體驗(yàn)式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

張力宇+許燦

【摘 要】隨著高等院校教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育模式和教育手段也在不斷的更新與發(fā)展，伴隨著這樣一種情況，教育體系中越來越多的新的思想，新的觀念開始教育過程的創(chuàng)新，注重教學(xué)過程中的體驗(yàn)性和引導(dǎo)性，本文以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為研究對象，論述了體驗(yàn)式教學(xué)的基本概念界定，分析了目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的手段，闡述了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中如何更好的運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)效率，最終為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展提供一定的思路和見解。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)手段；體驗(yàn)式

0引言

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職院校中教育教學(xué)中不斷地發(fā)展，作為一個具有較強(qiáng)的應(yīng)用型教育學(xué)科，具有比較強(qiáng)的專業(yè)特色。目前圍繞著人才培養(yǎng)方式，專業(yè)教學(xué)改革，課程實(shí)踐教學(xué)改革等一系列的教學(xué)改革，開始構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型的教育教學(xué)模式。但是作為高職院校目前大多數(shù)專業(yè)教學(xué)還是圍繞“講和聽”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式在某種程度上背離了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的社會需求模式，因此為了適應(yīng)社會人才的需求，高職院校的人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)迫切需求提升人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐動手能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新的社會需求。筆者作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一線的專職教師，根據(jù)自身的認(rèn)知，結(jié)合目前的社會需求和專業(yè)教學(xué)特征，認(rèn)為在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法，就能改變目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。

1高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

隨著職業(yè)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育教學(xué)模式也在不斷地改革和創(chuàng)新，目前根據(jù)國家的教育教學(xué)的總體方針，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)要求正在不斷地加強(qiáng)，但是大多數(shù)院校的最終教學(xué)效果確實(shí)不盡人意，這也就凸顯了專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)不能很好的結(jié)合，也就間接制約了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.1實(shí)踐教學(xué)的理論指導(dǎo)體系不完整

目前高的職業(yè)教育從國家到地方，重視的程度不斷提升，也越來越強(qiáng)調(diào)和社會需求接軌，但是大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)還是停留在理論講解方面，實(shí)踐能力培養(yǎng)方面比較弱，造成這樣一種現(xiàn)象的直接原因是沒有一種完整的實(shí)踐教學(xué)體系的理論指導(dǎo)，各個學(xué)校和專業(yè)教師在教學(xué)過程中各自為政，這樣一種情況下，教學(xué)的最終結(jié)果就很難把控，這樣一種背景下迫切需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的理論體系來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

1.2教學(xué)的實(shí)踐課程比較單一

筆者在實(shí)地走訪和調(diào)研的過程中，了解到目前大多數(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都有一定程度和比例的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生也在這樣一個教學(xué)過程中學(xué)到了一定的實(shí)踐知識，但是由于目前實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間收到了很大程度的制約，學(xué)生短時(shí)間的訓(xùn)練并不能夠真正提升學(xué)生的專業(yè)能力。也就造成一種學(xué)生有一定的實(shí)踐動手能力，但是依然和社會需求相差甚遠(yuǎn)的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1.3教學(xué)安排與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能較好的結(jié)合

在高職院校的教育教學(xué)中，雖然后課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案等一系列的教學(xué)文件來指導(dǎo)教師授課，但是由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)在教學(xué)的監(jiān)督過程中很難把控，大部分教師在實(shí)際教學(xué)中隨心所欲的改變教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐手段。這樣一種自發(fā)的教學(xué)模式就很難達(dá)到和有效的完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐的最終目的也就很難完成，最終的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)也就無從談起。

2關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)概念

在19世紀(jì)，意大利著名教育家蒙臺梭利提出了“實(shí)踐是最好的老師”這一教育思想，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)正是基于這樣一種理論支持下而提出來的，強(qiáng)調(diào)注意情景教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中更多的注意學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)，是指借鑒當(dāng)前企業(yè)專業(yè)化的工作方式，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的工作環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課程中，通過“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動，著重理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合，在實(shí)踐積累中體悟設(shè)計(jì)的真實(shí)價(jià)值。

3體驗(yàn)式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的運(yùn)用探索

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，單純的講授式教學(xué)是無法滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會需求，在設(shè)計(jì)中融入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方法，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)通過實(shí)踐手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化課程內(nèi)容記憶。根據(jù)筆者的調(diào)查研究，結(jié)合自身的專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索了在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中融入體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)手段，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索了不同的融入手段，最終的目的是促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的最終教學(xué)效果，使學(xué)生掌握較為熟練地專業(yè)技能。

3.1以“專業(yè)工作室”為基礎(chǔ)，營造情境教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)的體驗(yàn)式效果

“工作室”制度在目前很多的職業(yè)院校的專業(yè)教育中均有設(shè)置，但是在實(shí)際的使用過程中并沒有體現(xiàn)工作室的特征，更多的時(shí)候是一種擺設(shè)或者是為了提供一種應(yīng)付檢查的場所。筆者所認(rèn)為能夠融入“體驗(yàn)式”教學(xué)的工作室環(huán)境是一種模擬設(shè)計(jì)公司場景而建立的工作室，在這個工作室教師模擬公司的負(fù)責(zé)人或者客戶，而學(xué)生模擬的設(shè)計(jì)師或者設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，在工作室內(nèi)上課的模式采用設(shè)計(jì)公司工作的場景，切實(shí)以真實(shí)工作的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，最終的目的是使得大家的在學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠以一種較真實(shí)感受來體驗(yàn)工作環(huán)境，使得學(xué)習(xí)的環(huán)境和工作的環(huán)境實(shí)現(xiàn)較為理想對接狀態(tài)。

3.2深化教學(xué)內(nèi)容改革，以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)一般是以實(shí)際項(xiàng)目為主體才能有有效的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑@就要求高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)模式要以理論教學(xué)體系結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)操相結(jié)合，在實(shí)際項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思到最終的方案創(chuàng)作設(shè)計(jì)，從體驗(yàn)式教學(xué)的交到，堅(jiān)持以項(xiàng)目為實(shí)際的引領(lǐng)，體現(xiàn)在學(xué)中做和做中學(xué)的教學(xué)思路。

3.3完善教學(xué)內(nèi)容，制定較為完整的體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)

好的教學(xué)效果需要完備的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容來保障，筆者所在的藝術(shù)設(shè)計(jì)系相關(guān)專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容的選取以及到教學(xué)形式的安排、教學(xué)場所的安排，都經(jīng)過比較嚴(yán)格的專業(yè)教研會議討論后通過實(shí)施。例如在部分需要動手操的練習(xí)內(nèi)容一般都是在手工繪圖一體化教室和實(shí)訓(xùn)室完成，對于材料的認(rèn)知和了解一般都是材料展示中心，針對方案繪圖設(shè)計(jì)以及方案匯報(bào)，一般都在工作室內(nèi)完成，部分實(shí)際項(xiàng)目在校企合作實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)完成。同時(shí)針對在每一節(jié)課程的教學(xué)安排制定了比較詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃表，以用來指導(dǎo)任課教師在不同的時(shí)間內(nèi)講授不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在體驗(yàn)式的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束以后，還要填寫實(shí)訓(xùn)手冊，針對自己在這個學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的反思，促進(jìn)今后學(xué)習(xí)效果的提升。

4結(jié)束語

經(jīng)過筆者的實(shí)際教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，以及針對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的部分教學(xué)內(nèi)容的課程改革實(shí)踐，針對于目前高職院校的生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷降低的現(xiàn)狀，需要改變原有的教育教學(xué)模式，增強(qiáng)一體驗(yàn)式教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)量，提升學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法，同時(shí)以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以完備的教學(xué)手段為設(shè)計(jì)形式，來培養(yǎng)適合社會需求的設(shè)計(jì)人才，最終為高職教學(xué)質(zhì)量的提升尋找新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘啟旸.體驗(yàn)式課程的教學(xué)知識.重慶大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

張力宇（1982～ ），男，浙江紹興人，職稱：助教 碩士 研究方向：會展策劃；

許燦，男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師，助教。

課題：本文系《2015年紹興市高等教育課堂教學(xué)教學(xué)》課題研究成果。