以工程應(yīng)用型為特色的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)課程群建設(shè)研究

【摘要】本文通過建設(shè)課程群改變課程改革中單兵作戰(zhàn)的模式，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的輻射作用和關(guān)聯(lián)效應(yīng)，保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程群建設(shè)強(qiáng)化課程之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)性，凸顯若干門課程為共同培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)特征，突出各門課程所蘊(yùn)含的知識和能力定位。課程群打破課程之間的壁壘，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次的角度把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)，以“就業(yè)面”作為培養(yǎng)目標(biāo)，滿足當(dāng)前社會對工程應(yīng)用人才的需求。

【關(guān)鍵詞】課程群 工程應(yīng)用 農(nóng)業(yè)電氣化

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0227-02

目前，我國電力工業(yè)正處在重要的歷史發(fā)展階段，電氣工程人才在我國供不應(yīng)求。隨著電氣化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，電力人才的需求形勢也將越來越旺盛。目前關(guān)于電力類專業(yè)人才培養(yǎng)的突出矛盾就是高校培養(yǎng)大量的專業(yè)人才并不能完全適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，企業(yè)招聘學(xué)生后，往往需要長期培訓(xùn)才能勝任企業(yè)工作的需要。究其原因是由于學(xué)生“所學(xué)不能所用”，缺乏實際應(yīng)用能力這種情況的出現(xiàn)其根本原因在于高校以單門課程建設(shè)和教學(xué)為中心，忽略了課程之間的聯(lián)系，造成了學(xué)生所學(xué)的知識都是相互孤立的，也就不能培養(yǎng)出學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

本文通過制定課程群劃分標(biāo)準(zhǔn)，深入分析人才培養(yǎng)方案和專業(yè)中每門課程的性質(zhì)、相互關(guān)系以及課程間內(nèi)容的銜接，按基礎(chǔ)理論類、變電工程設(shè)計的實現(xiàn)類、設(shè)備運(yùn)行維護(hù)應(yīng)用類為序，構(gòu)建一個課程間相互連接的遞進(jìn)式的課程群體系。以農(nóng)電專業(yè)為例構(gòu)建“變電工程課程群”開展探索與研究，該課程群對農(nóng)電專業(yè)學(xué)生的變電工程設(shè)計知識與能力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，以“點”形成“面”，呈現(xiàn)給學(xué)生出具有應(yīng)用性、系統(tǒng)性的課程體系。

一、課程群體系建設(shè)的理論研究

課程群體系的建設(shè)研究，是高校課程體系建設(shè)和課程改革的發(fā)展趨勢，是推動專業(yè)課程體系全面優(yōu)化整合[1]，深化課程改革、師資隊伍建設(shè)及教學(xué)資源優(yōu)化配置的重要途徑[2]。本文通過以農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)為例進(jìn)行課程群的建設(shè)研究，建立基于農(nóng)電專業(yè)課程群教學(xué)和師資團(tuán)隊體系。

本文中的“課程群”界定：課程群建設(shè)旨在探索以課程群為核心進(jìn)行課程體系改革，形成較為鮮明的教改特色和課程優(yōu)勢，在優(yōu)化教育資源的基礎(chǔ)上，完善培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格所要求的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文的研究實施能起到農(nóng)電專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量并輻射其他專業(yè)教改的目的，重點進(jìn)行課程的整體規(guī)劃，以課程基本概念、基礎(chǔ)知識為點，課程的聯(lián)系為線， 課程的綜合應(yīng)用為面，創(chuàng)建課程群構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)并劃分課程群。圍繞課程群知識體系與教學(xué)大綱設(shè)計、理論和實踐課程內(nèi)容優(yōu)化整合、課程群師資團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行建設(shè)研究[3]。

二、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的契合點

通過課程群建設(shè)找到專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的契合點[4]，探索課程群構(gòu)建的指標(biāo)體系科學(xué)劃分課程群，創(chuàng)建課程群教學(xué)大綱、教學(xué)方法及實踐教學(xué)體系[5]，形成課程群師資團(tuán)隊建設(shè)模型。

采用逐級遞進(jìn)的方法，創(chuàng)建課程群。具體方法如下：

（1）課程群的劃分策略及標(biāo)準(zhǔn)研究——建立科學(xué)的課程群劃分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程群；（2）課程群教學(xué)大綱設(shè)計——建立“變電工程課程群”教學(xué)大綱；（3）課程群師資隊伍建設(shè)研究——在專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊的背景下，組建以課程群為單位的課程群團(tuán)隊，建立課程群師資團(tuán)隊建設(shè)模型；（4）課程群教學(xué)與實踐內(nèi)容的優(yōu)化整合研究——對課程群內(nèi)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，對整個課群進(jìn)行整體規(guī)劃，突出每門課程的重點和難點，強(qiáng)調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性，避免課程之間內(nèi)容的重復(fù)。建立適合能力與技能培養(yǎng)的“變電工程課程群實踐平臺”；（5）創(chuàng)新課程群教學(xué)方法與手段研究——創(chuàng)新形成有效的以課程群教學(xué)為背景的教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

通過創(chuàng)建課程群劃分的策略及標(biāo)準(zhǔn)；提出以課程基礎(chǔ)知識為點，課程的聯(lián)系為線，課程的綜合應(yīng)用為面，構(gòu)建課程群。以課程群為單位整合課程內(nèi)容、建設(shè)綜合實訓(xùn)項目，建立課程群教學(xué)大綱和實踐大綱；以課程群為單位培育教學(xué)團(tuán)隊，開展課程群建設(shè)的教學(xué)、教研和科研活動。

三、農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)課程群建設(shè)的實施過程

1.研究步驟

（1）課程群的劃分策略及標(biāo)準(zhǔn)研究。通過分析課程的性質(zhì)、相互關(guān)系以及課程間內(nèi)容的銜接，按基礎(chǔ)理論類、變電工程設(shè)計的實現(xiàn)類、設(shè)備運(yùn)行維護(hù)應(yīng)用類為序，構(gòu)建一個課程間相互連接的遞進(jìn)式的課程群體系。

（2）課程群教學(xué)大綱設(shè)計。圍繞課程群體系編寫課程群教學(xué)大綱，以能力應(yīng)用為主線將課程群內(nèi)課程的知識點進(jìn)行編排。

（3）課程群師資隊伍建設(shè)研究。在專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊的背景下，擬組建以課程群為單位的課程群團(tuán)隊。以課程群團(tuán)隊為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)、科研項目研究，并將研究成果引入課程群教學(xué)中。

（4）課程群教學(xué)與實踐內(nèi)容的優(yōu)化整合研究。在課程組織上，對整個課群進(jìn)行整體規(guī)劃，突出每門課程的重點和難點，強(qiáng)調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性，避免課程之間內(nèi)容的重復(fù)。

（5）創(chuàng)新課程群教學(xué)方法與手段研究。教師將項目導(dǎo)向教學(xué)法引入課程教學(xué)，并利用實際工程案例去闡述抽象的理論，將抽象理論再一次回歸到現(xiàn)實，以彌補(bǔ)學(xué)生由于工程設(shè)計經(jīng)驗的欠缺而導(dǎo)致的感性認(rèn)識不足，幫助學(xué)生將課程中的理論認(rèn)識統(tǒng)一到現(xiàn)實生活中的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)綜述：通過對省內(nèi)外課題資源研究的理論和實踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，及時掌握省內(nèi)外課題資源研究的動態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。

（2）調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計劃、有步驟地收集和分析相關(guān)資料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

（3）行動研究法：本課題運(yùn)用行動研究法研究如何系統(tǒng)科學(xué)地解決我們所提出的問題。在實際的操作過程中，探索開發(fā)、建設(shè)、利用校外資源的途徑、方法和措施，在具體的工作中，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：運(yùn)用科學(xué)的方法，對所培養(yǎng)的每一批次青年教師的培養(yǎng)前后跟蹤分析研究，通過對其在教學(xué)、科研中的情況，做出培養(yǎng)質(zhì)量報告，逐步改進(jìn)培養(yǎng)中的問題。

四、結(jié)論

通過建設(shè)課程群改變課程改革中單兵作戰(zhàn)的模式，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的輻射作用和關(guān)聯(lián)效應(yīng)，保證了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的，也提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程群建設(shè)強(qiáng)化課程之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)性，凸顯若干門課程為共同培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)特征，突出各門課程所蘊(yùn)含的知識和能力定位。課程群打破課程之間的壁壘，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次的角度把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)，以“就業(yè)面”作為培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了當(dāng)前社會對工程應(yīng)用人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉才等.課群及其質(zhì)量檢查評估指標(biāo)體系的研究[J].高等工程教育研究，1999，（增刊）：71-75.

[2]郭必裕.課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)的對比分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（4）.

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[4]白迪.基于“項目導(dǎo)向”《供電設(shè)備》課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實踐.中國電力教育.2013（10）.

[5]章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（12）.