從兒童心理發(fā)展看兒童場所設(shè)計

周 沁

從兒童心理發(fā)展看兒童場所設(shè)計

周 沁

近年來隨著設(shè)計市場逐步細(xì)分，兒童備受重視，而兒童場所的設(shè)計也成了其中至關(guān)重要的一部分。國內(nèi)外對兒童場所的研究和實踐從開始僅僅關(guān)注兒童的身體尺度慢慢向兒童生理和心理的雙重關(guān)懷轉(zhuǎn)化。事實上，兒童場所的設(shè)計在適應(yīng)身心尺度的基礎(chǔ)上，也可以對兒童的成長發(fā)展起到主動的幫助和引導(dǎo)的作用。結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)，設(shè)計師可以針對不同年齡段兒童心理特征和需求做出相應(yīng)空間設(shè)計上的改變，從而起到順應(yīng)和促進(jìn)兒童健康成長的作用。

兒童心理 身心尺度 兒童場所設(shè)計

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外在兒童心理與空間場所的關(guān)系方面已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)。著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提出了兒童心理發(fā)展的不同階段，各個階段中兒童對空間的理解認(rèn)知存在著差異。而后羅伯特·西格勒與瑪莎·阿利巴利的《兒童思維發(fā)展》一書中也從心理學(xué)的角度進(jìn)行了深入的分析。在肯特的《建筑心理學(xué)入門》的“發(fā)展”這一章節(jié)中提到，兒童在不同階段對環(huán)境的需求有所不同，然而在兒童發(fā)展的每個階段，最重要的條件之一就是使得自身與環(huán)境之間達(dá)到某種平衡。另外，在實際的設(shè)計應(yīng)用方面也有了極大地進(jìn)步。如西班牙設(shè)計師卡爾斯·布勒特所著的《兒童娛樂空間》中介紹了大量符合兒童心理發(fā)展特征的優(yōu)秀兒童場所的實際案例，并且提出了游戲在其中的作用。美國設(shè)計師凱德琳·費希爾在她所編著的《兒童產(chǎn)品設(shè)計攻略》中也有對兒童空間需求的分析。

國內(nèi)對兒童場所的研究討論源自于20世紀(jì)80年代。然而這一時期的設(shè)計是模式化、實用化的，而沒有真正從兒童心理關(guān)懷出發(fā)。此時的設(shè)計多以功能性為主要追求，設(shè)計方法僵化而單一。近幾年來隨著社會的日益發(fā)展，人們對兒童成長愈發(fā)重視，設(shè)計師們將更多的目光投向了兒童的真正需求。2005年重慶大學(xué)潘冽的碩士論文從心理、環(huán)境與行為三個方面分析了幼兒園交往空間的構(gòu)成模式。2008年新疆師范大學(xué)碩士論文重點研究了在兒童場所設(shè)計中兒童的“秘密心理”。另外，在實際的設(shè)計方案中也開始體現(xiàn)出對兒童的心理關(guān)懷。例如蒲蒲蘭繪本館的設(shè)計，由著名日本室內(nèi)裝飾設(shè)計師迫慶一郎設(shè)計建造。他依據(jù)兒童的心理訴求，以快樂閱讀為設(shè)計理念，在設(shè)計上淡化了閱讀空間的嚴(yán)謹(jǐn)拘束之感，將閱讀與游樂相結(jié)合，使得空間極富生趣。

二、空間場所對于2至6、7歲兒童認(rèn)知的重要性

不同年齡段兒童對于空間環(huán)境的認(rèn)知存在著差異，因而兒童場所設(shè)計中有必要對各個年齡層兒童心理空間認(rèn)知能力發(fā)展有所了解，并對于不同年齡段兒童的特征進(jìn)行差異化的設(shè)計。兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（1981）在將兒童心理發(fā)展劃分為四大階段，即感知—運動階段，從出生到一歲半、兩歲的嬰兒時期；前運算階段是從兩歲到6、7歲，相當(dāng)于學(xué)齡期；具體運算階段，從6、7歲到11、12歲，相當(dāng)于學(xué)齡初期，即小學(xué)階段；形式運算階段，從11、12歲，到14、15歲，相當(dāng)于學(xué)齡中期，即初中階段。（表1）本文著眼于具體運算階段，即2- 6、7歲左右的兒童，嘗試探討如何合理規(guī)劃兒童場所空間以符合其心理發(fā)展特征。

表1 皮亞杰兒童心理發(fā)展四大階段

2至6、7歲的兒童處于前運算階段，這一時期是兒童空間感知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們對于空間的感知能力相比0至2歲左右的嬰兒更為成熟，同時他們對于形體以及顏色的感知也更為準(zhǔn)確和敏銳。2至6、7歲時期的自我產(chǎn)生式運動正使得兒童的空間表征能力逐步提高，此時兒童正是通過對于外界場所的不斷摸索和理解來逐步充實和提高自己，從而進(jìn)一步完成自身發(fā)展獲得知識（皮亞杰，1981）。所以相較于其他年齡段來說，兒童場所對于前運算階段的兒童起到了更為關(guān)鍵的作用。

圖1 、香港SPRING兒童學(xué)習(xí)

圖 2、Sj?torget幼兒園

圖3 、Ama'r兒童文化中心

三、從心理角度出發(fā)看2至6、7歲兒童場所設(shè)計特點

（一）半私密與共享

這一時段的兒童對于空間場所既有私密性又兼有共享性的需求，然而他們之間的關(guān)系并不是矛盾的，而是各自承擔(dān)著相應(yīng)的作用。兩者相輔相成、相互補充為兒童的成長發(fā)展創(chuàng)造出更有利的條件。空間中半私密性的設(shè)計既順應(yīng)了兒童的“秘密心理”，又為兒童提供了適應(yīng)環(huán)境和小群體交流活動可能性，而共享性空間則鼓勵兒童打破原本的交往模式，引導(dǎo)并培養(yǎng)其互動合作和交流能力，同時空間設(shè)計中需要關(guān)注到家長和兒童之間的共享有利于對兒童的看護和陪伴。

1、半私密性

任文杰（2008）在其論文中提出這一時期兒童成長的過程中自然而然地會形成一種“秘密心理”的心理特征，而這種特征通常通過空間場所來得到滿足。從兒童心理學(xué)的觀點來看，如果在兒童場所設(shè)計中對這種心理特征加以關(guān)懷，那么這種體驗將會有益于兒童的心理和智力發(fā)展。從環(huán)境設(shè)計學(xué)的研究角度來說，躲藏的空間、位置高的空間以及特別的空間不僅可以激發(fā)兒童的玩興，同時也可以幫助兒童建立起親密關(guān)系（仙田滿，1996）。兒童場所中的半私密性設(shè)計滿足了兒童的這種探索玩樂的訴求，符合其“秘密心理”的特征。例如香港SPRING兒童學(xué)習(xí)中心，在整體中包含了多個錯落的半私密的小型空間，給予兒童探索發(fā)現(xiàn)的可能。（圖1）

在楊·蓋爾（2002）所著的《交往與空間》一書中提出人與人之間因關(guān)系的親密程度不同而適宜不同的距離。在兒童場所中這種距離的把握顯得尤為重要。適當(dāng)?shù)陌胨矫苄钥臻g給予了使用者相對獨立的場所以緩解因與他人過于接近而產(chǎn)生的不適感。對于兒童來說這種需求尤為顯著。兒童在成長發(fā)展的初級階段主要接觸對象為父母親，他們在與父母交往的過程中通常處于0至45厘米的親密距離。然而隨著兒童的成長，兒童不免會接觸到其他社會個體，在與這些陌生個體尚未建立親密關(guān)系之前他們更需要一個自主空間以達(dá)到自我保護不受到外界干擾的作用。因此在兒童場所設(shè)計中的半私密空間起到了適應(yīng)和過度的作用，可以使得兒童在一個安全舒適的氛圍中逐漸建立起與陌生的環(huán)境和個體的關(guān)系。舉例來說，瑞典的Sj?torget幼兒園就設(shè)置有這樣的空間，教師或家長可以通過這種半私密的空間與兒童進(jìn)行交流，并幫助他們逐步適應(yīng)其所在環(huán)境。（圖2）

從另一方面來說，兒童在與人交往的過程中也有著與成年人不同的特殊的偏好，這種偏好大體可以分為兩個層面：年齡以及性別。兒童更樂于與年齡相近的人互動，同齡人樂于聚集在一起交流和活動，他們的交流需要一個相對私密的空間。據(jù)調(diào)查顯示3至12歲的兒童都更易于與同性建立親密的交流關(guān)系，因此男孩和女孩又成了兩個相對獨立的群體。綜合兩方面來看，在兒童之間不同的群體對相對獨立的空間也有相應(yīng)需求。

圖4 -1、日本檸檬幼兒園

圖4 -2、日本檸檬幼兒園

圖5 -1、Morgan Stanley兒童醫(yī)院

因此，考慮到兒童的秘密心理、對外界陌生環(huán)境與陌生個體的適應(yīng)過程，以及交往過程中對特定群體偏好這三個因素，在兒童場所設(shè)計中引入半私密性空間是十分必要的。半私密空間并不會成為兒童之間交流的阻礙，而是為其提供一個更為安全舒適的空間氛圍，同時又保留了整體空間的流動和共享。

2、共享性

兒童場所設(shè)計中的共享性也可以從兩個方面來分析理解：兒童與兒童之間的共享性，以及兒童和成人之間的共享性。

兒童之間的社會交互需求多于成年人，空間中的共享性設(shè)計為兒童提供更多交流和互動的可能性。這種共同的探索和互動是幫助兒童走出自己的舒適區(qū)，并與外界環(huán)境和他人進(jìn)行交流和互動的重要因素。心理學(xué)家施瓦茨認(rèn)為兒童對他人的觀察，與他人的互動過程能夠促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，對兒童的成長發(fā)展與自我意識完善是有利的。他提到互動合作中個體常常比獨自活動時能夠進(jìn)行更復(fù)雜和更加抽象問題的處理，處于快速成長中的他們能夠在與同伴的交流中獲益。因而鼓勵兒童走出習(xí)慣性的封閉的交流模式與不同愛好不同性格的個體溝通協(xié)作有利于其身心發(fā)展。因此，在兒童場所設(shè)計中有意識地打破獨立的空間，使得空間與空間之間可以串聯(lián)，兒童能夠有機會接觸到不同個性、不同愛好的群體。除了空間整體的共享性之外也可以在半私密性空間中加入共享性的細(xì)節(jié)設(shè)計，也為兒童在小群體活動中創(chuàng)造互動交流的機會。例如在Ama’r兒童文化中心的設(shè)計中在樓梯的另一側(cè)設(shè)計了一個兒童的攀爬墻，這一細(xì)節(jié)為兒童創(chuàng)造了更多與他人互動的可能，為兒童創(chuàng)造了共同活動與互動合作的機會。（圖3）

兒童所在空間環(huán)境中的共享不僅存在于兒童與兒童之間，也存在于兒童和成人之間。成年監(jiān)護人通常也是空間活動的重要參與者之一，他們扮演者至關(guān)重要的角色，而這一特點卻時常成為設(shè)計上的盲點。兒童場所中的大部分活動都在成人的看護下進(jìn)行，這種成人與兒童的共享性既使得兒童的安全得以保障，也使得其緩解了陌生環(huán)境中的緊張感。兒童與成人的共享性同時存在于整體空間以及半私密性的小空間中，因而必須根據(jù)不同的設(shè)計目標(biāo)，將成人與兒童的共享性納入空間設(shè)計的考慮因素之中。

（二）變化與統(tǒng)一

兒童場所的變化和趣味性以及整體的統(tǒng)一性對于2至6、7歲的兒童來說同樣十分重要。變化和趣味的設(shè)計給予兒童不斷探索的動力，并幫助兒童加速對于外部世界的認(rèn)知。整體空間的統(tǒng)一感又使得兒童不至于迷失在復(fù)雜的路徑中，同時也便于成人看護。

1、變化和趣味

前運算階段的兒童正處于對外界豐富的色彩、材質(zhì)等元素充滿好奇的時期，變化和趣味的外部環(huán)境成了吸引兒童不斷探索發(fā)現(xiàn)的動力之一，對外界的豐富感受和體驗對于兒童的認(rèn)知發(fā)展大有裨益。

認(rèn)知發(fā)展分為三個基本過程，即同化、順應(yīng)、平衡三個階段。兒童成長過程以同化和順應(yīng)為主，而環(huán)境在同化與順應(yīng)的過程中扮演著重要的角色（皮亞杰，1981）?？臻g環(huán)境中多樣的形式、顏色、材料能夠促進(jìn)同化和順應(yīng)，多樣趣味的空間可以推動兒童同化與順應(yīng)的過程。因此，變化趣味的空間環(huán)境對兒童認(rèn)知的發(fā)展起到了積極的作用。

過去自然提供給了兒童豐富的知覺經(jīng)驗，而當(dāng)今社會中兒童極少有機會接觸到這類來自于自然的知覺經(jīng)驗，因而在兒童場所的建設(shè)中有必要考慮到這個因素，從而促進(jìn)兒童同化與順應(yīng)的過程。這個過程可以通過調(diào)動兒童的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，來豐富兒童的認(rèn)知經(jīng)驗體會外部世界。例如，粗糙的或平滑的墻面，明亮或昏暗的光線，柔軟或堅硬的材質(zhì)?？臻g越是豐富，兒童獲得的知覺經(jīng)驗也就越多，這在兒童未來發(fā)展中的作用不可忽視。

日本的檸檬幼兒園在自然光運用上很好地體現(xiàn)出了這種特點，使得兒童在潛移默化中發(fā)展對自然光變化的認(rèn)知。建筑師將其稱之為“光之家”。幼兒園以單層結(jié)構(gòu)為主，最具特色的是其屋頂?shù)腻F形設(shè)計和各個形狀的錐塊結(jié)構(gòu)，形成了無數(shù)的“光線引入裝置”，它們將光線引入空間各個區(qū)域之中。光線隨著時間季節(jié)變換，兒童在追逐玩耍這些光束時體會到了自然的獨特魅力。對于兒童心理發(fā)展起到了健康積極的作用。（圖4）

另外，兒童相較于成人精神集中時間較短，注意力容易渙散。而兒童又十分容易被變化的、有趣的事物所吸引，空間的趣味性能夠大大激起兒童的興趣與好奇心，使得兒童能夠?qū)臻g保持新鮮感。因此兒童公共活場所的設(shè)計應(yīng)在保持安全性與合理性的前提下增加空間的變化和趣味性。

2、統(tǒng)一

2至6、7歲的兒童處于思維發(fā)展的初期，其對空間定位的能力仍未發(fā)展完善，因而在追求空間豐富變化的同時也應(yīng)當(dāng)注重其中的統(tǒng)一性。在針對2至6、7歲兒童場所設(shè)計中，主要路線要有明確表示，各個主要區(qū)域之間的道路連接簡單明確。例如用不同的色塊或設(shè)計形式來統(tǒng)一同樣功能的區(qū)域?？紤]到兒童的特殊性，明確統(tǒng)一的路線有助于確保兒童的安全，一方面便于兒童本身的行動，另一方面也有利于成人的看護。

（三）游戲性

游戲是兒童整合統(tǒng)一經(jīng)驗的重要途徑（1981、皮亞杰）。兒童在發(fā)展初期不得不適應(yīng)于一個由外部成年人興趣和愛好組成的世界。然而此時兒童對于外部物質(zhì)世界的理解又處于極為膚淺的狀態(tài)，他們無法從中獲得一個他們需要的可資利用的活領(lǐng)域來完成這種向成人世界的過渡，游戲則提供給兒童可以嘗試新角色和活動的機會。

對于2至6、7歲兒童來說，象征性游戲在這個年齡段處于高峰時期。象征性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進(jìn)行表征的游戲形式，例如“過家家”就是一種典型的象征性游戲。在兒童場所的設(shè)計中設(shè)計師通常會著重于構(gòu)造性的游戲以及涉及身體運動的游戲，而忽略前運算階段兒童獨特的心理發(fā)展需求。因而在特定的兒童場所中，結(jié)合空間場所主要功能增加相應(yīng)的兒童象征性游戲的場所有助于這一年齡段兒童的身心發(fā)展。

Morgan Stanley兒童醫(yī)院就將這種象征性游戲很好的融入了場所本身的功能之中。兒童CT室被烘托出海洋的氛圍，而檢查儀器則被設(shè)計為海盜船，整體場所與其相得益彰，為躺在儀器前接受檢查的孩子營造出海盜游戲的感覺，從而使其沉浸于游戲的新奇感中，以緩解其緊張感和病患的痛楚。這種結(jié)合象征性游戲的空間設(shè)計既符合這一特定年齡段兒童的心理訴求，也有助于空間場所實現(xiàn)其主要功能。（圖5）

四、小結(jié)

兒童場所的設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注相應(yīng)年齡段兒童的生理尺度，其心理特征同樣應(yīng)該得到充分的關(guān)懷。這種合理的關(guān)懷和引導(dǎo)能夠幫助兒童順應(yīng)甚至促進(jìn)他們的成長發(fā)展。2至6、7歲的兒童場所的設(shè)計可以從半私密與共享性的結(jié)合、變化與統(tǒng)一的結(jié)合以及游戲性三者出發(fā)進(jìn)行綜合考量。

[1]（美）羅伯特.西格勒與瑪莎.阿利巴利.兒童思維發(fā)展.北京:世界圖書出版公司,2006.

[2]（英）肯特.建筑心理學(xué)入門.北京:中國建筑工業(yè)出版社,1988.

[3]（西）卡爾斯.布勒特.兒童娛樂空間.北京:機械工業(yè)出版社,2007.

[4]（美）凱德琳.費希爾.兒童產(chǎn)品設(shè)計攻略.上海:上海人民美術(shù)出版社,2003.

[5]（瑞士）讓·皮亞杰.兒童心理學(xué).北京:商務(wù)印書館,1981.

[6]（丹麥）楊.蓋爾.交往與空間.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2002.

[7]（日）仙田滿.兒童游戲游戲環(huán)境設(shè)計.臺北:田園城市文化事業(yè)有限公司,1996.

[8] 潘冽.心理、環(huán)境、行為——幼兒園交往空間構(gòu)成模式分析.重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.

[9] 任文杰.關(guān)于在兒童場所設(shè)計中關(guān)照兒童“秘密心理”的研究.新疆師范大學(xué)碩士論文,2008.

（周沁，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教）