小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力的培養(yǎng)

陳文平

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是第一要?jiǎng)?wù)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，很多教師由于缺乏正確的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上也存在問(wèn)題，制約了小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；低段朗讀；能力培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，首要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，這是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化要求。在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)更是重中之重，也是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力培養(yǎng)的缺失

朗讀能力是學(xué)生的重要能力，也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)都是采取統(tǒng)一的朗讀教育模式，并沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也存在不到位的情況。在這樣的背景下，學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)不夠理想。利用多元教學(xué)方式滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育發(fā)展的一個(gè)方向，值得教師深入思考[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段開(kāi)展朗讀能力教學(xué)，但是教學(xué)效果仍然不夠理想。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，很多教師將精力放在教學(xué)形式組織上，但是，如果朗讀教學(xué)內(nèi)容上不做創(chuàng)新，朗讀教學(xué)展現(xiàn)形式?jīng)]有突破，不采取特殊教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到有效的提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力的價(jià)值

培養(yǎng)與提升學(xué)生的朗讀能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有至關(guān)重要的地位，它不僅僅是我們引導(dǎo)學(xué)生順暢朗讀的關(guān)鍵，還是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。假如在教學(xué)中的每一名學(xué)生都有著極強(qiáng)的朗讀能力，并且能夠熟練地運(yùn)用，那么我們所設(shè)想的完美朗讀教學(xué)課堂將會(huì)提前實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段不斷進(jìn)步，多樣化的教學(xué)模式開(kāi)始融入到朗讀教學(xué)中來(lái)[2]。從小學(xué)朗讀教學(xué)發(fā)展來(lái)看，如何提升學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文朗讀教研的重要任務(wù)。由于小學(xué)生文字思維缺失，在朗讀的過(guò)程中很多學(xué)生不樂(lè)于動(dòng)腦，思考能力較弱，因此提高低段學(xué)生朗讀能力至關(guān)重要，從而逐漸形成良好的朗讀思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為理解和掌握語(yǔ)文脈絡(luò)打好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力的有效方式

（一）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力培養(yǎng)方面，教師如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于這種情況，教師不能將分?jǐn)?shù)作為朗讀教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要開(kāi)放自己的教學(xué)思路和教學(xué)視野，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步，不斷整合先進(jìn)教學(xué)理念，形成自己的教學(xué)體系，滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生的需求，提升教學(xué)總體效果[3]。只有教師改變自己的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能改變自己的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)模式，可以這樣講，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生朗讀能力水平的提升都有重要意義，但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中卻容易忽視這一點(diǎn)。

（二）積極開(kāi)展多媒體信息技術(shù)教學(xué)

創(chuàng)新開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的朗讀能力，需要積極開(kāi)展多媒體信息技術(shù)教學(xué)。利用信息技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被有效調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效果自然也就變得更好了，教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)而也就減輕了，可以將更多精力放在教學(xué)研究上。以文章《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，就可以影視資料，將朗讀教學(xué)內(nèi)容與影視作品內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在趣味朗讀過(guò)程中找到快樂(lè)，提升朗讀效果。此外，在開(kāi)展《畫(huà)風(fēng)》、《雷雨》等篇目教學(xué)時(shí)候，也都可以結(jié)合多媒體教學(xué)資料，豐富學(xué)生朗讀氛圍。

（三）利用角色扮演模式開(kāi)展朗讀教學(xué)

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，角色扮演是一種科學(xué)的教學(xué)模式，被老師廣泛采用，在培養(yǎng)低段朗讀能力方面也具有積極作用[4]。與此同時(shí)，有一點(diǎn)不容忽視，在利用角色扮演開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，容易發(fā)生形式大于內(nèi)容的情況，由于課堂豐富多彩，學(xué)生容易沉迷角色扮演活動(dòng)中，缺乏對(duì)語(yǔ)文朗讀知識(shí)的深入理解與思考，這是教師在開(kāi)展角色扮演時(shí)候需要注意的。開(kāi)展角色扮演教學(xué)，最為重要的作用是可以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀知識(shí)的理解和記憶程度。通過(guò)生動(dòng)的課程展示，可以提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度，深化學(xué)生認(rèn)知，久而久之，可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，提升朗讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力和知識(shí)解讀能力，都有很好的效果。在開(kāi)展低段朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和理念，同時(shí)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，減小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的消極情緒，通過(guò)豐富和完善教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中找到快樂(lè)，獲得一種滿(mǎn)足感，讓朗讀滲透到學(xué)生的思維當(dāng)中，滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭永.小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014（12）：262.

[2]林冬秀.低段朗讀，讓低年級(jí)學(xué)生不再“唱書(shū)歌”[J].課堂內(nèi)外·教師版，2016（6）：38-39.

[3]楊薈.淺析小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀教學(xué)的方案[J].新課程·中旬，2014（4）：166.

[4]陸曉.低段朗讀教學(xué)的“左右逢源”

——讀出課文的聯(lián)系性[J].新課程·下旬， 2014（2）：88-89.endprint