單式等人才培養(yǎng)模式改革，繼續(xù)推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式，充分體現民辦學院的辦學思想與辦學特色。④積極探索職業(yè)崗位（群）要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機結合的途徑和方式，建設辦學理念先進，培養(yǎng)目標和規(guī)格定位準確，校企合作、工學結合緊密，課程體系和教學內容滿足專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位（群）任職要求的專業(yè)及專業(yè)群。

2.2 基本原則

①繼續(xù)強化高教性和職業(yè)性。課程體系必須包括與高等教育相適應的基本知識、基本理論和實踐技能，滿足培養(yǎng)學生崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。培養(yǎng)方案的制訂以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心；根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準和行業(yè)、企業(yè)標準，構建課程體系和教學內容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程標準，使專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應。②知識、能力、素質有機結合。實現知識、能力、素質有機結合，系統(tǒng)設計基礎理論課、實踐技能課和職業(yè)素養(yǎng)課程體系，理論和實踐課程的比例控制在1：1。③突出學院的國際化辦學理念，彰顯國際視野。要將國際的新標準、新技術、新工藝體現在專業(yè)核心課程中。④繼續(xù)深化課程改革的原則。每個專業(yè)都應在理實一體化課程改革的基礎上，進一步加大課程整合力度，繼續(xù)探索基于項目（模塊）的課程內容整合。

2.3 基本要求

①學分計算：課堂教學按每17學時計1個學分；分散進行的實驗、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，每25學時計1個學分；集中進行的實訓、社會實踐、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文）等，每周計1個學分；除畢業(yè)實習、畢業(yè)論文外每門課程每學期的學分不宜超4個學分。

②學時控制：總學時嚴格控制在2300～2600學時，畢業(yè)最低學分為130學分，總學分原則上控制在130～140個學分為宜，其中公共選修課學分為5學分。

③課程數量控制：嚴格控制職業(yè)教育課程門數和學時數，依據崗位需要適度拉開核心課程與主干課程的學時差異。周學時應保持在22-26學時，保證周學時的均衡性。實施“2+1”（風景園林方向實施2年在校學習、1年企業(yè)實習的教學計劃）教學形式的專業(yè)頂崗實習和畢業(yè)實習不少于30周。

④專業(yè)實踐教學體系構建：按照能力規(guī)格要求，設立必要的集中實訓課，尤其是專業(yè)核心課程中的核心技能一定要有集中實訓支撐。集中實訓課程內容要有具體的單列計劃，對核心課程的技能訓練有明確的指向性。

3 原教學體系中存在的主要問題

3.1 反思教學過程和結果

在與04～11級園林技術、風景園林專業(yè)學生交流中逐漸發(fā)現一些問題：①職業(yè)教育和通識教育脫節(jié)。表現為畢業(yè)生發(fā)展的后勁不足。手寫書法、公文寫作、交涉談判、組織管理、外文溝通交流、文獻查閱、自學和自主探究等非技術因素培養(yǎng)不足。導致內向、畏懼交流，溝通手段簡單、粗暴；不會自我提升，一直承擔低級職務；工作中單打獨斗，無法與陌生人合作。②教學內容的缺陷。設計、施工類課程理念陳舊，長期重復傳統(tǒng)園林的知識和技能，脫離社會和行業(yè)發(fā)展的需要。課程內容枯燥，讓學生提不起學習的興趣。③對綜合能力的應用訓練不足。表現為實習時無法將所學的知識和技能綜合運用起來，對目標崗位——設計助理崗位和施工管理類崗位有畏懼感，最終導致對口實習和就業(yè)率不高。④各門課程評價標準有嚴重偏差。表現為女生通識課、理論學習好，軟件和動手能力不足卻能得到高分，但從業(yè)者不多；男生平時理解、實踐能力強，從業(yè)者多于女生，專業(yè)潛力大但是在現行評價體制下成績不理想。⑤畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)敏感度不足。具體表現為對身邊的人居環(huán)境問題熟視無睹，更談不上緊跟社會需求用專業(yè)手段來解決人居環(huán)境問題；對身邊的優(yōu)秀案例和做法也不會有意識地收集起來，作為知識儲備。⑥畢業(yè)生個人素質不高。具體表現為學習能力差、學習主動性差、工作中缺乏預見性；關注表面文章，急功近利；從業(yè)后在沒有搞清楚執(zhí)業(yè)標準、道德底線的前提下盲目工作。endprint

3.2 反思高職園林專業(yè)教育

當前，整個風景園林學在中國史無前例的城市化中反應被動、消極，這與國外風景園林學在城市景觀改造中的積極活躍形成了鮮明對比[3]。這種情況的出現和學科教育不無關系，在此背景下的傳統(tǒng)園林專業(yè)教育可以說是面臨重重危機。

方法上以下問題屢見不鮮：①工作全過程全憑個人主觀設想，不深入思考、推敲、歸納、提煉、總結；②不查閱相關資料、成熟案例，不借鑒成功經驗；③不與用戶溝通和交流，不與團隊溝通和交流；④各種形式的抄襲文字，語言貧乏、枯燥。專業(yè)視野和知識體系上，依舊停留在傳統(tǒng)私家園林、風水傳統(tǒng)的知識范疇。受到社會風氣的影響，面對環(huán)境問題，倫理觀模糊；面對社會問題麻木、不具備人文精神、理性精神。

3.3 專業(yè)改革的思路

在反思的基礎上，提出了專業(yè)改革的思路：

①走不一樣的道路。高職教育不是本科教育，不必做到知識體系的完整，而更應該發(fā)揮高職學生辦事靈活、不拘泥書本的作風，直接為行業(yè)一線服務；能深刻理解圖紙背后的“設計”意圖，也能自己提出合理的“設計”，更能溝通和實施好的“設計”。杭州萬向職業(yè)技術學院不是公辦高職院校，應當在教學中體現民辦企業(yè)的務實、高效的態(tài)度；開設課程用以解決當前核心的問題，營造優(yōu)美的人居環(huán)境，走現代景觀設計教育的道路。②具備不一樣的行動思路。重建職業(yè)價值觀、環(huán)境倫理觀；啟迪學生的思想，培養(yǎng)理性精神、邏輯推導能力，并運用到實踐中；培養(yǎng)批判和反思精神，關注身邊，關注他人，關注人居環(huán)境；培養(yǎng)國際視野、超前思維——擅于學習國外最新理念和手法，創(chuàng)造的作品既符合當代人需要，也符合未來的趨勢。③做不一樣的事。直面當前的環(huán)境、社會問題，提出適合當地的解決方案，從小場地、小方案做起，從現在做起；積極思考和因對人類文明生態(tài)轉向、氣候變化和環(huán)境危機、全球化和本土化、快速城市化、物欲膨脹下的精神需求等問題[4] [5]。無論施工還是設計，作品寧可簡單、不那么美觀也應該是人人適用、安全、平等、充滿人情味的。④采取不一樣的方法。從進學校的專業(yè)介紹開始引導學生的執(zhí)業(yè)觀念。課程教學方法從關注身邊的問題、關心身邊一切生命的生存問題開始；練習規(guī)模寧可小也應該是真實、可體驗的。強調方法論，一切行動需待調查、分析、研究后再進行。強調集體分工協作。工作中貫徹制圖、設計、施工規(guī)范。時常提醒細致、細致、再細致，作品要完美、完美、再完美。

4 風景園林專業(yè)高職培養(yǎng)方案的制定

2008年初步制定了風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開始執(zhí)行2+1（2年在校學校，1年在崗實習）的培養(yǎng)模式。2010年進行全面修訂，并在2010～2013級的教學實踐過程中不斷調整和完善，自2014年開始培養(yǎng)方案基本穩(wěn)定，2015年后形成基本成熟的實施方案（見表4）。

4.1 基本信息

①專業(yè)名稱

專業(yè)中文名：園藝技術風景園林方向；

專業(yè)英文名：Landscape Architecture。

②招生對象及學制

招生對象：普通高中畢業(yè)生；中專、中職、職高畢業(yè)生；

學制：三年。

③教育類型及學歷層次

教育類型：全日制高等職業(yè)教育；

學歷層次：大學?？啤?/p>

4.2 專業(yè)定位和培養(yǎng)目標

專業(yè)定位：風景園林行業(yè)中，中小規(guī)模項目的設計、施工管理、養(yǎng)護管理等崗位（見表3）。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)方向面向風景園林行業(yè)的設計、現場施工、養(yǎng)護管理第一線，培養(yǎng)掌握風景園林設計、施工工藝、施工管理、養(yǎng)護管理、工程造價的基本理論，具備中小規(guī)模風景園林項目設計、施工、預算、養(yǎng)護與管理等職業(yè)技能，適應現代風景園林產業(yè)發(fā)展需要，具有國際視野，符合現代風景園林專業(yè)技術與管理領域任職要求，能夠服務于風景園林設計、施工、養(yǎng)護管理第一線的高素質技能型人才。

4.3 指導性教學計劃設計

4.3.1 全學程教學安排

教學進程安排如表4所示。

4.3.2 各類課程及教學形式學時學分分配表

各類課程體系學時比例如表5所示。

4.4 就業(yè)崗位（群）及對應的職業(yè)資格證書

本專業(yè)方向面向的專業(yè)就業(yè)崗位（群）：畢業(yè)生應具有相關職業(yè)崗位的高級職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。專業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)資格證書頒證情況見表6。

4.5 畢業(yè)條件

學生按照計劃修完全部課程并達到最低學分者頒發(fā)高等教育專科畢業(yè)證書見表7。

5 風景園林專業(yè)高職培養(yǎng)方案的特點

5.1 高職人才培養(yǎng)模式的改革

本教學計劃明確了高職風景園林教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式。在理論知識必需、夠用的前提下，強化高職風景園林專業(yè)學生針對中小規(guī)模人居環(huán)境項目的設計和施工能力，具體指：主動發(fā)現問題、分析問題、設計解決方法以及組織實施這一解決方法。突出了復合型實踐人才的培養(yǎng)目標，也適應了學生未來崗位遷移的需要。

5.2 課程設置觀念的轉化

風景園林專業(yè)具有綜合性、邊緣性強的特點。往屆畢業(yè)生通常反映課程多而雜，學不精、用不上；高年級學生反映植物、制圖、手繪基礎差，設計課做不出像樣成果，施工課看不懂圖、落不了地?，F行教學計劃將專業(yè)基礎課、專業(yè)課程前置，讓學生從一年級起，就有針對性地學習專業(yè)基礎課程，保證上崗所必須的專業(yè)基本知識和技能。針對園林施工管理、景觀設計師助理兩個主要崗位分別設置課程，對應課程課時基本達到1：1。所有課程采取“理論實踐一體化”、“工作學習交替”的教學模式。

5.3 課程的建設與整合

對原有的課程體系進行改革，推陳出新，開設9門全新的理論和實踐課程。

①整合《植物與植物生理》、《園林樹木學》、《花卉學》，根據難易關系先后開設《植物基礎》、《觀賞植物識別與應用》，強調基礎和應用，采用何禮華、湯書福主編，浙江大學浙江大學出版社出版的《常用園林植物彩色圖鑒》（高職園林專業(yè)綜合能力實訓系列教材）作為教材；②整合《平面與立體造型基礎》、《設計素描與色彩基礎》為《造型基礎》，將立體、平面、色彩三大構成綜合運用起來，為將來的設計課奠定基礎；③調整《工程制圖與透視投影》的授課內容，去掉不實用的“投影”內容，將“透視”的主要內容并入《風景園林表現技法》，課程改名為《制圖基礎》，后續(xù)銜接《AutoCAD園林工程制圖》課程；④將《建筑結構構造》并入《AutoCAD園林工程制圖》，在理解、識別各種園林構造的前提下采用軟件，嚴格按照現行規(guī)范繪制工程圖紙，本課程采用自編校本教材；⑤《園林工程施工技術》課程在原有《園林工程》的基礎上增加施工放樣相關的知識和操作，讓學生對施工的工藝和過程有個完整的了解；⑥優(yōu)化AutoCAD、天正建筑、Photoshop、Sketchup等四個傳統(tǒng)設計軟件的授課順序；根據當前崗位需要，新增InDesign文本排版、Lumion效果圖后期制作的內容，所有內容按二維、三維效果圖和文本制作的工作流程整合成《園林電腦效果圖技法》，本課程采用自編校本教材；⑦整合《園林工程招投標與合同管理》、《計價軟件應用與園林工程概預算實務》、《清單計價規(guī)則與預算定額》為《園林概預算與招投標技術》，讓學生具備一定的工程造價基礎便可；⑧整合《園林施工圖設計》、《風景園林設計原理》、《園林藝術》，根據難易關系先后開設《風景園林設計初步》、《風景園林設計》，按方案設計的流程授課，全程貫穿相關行業(yè)規(guī)范、標準；在有限的課時內，操作項目不求大而全但求少而精，根據歷年參加行業(yè)競賽的經驗，選擇1000-5000平方米[6]的居住區(qū)綠地、城市公共綠地、私家庭院等典型常見項目類型。教材之一為諾曼·K·布思編著，馬雪梅、彭曉烈翻譯，北京科學技術出版社出版的經典教材《住宅景觀設計》（第6版）。endprint

5.4 實訓體系的建設

優(yōu)化前后續(xù)課程關系，平時課程為期末實訓服務；實訓體系循序漸進、由簡單到綜合、螺旋上升逐漸增加難度，設計施工能力融合，反復訓練強化，逐步對接崗位，最終讓學生順利就業(yè)。事先強調所有實訓和課程的成果，最終將匯集成就業(yè)用的個人作品集。

5.5 素質教育體系的構建

通過不同形式的社會、案例調研，讓學生認識行業(yè)和專業(yè)、關注社會熱點問題、關心人地關系、關懷人，最終在實踐中體現出來。

第二學期暑假開展《專業(yè)認知實踐》，要求調研未來就業(yè)地區(qū)的風景園林行業(yè)、企業(yè)需求，結合自身興趣和特長，規(guī)劃在校學習和未來職業(yè)發(fā)展，最終完成實踐報告。

第三學期寒假開展《社會實踐》，要求學生在教師指導下，自選社會熱點的人居環(huán)境問題進行調研，提出解決思路，完成調研報告；最終成果將用于第四學期的《專業(yè)綜合實踐》，圍繞選定的人居環(huán)境問題，自行選擇典型場地先完成項目策劃后展開設計，嘗試采用專業(yè)手段來解決問題。

在專業(yè)課程中安排相應的內容來了解專業(yè)、行業(yè)、社會。如《風景園林設計》課程講授居住區(qū)環(huán)境景觀時，要求學生結合課內講授的原理，去調研教師10年前設計施工的居住區(qū)環(huán)境。通過觀察人的行為、訪談，尋找和體驗設計合理和不合理的地方，取得第一手資料后再開展設計。

此外還積極組織學生參加一年一度的浙江省園林景觀設計和施工競賽，學校組織教師進行輔導，成績計入操行考核。

6 未來改進方向

①課程證書融合。2017年4月13日住建部辦公廳發(fā)布通知，承包園林綠化工程施工業(yè)務不再強制需要園林綠化企業(yè)資質，導致園林施工員、園林質檢員等崗位證書作廢。2017年9月12日人社部公布的國家職業(yè)資格目錄顯示，各等級的綠化工、花卉園藝工、景觀設計師已經不在國家職業(yè)資格目錄中；而目錄中的注冊建筑師、監(jiān)理工程師、造價工程師、注冊城鄉(xiāng)規(guī)劃師、建造師則需要達到工作年限和滿足相關條件后才能報考。未來園林景觀施工現場管理類崗位所需的證書將逐步以市政或土建行業(yè)的施工員、資料員等證書來替代。以上變化對風景園林人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，需要在未來教學計劃修訂中進行研究。②相關專業(yè)的遷移。根據2014級就業(yè)、2015級頂崗實習的情況顯示，有些學生在從事室內設計相關的工作，且有不錯的收入。室內設計一直是人生活的剛需，尤其是老齡化社會來臨的社會背景下，未來可以考慮在教學計劃中增加相應的內容。③強化工程施工實訓。很多院校用地有限，無法開展完整的施工實訓，尤其是園林水電施工存在一定的安全問題，長期是教學的弱項。未來應當研究如何在有限條件下，全面開展風景園林工程相關的實訓。④提升的設計能力。吳人韋曾經提出：未來LA（風景園林、Landscape Architecture）能力教育的目標，是培養(yǎng)出科學、藝術、多目標、多解課題的破題能力、建設性方案的構思能力、調整能力和可操作能力[7]。據此需要對課程內容、課程體系做進一步的調整。方法上進一步強調“科學”和“藝術”這兩種方法，只有經過“科學洗禮”才能實現歷史使命[8]。⑤開設豐富的選修課程，逐步實現全面學分制。參考國外教學計劃，尤其是三年制本科，提供生態(tài)、地學、水文、社會人文、法律法規(guī)、建筑、城市規(guī)劃方向的選修課程。

7 結語

當前經濟建設與環(huán)境建設同步發(fā)展已成為我國的基本國策。“生態(tài)文明”被明確寫入了中共十七大報告。中共十九大報告更是明確了“堅持人與自然和諧共生”的發(fā)展目標，要求加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國。對比發(fā)達國家優(yōu)美的人居環(huán)境，我國尚有很大差距，這是和他們一百多年的現代“L.A.”（風景園林、Landscape Architecture）學科和教育體系發(fā)展有關的[9]。當我們在贊嘆國外優(yōu)美的人居環(huán)境的時候，應當認真學習他們的專業(yè)人才教育經驗，反思自己的不足，從人才培養(yǎng)層面抓起，為未來的行業(yè)發(fā)展積淀人才。我國雖然有悠久的古典園林發(fā)展歷史，但是現代風景園林行業(yè)發(fā)展曲折。歷史的知識、方法、技能已經無法滿足當前快速城市化背景下的社會需要。21世紀初中國需要能夠全面做出環(huán)境、文化、城市、社會、經濟和精神貢獻的風景園林學[10]。對此，2010年起的7年間，只是初步實踐和探索了現代高職風景園林教育體系，期望通過未來持續(xù)的改進，不斷培養(yǎng)風景園林人才來推動我國風景園林行業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[9]約翰·O·西蒙茲.景觀設計學[M].俞孔堅，等，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2014，7.endprint