對接職業(yè)能力培養(yǎng)的高職環(huán)境藝術專業(yè)課程體系的建構

陳 晨

對接職業(yè)能力培養(yǎng)的高職環(huán)境藝術專業(yè)課程體系的建構

陳 晨

目前，高職環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)偏離社會職業(yè)崗位和高職教育的目標，職業(yè)技能無法滿足社會職業(yè)崗位的需求，不能與企業(yè)崗位無縫對接。本文以改革的指導性原則，以專業(yè)技術崗位的本質及人才培養(yǎng)的規(guī)格分析為研究依據(jù)，立足本源，結合多年教學實踐和科研研究，全面而深入地設計構建具有高職特色的環(huán)藝專業(yè)課程體系，突顯高職環(huán)藝專業(yè)的教育特色，為環(huán)藝專業(yè)教學事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展做出探索。

職業(yè)能力 高職 課程體系 環(huán)藝

職業(yè)能力可以定義為個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。這種以職業(yè)能力為本位的教育是高職教育改革的主要方向。高職教育的目標是培養(yǎng)高素質的技術應用型人才，這類人才不僅需要嫻熟的職業(yè)技術能力，同時還須養(yǎng)成相關素質。

隨著建筑裝飾行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構轉型和升級，一方面，社會對環(huán)境藝術設計及工程管理高技能人才的需求旺盛，供給不足；另一方面，高職人才培養(yǎng)院校技藝不精，實踐能力不強，職業(yè)能力較弱。高端技能型人才需求與供給之間明顯錯位。

高職教育培養(yǎng)的目標和社會職業(yè)崗位的現(xiàn)狀表明，建構對接職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的高職課程體系勢在必行。這也是適應技術發(fā)展趨勢和當代經(jīng)濟的教育思想的革新。

一、 革新高職環(huán)藝課程體系的指導性原則

1.突出高職特色，與就業(yè)接軌，推動教育事業(yè)發(fā)展

高職教育擔負著為生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線培養(yǎng)高素質技能型人才的使命和責任，通過學習使學生掌握職業(yè)技能，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特點所在。由此可見，高等職業(yè)教育的這種根本屬性決定了建構課程體系首先應遵循的這個指導性原則。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，企業(yè)對高端技能型人才的需求數(shù)量不斷攀升，人才質量與規(guī)格也在不斷變化，每年對本專業(yè)高端技能型人才的需求數(shù)量達萬人以上。為地區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展提供創(chuàng)新人力的支持，已是高職院校不容推卸的歷史責任，也成為高職教育的最大原動力。

2.整合課程結構，著重合作，全面服務文化產(chǎn)業(yè)

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質的技術應用型人才?，F(xiàn)代社會對高素質技術應用人才的要求是懂知識、有技能。對知識與技能的培養(yǎng)最行之有效的途徑是校企合作。校企合作是高職教育課程建構與實施的基本原則，也是高職教育改革和發(fā)展的必由之路。雙元制、MES、CBE等課程模式都是基于工作過程的國際職業(yè)教育課程，也都是通過校企合作來構建的，行業(yè)、企業(yè)專家的共同參與是課程建構中的重要推手。通過合作辦學，整合資源，帶動產(chǎn)學研，驅動社會服務能力的提升，進而推動文化產(chǎn)業(yè)轉型升級。

二、高職環(huán)藝專業(yè)職業(yè)調(diào)查與崗位分析

1．區(qū)域產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位背景分析

文化產(chǎn)業(yè)是國家經(jīng)濟轉型升級的強大引擎，高端專業(yè)人才成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，高端藝術設計人才對創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。 《蘇州市2017年度緊缺專業(yè)人才需求目錄》顯示，建筑工程、景觀工程、項目工程管理等崗位的高技能人才依舊緊缺。

根據(jù)國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能標準分類及中國建筑裝飾骨干企業(yè)崗位設置現(xiàn)狀分析，高職環(huán)藝設計方向培養(yǎng)的畢業(yè)生初始可就業(yè)于與環(huán)藝設計、園林綠化規(guī)劃建設和室內(nèi)外空間環(huán)境創(chuàng)造相關的崗位。基于技術職務之分，其培養(yǎng)工種有環(huán)藝設計員、助理環(huán)藝設計師、綠化植物設計員等十幾種，未來可發(fā)展的職業(yè)有環(huán)藝設計師、綠化植物設計師、項目負責人、設計總監(jiān)等幾十個崗位。畢業(yè)后可在設計研究院、工程公司、地產(chǎn)公司等相關行業(yè)企業(yè)從事工作。社會需求度逐年提升，且從業(yè)人員待遇頗高。行業(yè)前景可觀，由此也帶來高技能專業(yè)設計人才缺口凸顯。

2．職業(yè)崗位人才培養(yǎng)規(guī)格定位分析

具有行業(yè)代表性的名企江蘇紅螞蟻裝飾設計工程有限公司將“以設計帶動施工”立為公司發(fā)展之本，重視設計理念和施工工藝的有機結合，推行設計與施工管理課程體系，培養(yǎng)既懂設計又能融入項目全局的復合型人才。由此可見，高職院校應打造與行業(yè)相對應的適崗人才，培養(yǎng)他們具備設計構思能力、設計表現(xiàn)能力、設計管理能力、項目組織能力、團隊協(xié)作能力等方面的職業(yè)能力。[1]

三、對接職業(yè)能力培養(yǎng)，環(huán)藝專業(yè)課程體系建構策略

綜上所述，從環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)特征和技能知識要求出發(fā)，以培養(yǎng)新型的、具有良好職業(yè)素質，具有創(chuàng)新與設計、管理與創(chuàng)業(yè)等復合能力的高端技能型人才為主線，結合區(qū)域經(jīng)濟高速發(fā)展所需要的創(chuàng)新人力供給的實際情況，緊密對接職業(yè)崗位，設構高職環(huán)藝課程體系。

1．以高職人才培養(yǎng)為理念，搭建多元融合的專業(yè)課程結構

高職院校人才培養(yǎng)理念，其核心思想是人才培養(yǎng)不但要關注學生初始就業(yè)的職業(yè)崗位能力需要，更應關注學生整個職業(yè)生涯發(fā)展所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。[2]建構應本著知識與能力素質協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，制定出適應學生個性發(fā)展的多元融合的特色課程體系。

（1）“大平臺+小方向”的雙結合

圍繞職業(yè)發(fā)展所需的基礎表達能力、專業(yè)技術能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程模塊將傳統(tǒng)單元制課程素描、色彩、材料、設計基礎等基礎課程進行整合，按照職業(yè)能力訓練的范圍、難度、強度來分層設置課程，建構出工作室課程的基礎模塊。通過“大平臺，小方向”的學習與訓練，培養(yǎng)識材料、懂工藝、煉造型、有創(chuàng)意、會動腦等認知能力，夯實專業(yè)基礎，學生所掌握的專業(yè)技術能力既達到專業(yè)要求與職業(yè)崗位基礎能力要求，又滿足符合自身特點和興趣的職業(yè)取向要求，并為專業(yè)進階課程的教學提供支撐。

（2）“素質育化+專業(yè)技能”的雙融合

通過縱向融合的方式，使得課程間相互補充和完善，相互促進和提高，不斷擴充、強化學習的內(nèi)涵和外延，達到質量、效益和發(fā)展三位一體的課程學習目標，解決藝術設計專業(yè)學生人文素養(yǎng)薄弱問題，突破以往藝術設計專業(yè)實踐課程教學一味追求校企合作，卻難以求精的尷尬。通過素質的養(yǎng)成形成一定的科學文化、專業(yè)基礎和專業(yè)拓展等知識技能，為學生搭建文化素質與職業(yè)素質相融合的立體化、多元化的發(fā)展通道，有利于學生綜合職業(yè)素質的養(yǎng)成；滿足學生就業(yè)需求、未來發(fā)展并實現(xiàn)終身學習的社會效益。

株洲職業(yè)技術學院建構了以學生職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職課程體系，涵蓋了理論知識課程、專業(yè)技能課程和綜合素質課程，改變了過去傳統(tǒng)的單一知識的傳授以及過分注重技能的操作而忽略了學生個性特質的培養(yǎng)。構建了use課程結構，實現(xiàn)了理解力、學習實踐能力和自我個性特質的多元融合。

2．以職業(yè)技能為基準，實現(xiàn)技能層進式學習路徑

在高職教育培養(yǎng)目標的指導下，以職業(yè)崗位、專業(yè)崗位群的各項技能為基準，設構出每個階段所對應的課程內(nèi)容，并具體分析每個階段課程所應具備的知識結構、能力結構和素質結構，進而對其進行整合，由此形成對接本專業(yè)職業(yè)技能標準的學習路徑。

以蘇州工藝美術職業(yè)技術學院環(huán)境藝術系3年學制為例：

第1學年：以設計基礎和技能基礎為主要學習內(nèi)容，在大基礎平臺模塊課程的綜合訓練下了解環(huán)藝專業(yè)所要求的關于材料與工藝的知識，同時具備基礎的審美素養(yǎng)。

第2學年：升入校企合作工作室學習。這一階段以設計創(chuàng)意與設計流程為主要學習內(nèi)容。課題設置引入項目，采用企業(yè)、行業(yè)的真實項目與虛擬項目相結合，使學生掌握實際項目的設計流程、設計解決方法、本專業(yè)的政策法規(guī)和相關設計技能，進而提高設計的創(chuàng)意能力和深化能力。在此過程中學生逐步明確自身的專業(yè)方向，較好地掌握和運用各項專業(yè)技能，并主動選擇專業(yè)方向領域的課外研修，為進入專業(yè)方向課程學習和頂崗實習奠定良好基礎。

第3學年：進入專業(yè)方向課程學習和頂崗實習的準就業(yè)階段。依托校企合作工作室，學生在工作室中完成項目課程，強化項目的運作能力、工藝技術水平和技術操作能力，促進職業(yè)素質養(yǎng)成，逐步與就業(yè)接軌。

3．以社會職業(yè)能力需求為導向，實現(xiàn)課程設置的市場化

（1）校企聯(lián)合開發(fā)重點課程

充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，依托企業(yè)制定專業(yè)重點課程，根據(jù)職業(yè)崗位標準，銜接課程內(nèi)容。依據(jù)環(huán)藝專業(yè)職業(yè)崗位能力與知識要求確定核心能力，再依據(jù)核心能力確定核心課程?；谄髽I(yè)崗位能力要求，將行業(yè)職場中的典型項目任務轉化成課程內(nèi)容，學生參與項目的全過程，從項目運行過程的各個環(huán)節(jié)中，主動獲取知識，掌握各種技能。[3]

（2）教學模式企業(yè)化

以各工作室為基本框架構建教學群，將生產(chǎn)和教學自然銜接，實施工作室、實訓室、教室三位一體，依托“在校工作室”和“駐企業(yè)工作站”，引入企業(yè)運行管理模式，實現(xiàn)職場與教育的對接。上學即企業(yè)上班，上課即職場上崗，身份互融，教學過程、實踐過程與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系，課程設置緊密對接企業(yè)項目，對接競賽，對接社會實踐，對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4．以職業(yè)綜合能力為要求，實現(xiàn)課題形式的雙線并軌

電梯轎廂設計（作者：陳晨）

基于“職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質”的要求，形成以技術技能為支撐的項目教學和研究探索為方法的主題教學雙線并軌的教學方法。在課程設構中，用主題教學方法開展項目教學，將不同深度和廣度的知識合理劃分，設置進每個教學模塊之中。采用循序漸進的方式，在主題課程與項目課程間適當切換，有針對性地設置知識點、課程重點和設計練習，使所有知識點和技能點相互關聯(lián)又逐漸深入，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質，提升職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)向職業(yè)人的有效轉變。

結語

高職課程建構是一項復雜的系統(tǒng)工程。對于這項工程，形成科學而全面的認識極為不易。作為研究者，結合多年教學實踐和科研研究，將適切的教學方法與實踐成果結合，為革新高職環(huán)藝專業(yè)乃至藝術類的課程結構形態(tài)提供一定的參考。希望在不久的將來，通過革新課程結構，高職環(huán)藝課程教育培養(yǎng)出來的新一代學生具有高學識、高技能、高品格，在工作中能夠高質量、高效率、高水平地完成任務，為行業(yè)乃至國家經(jīng)濟的發(fā)展貢獻力量。

[1][3]王淑云.基于校企合作的高職藝術院校工作室制人才培養(yǎng)機制研究.佳木斯教育學院學報.2013（12）.

[2] 管平,胡家秀.高職院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的構建與實施.高等教育研究.2013(2).

[4] 曾惕惕,夏耀輝,陳國康,黎喜馳,呂振海,許林,宛明珠,趙靜歌,羅堅娥,吳蓮,王際華,裴均科，“基于工作室分類分崗”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐.中國職業(yè)技術教育.2015(3).

[5] 張良.職業(yè)素質本位的高職教育課程建構研究.長沙：湖南師范大學，2012.

[6] 管平，胡家秀．職業(yè)發(fā)展導向人才培養(yǎng)模式芻論.黑龍江高教研究.2008(1)94-96．

[7] 張岐.以能力為本位構建高職課程體系的研究.廣東技術學院學報.2008（2）:38-42.

蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題準批文號：16000Z075 ；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題，課題準批文號：0/2015/03/052；2017年江蘇高?！扒嗨{工程”階段研究成果]

（陳晨，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院副教授）