構(gòu)建思維導(dǎo)圖點(diǎn)燃學(xué)生思維

摘要：近年來(lái)，在各種教育理論指導(dǎo)下課程教學(xué)改革層出不窮，但并未使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期中的改變。教師只想要扭轉(zhuǎn)并停留在傳授固化知識(shí)，卻將學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀給忽視，使教學(xué)能夠有效地將學(xué)生進(jìn)入到更高層的學(xué)習(xí)層面，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，需要尋求更加有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；探究思維；學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具的革命，它不是由單一的詞匯組成，而是以文字和圖像結(jié)合的形式，核心思想就是要將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合，使左腦和右腦協(xié)同運(yùn)作，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)優(yōu)化了教學(xué)，提升了新視角同時(shí)還提供了技術(shù)支持。

一、 思維導(dǎo)圖的概念界定與研究歷史

英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）提出了“思維導(dǎo)圖”（Mind Mapping）。東尼·博贊在研究神經(jīng)心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、信息理論的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)，大腦的每一個(gè)組成部分獨(dú)立工作與大腦各項(xiàng)功能協(xié)同工作的效率更低；而且，發(fā)散的、多向的思考方式與線(xiàn)性的思考方式相比，更符合大腦的思維規(guī)律，有助于開(kāi)啟大腦的巨大潛能，從而使大腦接受、認(rèn)知和應(yīng)用信息的效率提高。1974年，東尼·博贊在《啟動(dòng)大腦》一書(shū)中第一次正式提出“思維導(dǎo)圖”的概念，隨后思維導(dǎo)圖便受到各界的高度關(guān)注，有關(guān)思維導(dǎo)圖的論文、書(shū)籍都相繼出現(xiàn)，其中不乏涉及思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用?！耙越處煘橹行摹钡慕虒W(xué)方式雖將有助于管理學(xué)生，便于教師全面掌控教學(xué)進(jìn)度，但卻束縛了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、個(gè)體差異性和創(chuàng)造性，無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，讓人難以接受，傳統(tǒng)教學(xué)方法備受質(zhì)疑。因此，課程要改革，需提出能變革的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，于是各地的學(xué)校也都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，以尋求更加有效的教與學(xué)的方法。思維導(dǎo)圖是一種有效的可視化的思維工具，它將單調(diào)的文字信息轉(zhuǎn)換成色彩豐富和高度組織化的圖式，不再讓人局限于整齊又繁冗的文字中，將邏輯推理的形式加以利用，由點(diǎn)到面的有步驟、有邏輯、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出知識(shí)的生成過(guò)程，更形象、具體、完整地呈現(xiàn)出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，完美地展現(xiàn)了相吻合的思維的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。思維導(dǎo)圖作為教師組織圖解教學(xué)內(nèi)容的載體，立體化、形象化地呈現(xiàn)教材知識(shí)體系，能夠加深大腦對(duì)知識(shí)的“渴求”，為優(yōu)化教學(xué)提供了新的可能和路徑。

二、 思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的運(yùn)用

美國(guó)品格教育聯(lián)合會(huì)（Character Education Partnership，簡(jiǎn)稱(chēng) CEP）將可視化定義為，“可視化是一種將抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體幾何關(guān)系的計(jì)算和處理的方法，可以使研究者親眼看見(jiàn)模擬和計(jì)算的結(jié)果，使用戶(hù)見(jiàn)到本來(lái)無(wú)法看見(jiàn)的東西。”大量現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的實(shí)證研究都已顯示，可視化的表達(dá)方法在知識(shí)的重建、擴(kuò)散和應(yīng)用等方面相比于文本的表達(dá)方法發(fā)揮著更重要的作用。因此，為優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，概念圖、知識(shí)圖、思維導(dǎo)圖等各種可視化的知識(shí)表征工具不斷涌現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的發(fā)展迅速之快讓人震驚，成為可視化技術(shù)的代表性工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的深度整合，可視化地表達(dá)文字難以描述抽象知識(shí)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，一方面改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生分析、概括、知識(shí)再現(xiàn)等能力的提升；另一方面轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知方式，以圖文并茂的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“左腦+右腦”的全腦思考，以此促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，為學(xué)校、教師以及學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和高效的教學(xué)工具，現(xiàn)代化的各種教育技術(shù)早已經(jīng)滲透到了教學(xué)活動(dòng)的方方面面。在教育信息化的過(guò)程中，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為教學(xué)發(fā)展的必然選擇，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖是可視化技術(shù)支持的產(chǎn)物，可將內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)換為有組織的知識(shí)資源，形象地記錄知識(shí)的生成過(guò)程和學(xué)生的思維過(guò)程，呈現(xiàn)調(diào)整教學(xué)思路，同時(shí)又融合了傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造智能，因而受到廣大教師的推崇。

三、 思維導(dǎo)圖的功能

（一） 導(dǎo)入新課

對(duì)教學(xué)成敗中課堂導(dǎo)入的好壞起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入新課要求具有目的性和針對(duì)性，重視知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖的直觀性和可視化能夠讓學(xué)生把焦點(diǎn)專(zhuān)注在教學(xué)活動(dòng)上，迅速進(jìn)入課堂角色。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)舊圖式，喚醒原有認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上增加分支主題進(jìn)而導(dǎo)入新知識(shí)，這樣學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備更為快速，清楚知識(shí)間的新舊聯(lián)系，并產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求和期待。

（二） 輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化。思維導(dǎo)圖整個(gè)結(jié)構(gòu)框架清晰明確，學(xué)生可以快速地識(shí)別出不同的顏色、字體、線(xiàn)條和符號(hào)，并快速解決整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所圍繞的問(wèn)題。教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)主題，把每個(gè)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后擴(kuò)展剖析關(guān)鍵詞，隨著教學(xué)的不斷深入補(bǔ)充細(xì)節(jié)信息。其次，思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。將思維導(dǎo)圖中的一節(jié)課的主題、理論一個(gè)個(gè)反映出來(lái)，不斷在思維導(dǎo)圖中增加新的想法。然后利用思維導(dǎo)圖開(kāi)放性、層次性、發(fā)散性的特征，將每一個(gè)節(jié)點(diǎn)、每一節(jié)課的思維導(dǎo)圖聚合起來(lái)，如此就形成了這門(mén)課程的知識(shí)體系圖，為不斷增長(zhǎng)的內(nèi)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造一個(gè)外在的鏡像。最后，思維導(dǎo)圖教學(xué)易于更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師將新接收的知識(shí)和信息添加到同一主題的思維導(dǎo)圖，增加新穎的講課內(nèi)容，這就避免了一成不變的教學(xué)內(nèi)容，又不會(huì)加大教師的工作負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖已成為教師深度剖析教材、把握教材結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)高效設(shè)計(jì)的有力幫手。學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，發(fā)現(xiàn)是否有遺漏的知識(shí)、錯(cuò)誤的認(rèn)知等問(wèn)題，起到自我監(jiān)督的作用；最后加入個(gè)人的理解和看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生擺脫機(jī)械的、無(wú)意義的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向有意義的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉亞琴，重慶市，重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。